高中信息技術課內翻轉教學模型的應用研究

李焱杰

[摘? ?要]文章構建了高中信息技術課內翻轉教學模型，該模型將傳統(tǒng)翻轉課堂教學模型中的課前學習過程放于課內前段時間，改變了原有翻轉課堂教學模式中課外自學缺乏監(jiān)督的局面。課內教師引導督促學生進行自主學習，組織有效的活動，幫助學生進行知識的內化和吸收，充分發(fā)揮“以學生為主體、教師為主導”的師生雙主作用，建立新型的師生關系。

[關鍵詞]翻轉課堂;課內翻轉;教學模型;高中信息技術

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0026-03

教育信息化對信息技術教育提出了更高的要求，如何有效地開展高中信息技術課堂教學，提高課堂教學效率，提升學生的信息素養(yǎng)，是擺在我們高中信息技術教師面前的難題。翻轉課堂教學模式的興起和實踐效果為我們解決這一難題提供了思路，然而在高中階段，常規(guī)的家校翻轉課堂教學模型受到種種因素的影響很難實施，需要尋求新的翻轉課堂教學模型。

一、課內翻轉教學模型的設計

目前國內外有許多關于翻轉課堂的教學模型設計，典型的有Robert Talbert教授的模型、“四階段模型”、“太極環(huán)式模型”等。在這些教學模型中，教學的環(huán)節(jié)主要集中在課前和課堂兩個階段。課前階段學生自主學習教師安排的內容，課堂階段開展活動，內化知識，開展更高層次的學習。但在操作中存在幾個問題：

首先，課前的自主學習，學生是否真正花時間去學習、能否達到預期要求存在著很大的不確定性。為了解決這一問題，有很多的研究者在課前自主學習階段增加了家長監(jiān)督環(huán)節(jié)，但在實際操作中又存在困難。

其次，典型的線形結構和環(huán)形結構模型中著重體現(xiàn)學生的主體性，對教師的引導作用有所忽視，有很大可能會造成學生課堂學習出現(xiàn)偏差，或不能保質保量地完成學習任務。這些模型對于教學環(huán)節(jié)中教師如何發(fā)揮主導作用缺乏必要的說明，這就給一線教師造成困惑，失去了參考借鑒作用。

再次，高中信息技術課程一般每周安排兩節(jié)課，按照常規(guī)的翻轉課堂模型，學生的自學與課堂討論交流的時間跨度大，非常容易產生遺忘。

筆者通過分析研究典型的翻轉課堂教學模型，結合高中信息技術學科的實際情況，嘗試對課堂教學進行改革，再根據(jù)教學實踐不斷完善，構建出高中信息技術課內翻轉教學模型（如圖1）。在此模型中，筆者將課前學生的自主學習環(huán)節(jié)移至課堂前段，把學生的“先學”放入課內，讓學生的自主學習行為在教師的監(jiān)督陪同下進行，提高學生自學的有效性，而且自學、練習、討論等都在課堂內完成，使得知識的學習更有連貫性，解決了“先學”中的遺忘問題。同時筆者在設計模型時在各環(huán)節(jié)中對學生和教師的活動情況加以說明，明確教師要做什么，課內教學要如何進行;明確學生在課堂前段、課堂后段的活動，增強模型在實際應用中的可操作性，不單要體現(xiàn)學生的主體性，也要體現(xiàn)教師的主導性。

在此教學模型中，以圓形結構代表整節(jié)課來構建主體框架，突出體現(xiàn)課內翻轉是在一節(jié)課內實現(xiàn)的，這不同于常規(guī)的家校翻轉課堂教學模型，能體現(xiàn)教學的循環(huán)性和前后知識學習的相關性，同時仍能很好地體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的順序性，便于理解和實施。上下兩部分分別為“課堂前段學習”和“課堂后段活動”，由學生和教師共同完成。在圖中，外圓環(huán)表示教師要執(zhí)行的步驟，內圓環(huán)表示學生的學習流程。

二、高中信息技術課內翻轉教學模型的教學實施

（一）課內翻轉第一階段——課堂前段學習

在課堂前段學習環(huán)節(jié)中，學生是教學活動的主體，教師在其中要起到輔助作用。學生根據(jù)教師事先下發(fā)或者自行在FTP中下載的學習資源，按照學習任務單，有目的有方向地進行自主學習。學生在完成任務的過程中，可以選擇相應的視頻進行學習，可以結合自身的學習能力控制節(jié)奏甚至反復觀看，水平層次高的學生也可以選擇不觀看視頻，完成基礎任務后開展拓展部分的學習。在學習完成之后馬上進行一定的針對性練習，對練習中出現(xiàn)的問題自己先進行思考和回顧學習，仍解決不了的，尋求小組幫助，組內成員相互討論交流，協(xié)作解決問題。對于共性問題，可由組長提交給教師。

在課堂前段學習環(huán)節(jié)中，教師也并非什么事都不做。教師的監(jiān)督、引導和參與仍將貫穿于這一環(huán)節(jié)的全過程。教師要能及時引導、督促學生在某一個彈性的時間范圍內進行具體內容的學習，對學生的學習做到“收放自如”，不斷推進課堂教學。教師在監(jiān)督參與中要能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，才能在解決問題或拓展提升時更有針對性和典型性，并且有效地解決學生在觀看教學視頻進行自主學習的過程中，因意志力薄弱、自我控制能力較差而無法完成自學任務的問題。教師通過巡視輔導、引導監(jiān)督，能很好地推進課堂進程，使學生的自主學習更加有效。同時，教師的適時參與，也能增加師生互動，通過思維的碰撞引發(fā)學生思考，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生潛能，為學生進行探究學習、內化知識提供了可能。

（二）課內翻轉第二階段——課堂后段活動

在課堂前段學習中，等到大部分學生完成基礎知識和技能的學習，并通過練習進行自我診斷，與組內成員間討論交流發(fā)現(xiàn)問題后，教師應該讓學生停下來，組織集中教學，進入課堂后段活動環(huán)節(jié)。

在課堂后段活動中，教師根據(jù)巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和學生提出的問題，組織學生進行討論交流，小結提升所學的知識，引導學生對知識進行內化。通過師生的互動交流，使學生看似無序的個性化學習轉變?yōu)橛行虻臍w納，充分發(fā)揮教師的主導作用。學生完成了任務單的學習，就掌握了基本知識技能，而如何讓學習內容更深、更廣，就取決于教師的引導了。如果僅靠學生的自主學習，明顯很難真正達到觸類旁通、舉一反三的效果，教師的適時提示點撥，可以讓學生的學習效果更好。同時在這一環(huán)節(jié)中，課堂是根據(jù)學情變化動態(tài)生成的，教師需要根據(jù)教學設計中的預設，從學生發(fā)展角度考慮，精心設計，充分發(fā)揮師生雙方的智慧，通過交流互動來生成具有活力的課堂。師生教學相長，使課堂具有高度開放性與靈活性，使課堂產生質的變化，從而使課堂教學更加有意義。

最后是展示評價環(huán)節(jié)，包括自評和他評（小組評和教師評），可以多種形式對學習的過程和結果進行評價。對于技能類操作、作品類成果和結論式成果，應采用不同的展示方式和評價形式。教師給出的建議或看法要中肯，還應鼓勵學生客觀、公正、誠懇地提出自己的意見。

（三）教學實施前教師的準備工作

1.教學設計

課前教學準備在本模型中非常重要，是后續(xù)教學能順利展開的前提條件。在課前教學準備中，教師首先要處理好教學設計，設計要詳細，確定目標、選擇內容、設置學習任務、分配課堂時間以及預設疑難問題等，要對教學的各個環(huán)節(jié)有充分考慮，做到心中有數(shù)，能有效引導學生的課堂學習進程，實現(xiàn)教學目標。

2.學習資源準備

學習資源準備要充足。學習資源一般包含學習任務單、微課、課件、操作素材、練習題等。

學習任務單不同于大家熟知的導學案，其使用對象是有區(qū)別的。學習目標是通過解決問題完成任務來實現(xiàn)的。問題的來源是教學重難點和知識點。在任務單的設計中要充分考慮學生的主體性，強調自主學習，要讓學生拿到任務單后，從內心產生學習是自己的事的感受，而教師在后臺起到指導作用。

在學習任務的設置上要考慮可操作性和培養(yǎng)學生基于理解的舉一反三能力。對于課程中側重理論性的內容，問題設計應該從兩個方面出發(fā)：一是學習材料中有哪些方面的內容。這是讓學生從全局入手，厘清結構。二是知識點尤其是教學重難點。把這兩者結合起來考慮，能讓學生的自主學習收到較好的效果。對于側重實踐性的課程內容，必須要綜合設置問題和操作任務。絕大多數(shù)時候操作任務要多于問題。同時要考慮到學生層次的差異，任務可分為基礎任務和拓展任務，并在學習任務等地方設置超鏈接，方便學生查看。鏈接不僅僅局限于教材或其他文本資料，更重要的是包括配套微課（微視頻）和相關教育資源網(wǎng)站的鏈接。學生在自主學習階段依據(jù)自身的實際情況選擇觀看的內容，安排學習的進度，完成相應的任務。這樣就能使全體學生都能進行對基礎知識的學習，同時又可以兼顧層次較高的學生，使得全體學生在學習中都有事可做，避免因任務要求過高而使學生束手無策、任務要求過低而不能激發(fā)學生學習積極性的弊端，這也符合因材施教的原則。

微課的制作要結合實際的教學目標和內容，針對設置的問題或任務，對每個知識點或技能點分別拍攝視頻，對于知識點的講解要簡單明了，操作要簡練準確，視頻的命名要明確。每節(jié)課基礎任務數(shù)量以3個左右為宜，一般不超過5個，拓展任務1～2個，時間控制在2分鐘左右，避免學生觀看視頻時產生厭煩情緒。針對一些層次水平高或者不喜歡觀看視頻的學生，教師可給出文字形式的要點提示供學生選擇。

操作素材和練習題供學生在自主學習后檢測用，通過相應的練習操作，發(fā)現(xiàn)學習中的問題。練習題的設置要充分考慮學生已有的認知結構，要合理地設計習題的數(shù)量和難度，既讓習題有層次、富有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學生陷入題海，以便激發(fā)學生的學習興趣。

（四）教學實施后教師的總結反思

在課后總結反思階段，教師根據(jù)學生自主學習的情況、小組合作交流討論的情況、學習目標的實現(xiàn)情況等各方面反思學習資源的利用率、學習任務的設置、教師的課堂引導點撥、課堂前后段時間的分配，總結課堂教學實施過程，并及時調整下一節(jié)課的學習目標和學習內容。針對本次課的優(yōu)點和不足，思考如何保持、優(yōu)化改進，為下一堂課的教學設計服務。

三、課內翻轉案例展示

信息技術課程注重實踐，需要讓學生有大量的操作體驗，同時也是一門有著豐富理論的課程，強調各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。下面以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》的教學為案例談課內翻轉教學模型的應用。

（一）課前準備階段

1.教學內容分析（略）

2.學情分析（略）

3.教學目標

（1）了解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，掌握基本概念。了解字段的各種數(shù)據(jù)類型。

（2）通過對百度搜索網(wǎng)站背后的數(shù)據(jù)庫支撐進行剖析，了解數(shù)據(jù)庫相關概念。通過對“校園一卡通”數(shù)據(jù)庫的分析，讓學生初步掌握記錄和字段等概念，了解字段數(shù)據(jù)類型的選擇。

（3）增強學生對大量數(shù)據(jù)管理所需技術的掌握意識，并加強學生在學習中的類比能力，使學生能自行通過類比前后相關聯(lián)的知識進行學習理解。

4.學習資源準備

（1）學習任務單。

Ⅰ.學習指南

①課題名稱：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

②目標：通過閱讀書本內容，了解數(shù)據(jù)庫的相關概念;通過觀看視頻，了解ACCESS的基本界面內容，掌握數(shù)據(jù)表中各項含義。

③學習方法建議：閱讀材料，觀看視頻，自主探究ACCESS軟件。

Ⅱ.學習任務

任務一：閱讀書本相關內容，填寫下面的空格（略）。

任務二：觀看有關ACCESS的介紹視頻，完成以下填空（略）。

任務三：觀察分析“學生卡片信息表”（略）中的字段，猜一猜分別是哪種數(shù)據(jù)類型。

任務四：能力提升（選做，根據(jù)視頻《小助手——數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建》嘗試設計一個以你的姓名為文件名的數(shù)據(jù)庫，保存目錄為桌面，并在這個數(shù)據(jù)庫中新建一張“學生基本資料”數(shù)據(jù)表。字段的數(shù)據(jù)類型根據(jù)實際情況自行設計）。

Ⅲ.困惑與建議

（2）微課。本節(jié)課涉及的視頻共4個，分別是“基本界面.mp4”“設計視圖.mp4”“數(shù)據(jù)表視圖.mp4”“小助手——數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建.mp4”。每個視頻的時長在2分鐘內，用軟件錄屏的方式制作。

（3）操作素材與練習題。自學后的練習與思考題已包含在學習任務單中。

（二）課堂前段學習

1.學生自主學習，組內互助

教師通過百度搜索，用自己的姓名作關鍵詞，對網(wǎng)站背后的數(shù)據(jù)庫支撐進行剖析，引出本節(jié)課的內容。學生根據(jù)學習任務單進行本節(jié)課的學習。學生根據(jù)自己的情況觀看視頻，速度快慢、是否回看由學生自行決定，理解能力差的學生可以多花點時間看，也可以向組內成員求助。

2.教師巡視輔導，引導監(jiān)督

教師巡視課堂，觀察學生學習情況，對于基礎差的學生給予一定幫助，對于學習習慣差的學生要適時督促。學生完成任務一、任務二的時間一般要求在15分鐘內。在大部分學生完成任務三后，教師干預，進入后續(xù)階段。教師盡可能將前段學習時間控制在25分鐘內。

（三）課堂后段活動

1.組織活動，討論探究

小組內成員針對任務三先交流討論，由組長提交統(tǒng)一答案，對于存在的疑問也可以提交。教師巡視，適時參與小組討論，注意觀察和收集問題，時間一般在5分鐘。組織全體學生對數(shù)據(jù)的字段類型進行討論學習，并對拓展任務進行講解。拓展任務的講解可根據(jù)情況由層次高的學生操作演示，也可由教師講解。

2.展示評價，點撥提升

開展自我評價和小組評價。教師對本課進行總結，點撥提升。如果是有作品的課，應對作品進行展示評價。

（四）課后總結反思

教師對本次課進行總結反思，優(yōu)化教學設計。

四、研究總結

筆者經過一學期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種新型的課內翻轉教學模型有助于發(fā)揮師生雙主作用，主體是學生，主導為教師;有助于建立新型的師生關系;有助于更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，提升學生的信息素養(yǎng)。后續(xù)筆者將繼續(xù)展開教學實踐，進一步發(fā)現(xiàn)其價值和局限性，以期為信息技術及其他學科教師進行翻轉課堂教學提供借鑒，為教育信息化貢獻力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黎加厚.翻轉的課堂[J].蘇州教育信息化，2014（2）：7-10.

[2]? 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

（責任編輯? ? 周侯辰）