淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

劉楚燕

摘要：以生為本的教育理念一提出就得到廣大師生的一致認(rèn)可，這種教育理念更注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不斷提升。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，它不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)直接影響到學(xué)生的智力和能力的發(fā)展，所以為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就一定要落實(shí)生本理念，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究中，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)揮;學(xué)生;主體作用

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0181-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面成長(zhǎng)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步突破，同時(shí)也能夠更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上穩(wěn)步前行。

1.加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，創(chuàng)建一個(gè)良好的師生關(guān)系

民主、和諧的師生關(guān)系也是保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵條件之一。在數(shù)學(xué)課堂上教師注重與學(xué)生之間進(jìn)行平等密切地溝通，可以讓學(xué)生的參與意識(shí)更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生與老師之間的距離進(jìn)一步拉近，促使學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言的與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通與交流，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀思維，以實(shí)現(xiàn)凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位的目的。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)有效的交流與溝通來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師就可以先詢問(wèn)學(xué)生你們覺(jué)得分?jǐn)?shù)是什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師不必對(duì)學(xué)生們地回答進(jìn)行正確或錯(cuò)誤地判斷，只需要讓學(xué)生進(jìn)行踴躍回答即可，當(dāng)學(xué)生完成老師的提問(wèn)以后，教師即可拿出一張紙對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們地回答真是五花八門，我就用這一張紙來(lái)告訴同學(xué)們，我們所學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)是什么吧”。然后教師再將該張紙對(duì)折平均分成兩份，指著其中的一份告訴學(xué)生這一份就表示1/2，在這個(gè)過(guò)程中教師可以多設(shè)幾個(gè)具體的情境讓學(xué)生來(lái)了解幾分之幾，學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到幾分之幾后，教師再引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)自己的理解進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的概括與總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行這種高頻度的有效的課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，更進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的參與感，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀思維，讓學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步的發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

正所謂“學(xué)源于思，思起于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)形成解決問(wèn)題源泉?jiǎng)恿?，也只有這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在開展教學(xué)過(guò)程中就一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極思考的氛圍中，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與探索的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，以促使學(xué)生能夠真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師在每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，或者是自己在該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑惑點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)考一考其他學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題難度高低與否，老師一定要耐心地引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解決，不要因此來(lái)批判學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)橹挥泄膭?lì)學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的提出才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更大膽地提出自己不明白的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的知識(shí)探究與分析，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，深度挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用得以更進(jìn)一步的發(fā)揮。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想讓學(xué)生的主體作用得到有效地發(fā)揮，教師在開展教學(xué)時(shí)還一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中以正確的方法與狀態(tài)開展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以更進(jìn)一步的凸顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低，分成實(shí)力均衡的不同小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課本知識(shí)的閱讀，并通過(guò)閱讀分析小數(shù)的意義與小數(shù)的特征。當(dāng)小組完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)以后再?gòu)拿總€(gè)小組中隨機(jī)的挑選一名小組成員進(jìn)行小數(shù)意義與特征的總結(jié)，比一比看哪一個(gè)小組總結(jié)的最完整最準(zhǔn)確。通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步弱化小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的難度，樹立他們開展自主學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在小組成員的幫助下尋找到正確的適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，以此推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)正是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期教師在開展教學(xué)時(shí)就一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建一個(gè)可以充分發(fā)揮自身主體作用的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，讓學(xué)生能夠朝著更加全面的發(fā)展方向不斷前進(jìn)，以此從真正意義上完成新課程改革所賦予小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中華少年，2019.

[2] 楊寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].新課程：上，2019（3）.