優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童社會(huì)行為發(fā)展

楊婷

摘 ?要：家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)非常重要，良好的教養(yǎng)方式更有助于孩子的成長(zhǎng)。文中分析了家庭教養(yǎng)方式對(duì)于兒童社會(huì)行為的影響，并在此基礎(chǔ)上探討了如何通過優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童社會(huì)行為發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式;兒童;社會(huì)行為

【中圖分類號(hào)】G 785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0022-01

兒童的社會(huì)化發(fā)展起步于家庭，在眾多影響兒童社會(huì)化進(jìn)程的因素中，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童社會(huì)行為發(fā)展的最直接、也是最主要的因素。積極地教養(yǎng)方式有利于孩子的社會(huì)行為發(fā)展，反之消極的教養(yǎng)方式則會(huì)促使孩子破壞性及攻擊性行為的產(chǎn)生。隨著社會(huì)對(duì)兒童的愈發(fā)重視，據(jù)目前的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)兒童社會(huì)行為的研究比較多，筆者希望通過分析不同的家庭教養(yǎng)方式，針對(duì)不同類型的家庭對(duì)家教模式進(jìn)行優(yōu)化，讓家長(zhǎng)能正確對(duì)待兒童社會(huì)行為的發(fā)展。

1.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)行為的影響

家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的各個(gè)方面都與兒童的社會(huì)行為的每一個(gè)方面都存在著明顯的差異性，父母教養(yǎng)方式中的信任鼓勵(lì)與情感溫暖與兒童社會(huì)行為發(fā)展的各方面都存在差異，情感溫暖型及信任鼓勵(lì)型父母所教養(yǎng)的孩子，被同伴喜歡的程度會(huì)越高。在實(shí)際與家長(zhǎng)的接觸中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，也有那種父母過分注重孩子行為發(fā)展所產(chǎn)生的結(jié)果，使得父母如果越管教，越鼓勵(lì)孩子，孩子就越容易產(chǎn)生逆反心理，從而更容易表現(xiàn)出消極的社會(huì)行為，這可能就是家長(zhǎng)的度沒有把握好或者是教養(yǎng)方式不是很適合自己的孩子?？傮w來說，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式當(dāng)中的信任與鼓勵(lì)、情感與溫暖對(duì)兒童社會(huì)行為的發(fā)展更有幫助，也與兒童社會(huì)行為的發(fā)展最具關(guān)聯(lián)性，其次便是專制型、溺愛型的教養(yǎng)方式，而忽視型的教養(yǎng)方式基本對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展沒有促進(jìn)作用。

2.如何通過優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童社會(huì)行為發(fā)展

教育是一場(chǎng)持久之戰(zhàn)，所以優(yōu)化學(xué)齡前孩童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有利于兒童社會(huì)行為的發(fā)展以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也是整個(gè)教育起步的重點(diǎn)。因此，根據(jù)本研究，筆者建議：

第一，在家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式上，應(yīng)多采取信任鼓勵(lì)型和情感溫暖型，如若不能完全如此，則可采取混合型教養(yǎng)方式。

所謂混合型教養(yǎng)方式是指：保留專制型教養(yǎng)方式當(dāng)中規(guī)定孩子做何種事情的權(quán)利，但前提條件是要在遵從孩子的意愿的情況下來全權(quán)決定孩子做什么，并且允許孩子提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)孩子并且相信孩子，少一點(diǎn)責(zé)罵和懲罰。如今社會(huì)上的孩子以獨(dú)生子女居多，4：2：1的家庭結(jié)構(gòu)中，祖輩的教養(yǎng)方式與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式往往會(huì)發(fā)生很大的理念上的沖突，會(huì)表現(xiàn)出，祖輩帶孩子過于溺愛，會(huì)使得家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲專制，兩種教育模式的極端化呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致孩子情感乃至社會(huì)行為上發(fā)生偏差，鑒于父母的學(xué)歷普遍比祖輩要高，所以建議孩子還是家長(zhǎng)來帶比較好。在本研究中，值得讓人高興的是大部分父母都愿意采取信任鼓勵(lì)型及情感溫暖型教養(yǎng)方式，倘若父母從孩子很小開始就鼓勵(lì)孩子多說多做，教會(huì)他們分享與合作的理念并鼓勵(lì)孩子積極向上，而父母又能給予孩子情感上的支持和肯定，對(duì)孩子而言，更容易驅(qū)使他們社會(huì)化的進(jìn)程及良好社會(huì)行為的形成，慢慢地孩子的社會(huì)化程度會(huì)越來越高，更加利于他們?nèi)谌脒@兒社會(huì)。

第二，4歲時(shí)是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)臨界點(diǎn)，父母應(yīng)當(dāng)與老師充分的配合，抓緊這一關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，從而能夠更好地塑造孩子的良好社會(huì)行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，孩子在4歲這個(gè)階段各方面發(fā)展較為突出，不管是親社會(huì)行為也好或是消極的社會(huì)行為也好，呈現(xiàn)一種十分極端化的發(fā)展：如親社會(huì)行為發(fā)展的很好一些女生在幼兒園更樂意充當(dāng)大姐姐的角色，愿意去幫助其他孩子并且分享自己的玩具和經(jīng)驗(yàn)，那么在這種情況下，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該充分表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)孩子的這種行為，將其發(fā)揚(yáng)光大，讓更多的孩子能夠更好的發(fā)展;而另一個(gè)極端便是攻擊性行為的出現(xiàn)，孩子從3歲時(shí)期的身體攻擊發(fā)展到后來的語(yǔ)言攻擊和身體攻擊這種并駕齊驅(qū)的形勢(shì)，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取說教或者忽視的方式以減少這種行為的發(fā)生，不會(huì)讓其他孩子跟風(fēng)效仿。所以總而言之就是家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)好好把握這個(gè)階段，也應(yīng)當(dāng)重視起來。

第三，從同伴提名的結(jié)果可以看出，女孩兒被同伴接納及喜歡的程度較高，這個(gè)在一方面也體現(xiàn)出了教養(yǎng)方式中出現(xiàn)的問題，通過訪談法及觀察法筆者了解到，家長(zhǎng)包括老師對(duì)待男孩兒和女孩兒之間是存在差異的，尤其是家長(zhǎng)而言，對(duì)待男孩子，許多家長(zhǎng)會(huì)用極端粗暴的方式，而對(duì)待女孩兒則會(huì)溫婉細(xì)膩很多，其實(shí)這是不對(duì)的，因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為潛移默化地影響到了孩子，比如，家長(zhǎng)懲罰某些男孩子會(huì)用打罵的方式，這就會(huì)讓孩子誤認(rèn)為這是解決事情的根本途徑，從而在與同伴相處的時(shí)候，遇到意見不合就拳頭解決，從而男孩兒的攻擊性行為往往比女孩兒要多，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)很難讓孩子的社會(huì)行為發(fā)展向良性轉(zhuǎn)變;而女孩兒的教養(yǎng)，出現(xiàn)問題大多數(shù)以說教為主，所以在沖突發(fā)生的情況下，女孩兒更能夠化解干戈，家長(zhǎng)及老師們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)挠靡环N溫和的說教方式去對(duì)待男孩兒，這樣可能更利于孩子的社會(huì)行為的良性發(fā)展。

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