識字寫字巧安排

辛秀麗

一、案例背景

我校小語科組參加了龍華云教育一年級第三單元網(wǎng)課教學(xué)資源的開發(fā)。本單元三篇教讀課文《小雞和小鴨》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。

識字寫字是閱讀教學(xué)課重要內(nèi)容，要確保識字寫字扎實進行。有老師把需要認識的字逐字反復(fù)讀，要寫的字課上逐一示范講解，形成識字和學(xué)文明顯的兩個板塊的模式，好像是落實了，實際卻不一定能達到預(yù)想的效果。識字寫字相比較要枯燥，逐一認識字詞會產(chǎn)生疲勞。有老師設(shè)置一些活動來識字，如闖關(guān)游戲、開火車、小老師等，學(xué)生的興趣是有提高，但認識的深度效能比較低。對有的課文來說這些游戲也不是很搭配，甚至影響文本教學(xué)的美感和意境。

以下就是結(jié)合開發(fā)課例，識字寫字安排的幾個注意點。

二、片段描述

（1）識字寫字分散到文本教學(xué)的兩課時，在恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)合文本識字寫字?！缎‰u和小鴨 》教學(xué)第一課時就學(xué)習(xí)文本的前一大部分，文中第二自然段“他們走進草地里”的句子，有本課要寫的兩個字“他、地”，老師巧妙地聯(lián)系“也”，組成一組字串，讓學(xué)生區(qū)別他們的不同，示范書寫，然后進行了一組字填空練習(xí)。這樣的設(shè)計很自然，而且很扎實。

《樹和喜鵲》在教學(xué)第三、四自然段的時候，“后來，這里種了好多好多樹……樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”，教師通過圖片教學(xué)，朗讀課文，設(shè)置了重點詞語填空，“鄰居”填寫兩次，不失時機地指導(dǎo)了“鄰居”的學(xué)習(xí)和書寫?？梢哉f是帶著樹和喜鵲親密友好情感學(xué)習(xí)了“鄰居”，集形、音、意和課文情感。識字寫字促進了課文的理解，課文的感悟也有助于識字寫字的多因素獲得。

（2）巧妙挑選與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的字，先教學(xué)?！对趺炊伎鞓贰芬J識的字里就有“跳繩、籃球、排球、羽毛球”等詞語，都是幾種玩的游戲，這里可以結(jié)合課文，讓學(xué)生把文本中其他的游戲劃出來。這樣一方面在文中找到了他們，反復(fù)集中地加深了認識地程度。另一方面可以有效地減輕課文講讀的繁雜頭緒。

（3）組塊識記，進行詞串教學(xué)。著眼全文，根據(jù)文本內(nèi)容，把字詞整合成詞串學(xué)習(xí)。如《樹和喜鵲》文本教學(xué)中，出現(xiàn)詞串：

從前 ?喜鵲 ? ?孤單

后來 ?鄰居 ? ?快樂

從前 ， 一棵樹，一個窩，一只喜鵲很孤單。

后來 ， 許多樹，許多窩， 互做鄰居真快樂。

組塊式的詞語歸類識字減少了學(xué)生識記的頭緒，減輕了記憶的負擔(dān)，增加了記憶的容量，提高了學(xué)習(xí)的效率。上面的例子既學(xué)習(xí)了字詞，又在對比中加深了文本意境的體悟。也會感受到文章傳遞出來結(jié)構(gòu)的特點，潛移默化地引導(dǎo)行文的奧秘，起到事半功倍的效果。

（4）識字游戲設(shè)計關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，注重美感搭配?！缎‰u和小鴨》教師就設(shè)置了小雞捉蟲的游戲、小鴨過河的游戲和小雞給鴨哥哥寫信的游戲，《怎么都快樂》設(shè)置了跳繩和投籃的游戲，《樹和喜鵲》就設(shè)置了幫喜鵲搭窩的游戲。這些游戲和課文情景傳達的情感氛圍是一致地，另外游戲也是課文中出現(xiàn)的詞語，“捉蟲、過河、跳繩、投籃、搭窩”等。這些游戲和課文的情節(jié)緊密，讓學(xué)生沉浸在文本故事中，對于學(xué)生整體、美感、思維的發(fā)展都是比較好的。

（5）以識字寫字為主的課，也要置于課文整體設(shè)計之中。比如《怎么都快樂》一文，開頭就設(shè)計了教學(xué)“玩”字的識字寫字，因為“玩”字是這篇文章的核心內(nèi)容，怎么玩都有趣。用“玩”字的教學(xué)，勾起學(xué)生對玩的回憶，引發(fā)對玩的情感，調(diào)動了學(xué)生心理情感 ，再開始字詞學(xué)習(xí)。

總之，識字寫字盡量在一定的情景中，或者在語句中，或者在文章的片段內(nèi)容中，或者是全文的脈絡(luò)中，或者只是和課文相關(guān)的游戲中，或僅是在文本營造的氛圍中進行。多方面地建立聯(lián)系，在文本中增加復(fù)現(xiàn)的次數(shù)等。達到多層學(xué)習(xí)，音、形、意、情感語境，讓生字詞像種子生出多個根系在文本的土壤中，充滿生命地成長。