初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“小先生制”的實(shí)踐研究

摘要：教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要渠道，在課堂上主要的教學(xué)行為就是傳授知識點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置，被動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的思考，所有的學(xué)習(xí)行為以教師的引導(dǎo)為主。本文根據(jù)陶行知先生提出的“小先生制”，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，探討“小先生制”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;小先生制;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G633.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0133-02

隨著素質(zhì)教育和新課程改革教育的不斷推進(jìn)，如何讓更多的學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí);如何提高學(xué)生的成績，幫助更多的“學(xué)困生”;如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化，這些問題都是作為老師需要考慮的?！靶∠壬啤焙汀凹粗磦魅恕钡脑瓌t是陶行知先生在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中提出的，也就是說在學(xué)習(xí)中采用的是“三人行必有我?guī)熝伞边@樣一種教育教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂中采用“小先生制”能鼓勵(lì)學(xué)生全程參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生和差生的結(jié)對幫扶，有針對性的給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)學(xué)科知識，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

1.“小先生制”相關(guān)概述

1.1 “小先生制”的概念。

“小先生制”是由我國著名教育家陶行知先生提出的新型教育模式。1923年陶行知先生在孩子教祖母識字中獲得啟發(fā)，提出了著名的“小先生制”和“即知即傳人”的教學(xué)原則?！靶∠壬啤痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是指，在教師的引導(dǎo)下，能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助能力稍差的同學(xué)，根據(jù)“即知即傳人”的原則，讓能力較差的學(xué)生及時(shí)掌握課堂知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用“小先生制”能相對減輕老師的工作量，幫助更多的學(xué)困生。“小先生制”作為一種合作小組教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和對話能力、學(xué)習(xí)和理解能力，在班級里創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)的模式和打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 采用“小先生制”教學(xué)的必要性。

我們都知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力和接受能力都會(huì)存在很大的差距，特別是學(xué)困生面對新的知識點(diǎn)難理解、記不住。如果在班級內(nèi)采用“小先生制”的教學(xué)方式，學(xué)優(yōu)生就可以及時(shí)將新的知識點(diǎn)給學(xué)困生再次講解，幫助他們理解和記憶，用最短的時(shí)間掌握知識點(diǎn)?！靶∠壬啤钡倪\(yùn)用體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

1.3 運(yùn)用“小先生制”教學(xué)的可行性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容主要包括新知識授課、練習(xí)題、評講練習(xí)、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)等，這些內(nèi)容組合基本占用一節(jié)課的三分之二時(shí)間。而新知識授課中，一般會(huì)有15-20分鐘左右做練習(xí)，這個(gè)時(shí)間就是幫助學(xué)困生的重要時(shí)間。實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和補(bǔ)差，不是在課后時(shí)間而是在課堂的練習(xí)時(shí)間。在課堂上運(yùn)用“小先生制”教學(xué)，可以讓學(xué)生提高學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握程度。

2.運(yùn)用“小先生制”教學(xué)的意義

2.1 提高學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是每個(gè)人內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)知識的力量和沖動(dòng)，最大程度的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心理，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用“小先生制”，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，參與教學(xué)討論，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，做到獨(dú)立思考和解決問題，不斷開發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛能。

2.2 形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在“小先生制”教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，在預(yù)習(xí)新內(nèi)容和幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生相互幫助，共同學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，通過對知識點(diǎn)及共同探討，享受共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)的過程，在整個(gè)集體中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是“即知即傳人”原則的體現(xiàn)。

2.3 構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

推行陶行知先生提出的“小先生制”和“即知即傳人”教學(xué)理念，讓學(xué)生成為“老師”，而老師也可能成為“學(xué)生”。在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，學(xué)生的能力不斷提高。而教師也可能從學(xué)生身上得到新的教學(xué)啟示，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)課堂模式，而不是單向?qū)W習(xí)模式。

3.“小先生制”在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用

3.1 “小先生制”實(shí)施的對策。

（1）“小先生制”組織形式。

“小先生制”的教學(xué)模式符合新課程改革深入推廣的需求，在組織形式上都是采用學(xué)習(xí)小組的形式。學(xué)習(xí)小組的方式是與傳統(tǒng)教育完全不同的教學(xué)方式，它是對傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”制度的挑戰(zhàn)，是打破學(xué)生傳統(tǒng)死板固定學(xué)習(xí)方式的途徑，是形成新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的重要方法。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”時(shí)，將學(xué)生分為優(yōu)中差三個(gè)層次，各層次的學(xué)生各2人，設(shè)定組長1名。組長的設(shè)定也就是小先生的設(shè)定要求：具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力問題分析與講解能力，對同學(xué)擁有包容心和耐心。小組長的產(chǎn)生可以由個(gè)人自薦、組員評選或教師推薦等方式產(chǎn)生。

（2）“小先生制”的活動(dòng)方式。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“小先生制”的活動(dòng)方式以小組協(xié)作為主，將學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)下開展自主性學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)組員之間進(jìn)行討論和交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用“小先生制”的途徑。

（1）課內(nèi)外開放討論。

“小先生制”教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生通過討論交流、提問解答、課堂練習(xí)等方式將知識點(diǎn)引入課堂中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考打開，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。比如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，教師在講解完本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)小組針對教師提出的問題：“生活中有哪些例子可以直接體現(xiàn)出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念呢？”進(jìn)行討論。在討論的過程中每個(gè)小組提出的例子和發(fā)現(xiàn)都會(huì)不相同，有的同學(xué)提出溫度計(jì)的溫度根據(jù)天氣變化而改變，夏天溫度為正數(shù)，冬天溫度為負(fù)數(shù);有的同學(xué)舉出了人向前走路和向后退的例子，并在課堂上做出了實(shí)際的演示……每個(gè)人都能表達(dá)自己的想法，形成濃烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）課外練習(xí)互助。

課外練習(xí)題是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識和檢測對知識點(diǎn)的把握程度。實(shí)行“小先生制”模式，學(xué)生在課后做練習(xí)遇到問題時(shí)，可以組員之間相互討論和相互幫助，形成“三人行必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)氛圍，在交流中每個(gè)人都能獲得不同的知識性啟發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的分析和溝通能力，也能幫學(xué)困生進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化。

（3）知識實(shí)踐操作互助。

教師引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手或者觀察，在這個(gè)過程中將知識講解和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決問題。比如數(shù)學(xué)題中“誰能用最簡單最便捷的方式得出學(xué)校人工湖的半徑呢？”面對這道實(shí)際性的數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)小組的成員在組長的帶領(lǐng)下，通過利用一根幾米長的竹竿，剛好可以橫放在人工湖的邊緣上，進(jìn)而測出竹竿的中心點(diǎn)到人工湖邊緣的長度，最夠結(jié)合勾股定理得出人工湖的半徑。關(guān)于這道數(shù)學(xué)題，體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法。

（4）團(tuán)隊(duì)競賽制方式。

教師根據(jù)具體的可以圍繞某一個(gè)單元或者某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，采用團(tuán)隊(duì)競賽的方式，以團(tuán)隊(duì)總分評比獎(jiǎng)項(xiàng)。比如“十分鐘計(jì)算比賽”、“心算大王”等類型競賽，評比出“最佳團(tuán)隊(duì)”、“數(shù)學(xué)得分王”等獎(jiǎng)項(xiàng)，通過這種競賽方式，促進(jìn)更多的學(xué)生參與進(jìn)來。同時(shí)，在舉行團(tuán)隊(duì)競賽時(shí)要充分發(fā)揮“小先生”在團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用和團(tuán)結(jié)作用。

同時(shí)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，也要注重激發(fā)學(xué)生在課堂上團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可以根據(jù)“有理數(shù)”這個(gè)知識點(diǎn)在黑板出題，寫下十個(gè)數(shù)學(xué)：10%、3.14、-0.67、1.4、157、-100、79、-89、0.1%、25，讓學(xué)生對這10個(gè)數(shù)字進(jìn)行正數(shù)和負(fù)數(shù)分類，并采用團(tuán)隊(duì)搶答的方式，回答速度快并完全正確的團(tuán)隊(duì)獲勝。教師通過這種競賽搶答的方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)的種類進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握知識的重難點(diǎn)。

4.初中數(shù)學(xué)課堂“小先生制”的效果及思考

4.1 初中數(shù)學(xué)課堂“小先生制”的效果。

（1）通過長時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，“小先生制”是一種符合新課程改革要求的教學(xué)方式。通過“小先生制”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了對初中數(shù)學(xué)生活課堂的重建，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體，打破傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來新的活力;（2）“小先生制”作為一種探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，能在課堂利用小組合作的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生一起進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生的成績始終保持優(yōu)秀，中等生的成績不斷進(jìn)步，而學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的影響下，成功進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班級總體成績不斷提高;（3）“小先生制”和“即知即傳人”的學(xué)習(xí)原則，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生表達(dá)溝通、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題等各方面的能力，學(xué)會(huì)如何與他人共同協(xié)作完成任務(wù)。

4.2 初中數(shù)學(xué)課堂“小先生制”的思考。

雖然“小先生制”在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，能促使全體同學(xué)參與課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)。但是，在這個(gè)過程中教師們?nèi)孕枰伎純蓚€(gè)問題：

（1）推行“小先生制”應(yīng)該如何打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸將“小先生制”教學(xué)模式引入，使學(xué)生和教師能快速進(jìn)入“小先生制”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這個(gè)過程需要進(jìn)一步研究。

（2）“小先生制”能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的固定性和盲目性，創(chuàng)新課堂知識教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)與教師的情感交流。但是，這種相比傳統(tǒng)模式更自由教學(xué)方式，教師身為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該具備哪些能力才能更好的運(yùn)用“小先生制”教學(xué)模式，并將其真正的價(jià)值在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出來。

（3）在“小先生制”推進(jìn)和實(shí)踐的過程中，教師需要對小組成員、引導(dǎo)方式等問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，調(diào)整的內(nèi)容及方式是否應(yīng)該由學(xué)生投票決定，是否會(huì)再次出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，這種實(shí)際操作需要遵守的原則應(yīng)該如何制定。

結(jié)論

隨著新課程改革教育的推進(jìn)和落實(shí)，以自主、探究、協(xié)作為主的小組學(xué)習(xí)方式將成為中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，對“小先生制”的實(shí)踐和探索也會(huì)隨著改革的推進(jìn)不斷深入。“小先生制”作為陶行知先生提出的具有可操作性的教學(xué)方式，運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是對新型教學(xué)方式的探索，科學(xué)、合理的運(yùn)用“小先生制”，能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入全新的模式。

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作者簡介：林剛（1982.3—），男（漢族），福建省福鼎市，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，熱衷于課堂教學(xué)，主要從事學(xué)生問題的分析研究。