淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃俊秀

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，并且和我們的生活息息相關(guān)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師要將生活化的情境加入到教育的活動(dòng)里面來，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：生活化情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0147-01

在日常生活中，很多地方都需要用到數(shù)學(xué)。小學(xué)生的年齡比較小，他們對生活中的很多事情都不了解，因此也比較好奇，教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在生活情境下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以真實(shí)地去感受，從而了解數(shù)學(xué)知識的魅力。新課程改革也要求教師把學(xué)生的生活和教育的活動(dòng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，所以教師一定要加入一些生活情境，提高教學(xué)的真實(shí)性和運(yùn)用性，吸引學(xué)生的興趣，從而切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

1.應(yīng)用生活情境的意義

1.1 引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的重視。

新課標(biāo)中有明確的說明，數(shù)學(xué)知識可以讓人們更好地處理一些數(shù)據(jù)，從而完成相應(yīng)的工作。數(shù)學(xué)知識帶有邏輯性，并且比較抽象，這對正在發(fā)展的小學(xué)生來說，往往不能通過教師的理論講解明白這些內(nèi)容。所以教師需要在教學(xué)中加入一些生活化地內(nèi)容，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，引起他們的重視，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

1.2 將抽象的知識具體化。

教師往往了解一些心理學(xué)知識，知道小學(xué)生的認(rèn)知水平不同于成人，他們的理解水平處于一個(gè)很低的水平。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科里面有很多抽象的內(nèi)容，如何讓這些知識變得形象起來，就需要教師多去下功夫。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，往往有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中也會(huì)遇到需要借助數(shù)學(xué)來解決的問題。所以教師要在教育的中加入一些生活情境，讓這些知識變成學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師們也在積極地轉(zhuǎn)變自己的教育的方法，并且已經(jīng)有了一些進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)下，這樣就不利于學(xué)生之后的發(fā)展，更不要說學(xué)生學(xué)會(huì)將這些知識運(yùn)用在生活里面。在具體的課程中，教師需要構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要安排給學(xué)生一些任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.生活情境教學(xué)運(yùn)用的具體方法

2.1 運(yùn)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合適的情境。

新課程改革要求教師將教學(xué)和生活聯(lián)系起來。通過調(diào)查就可以知道，小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，注意力就會(huì)非常地集中，知識掌握的情況也比較牢固。因此教師要多設(shè)置一些生活情境，利用學(xué)生的興趣加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。

例如在學(xué)習(xí)“人民幣”這一部分的時(shí)候，教師就提出一些生活化地問題，如有沒有去超市買過東西，是不是自己付的錢？這時(shí)候?qū)W生的回答也會(huì)出現(xiàn)不一樣的情況。那么教師就可以模擬超市買東西的情境，告訴學(xué)生超市里面的橘子現(xiàn)在三元一斤，買了三斤。然后再給學(xué)生十塊錢，問問學(xué)生超市應(yīng)該給我們多少錢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都可以得出一致的答案。在生活中買東西的情境很常見，小學(xué)生往往對這種活動(dòng)特別的感興趣。那么構(gòu)建這個(gè)情境，就可以讓學(xué)生利用自己已經(jīng)有地生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的問題，學(xué)生也可以從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的潛力，讓情境高于實(shí)際生活。

數(shù)學(xué)知識有著自己的獨(dú)立性，同時(shí)還有著很強(qiáng)的邏輯性。具體來說，數(shù)學(xué)是從我們的生活中提取出來的，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件簡單的事情。因此在構(gòu)建情境的時(shí)候，教師要利用學(xué)生已經(jīng)有的知識，設(shè)置一些比生活高的情境，發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如在學(xué)習(xí)279+99這個(gè)題目的快捷運(yùn)算時(shí)，學(xué)生就很難操作，這里面主要的問題就是這個(gè)題目要轉(zhuǎn)化成279+100-1。學(xué)生很難理解原來的加法現(xiàn)在變成了減法。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，可以構(gòu)建一個(gè)合適的生活情境，比如在付整錢找零錢的情境，這種情況在生活中也是比較常見的。這樣一個(gè)高于生活的情境，就可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活化的問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生完成從簡單到復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的過渡，為他們之后的抽象知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 有效地加入情境，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

數(shù)學(xué)是來自于我們的生活，同時(shí)也會(huì)服務(wù)于我們的生活。在生活中教師也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并把這個(gè)當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了運(yùn)用，解決了實(shí)際的問題，才可以發(fā)揮他們的潛能，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建學(xué)生春游地情境。學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)水塘，有一個(gè)牌子上面寫著平均水深1.8米。教師就可以問問學(xué)生們我們?nèi)ビ斡居袥]有危險(xiǎn)？學(xué)生自由討論之后，就會(huì)建立平均數(shù)的概念，而且記憶也比較牢固。當(dāng)學(xué)生在生活中真的遇到這種情況，就會(huì)非常地驚喜，從而拉近他們和生活的距離，啟發(fā)他們的思維。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教師要讓學(xué)生感受到生活中處處是數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的有趣，這就需要教師將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而有效地解決數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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