翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術課中的應用初探

摘?要：隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，信息技術教育的受重視程度越發(fā)提升，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生初始信息技術應用能力的基本方案。但是在開展實際教學活動的過程中卻存在著大量問題，在最近幾年發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代初中信息技術教育提供了更為堅實的支撐作用，有助于充分展現(xiàn)出學生的課堂主體地位。文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在初中信息技術教育中的應用方案作出了簡要探析。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術;教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師重點展現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，將傳統(tǒng)的課堂傳授知識、課下內(nèi)化吸收的過程顛倒，以此來保證學生成為課堂的主體組成部分，真正展現(xiàn)出學生為核心的教學架構體系。與傳統(tǒng)的教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂要更為契合素質(zhì)教育理念的需求，即更為注重人的成長與發(fā)展，所有教育活動都秉持“以人為本”的重要指標。伴隨現(xiàn)代教育理念的優(yōu)化更新，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被廣泛應用在我國初中信息技術課堂中，起到無可忽略的正向激勵作用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的簡述

就目前來看，我國現(xiàn)存的翻轉(zhuǎn)課堂教學觀念存在多種，從整體上來講，大同小異，其核心指標是：教師先行設計與課堂教學內(nèi)容相吻合的教學視頻，而后要求學生利用自己的課余時間來觀看視頻并針對性地開展學習活動，當學生觀看完視頻并學習到相應的知識后，則可以在課堂中和教師以及其他同學共同交流分享，以此來切實有效地完成教學目標。

自從翻轉(zhuǎn)課堂推行以來，便受到大量教育工作者的推行，獲得諸多學生的喜歡與熱愛，其根本原因在于以下幾點：首先，教師所制作的課前學習的視頻通常短小精悍，內(nèi)部所存儲的知識極為豐富，能夠極為有效地展現(xiàn)出教學目標，幫助學生明確自己的努力方向，而且教師所制作的視頻還能夠有效吸引學生群體的注意力，切實地解決線下學習過程中學生興趣缺乏的問題;其次，教師所制作的視頻內(nèi)容較為豐富，內(nèi)部涵蓋知識與課本教學知識的契合度非常高，學生在完成課下學習后便能夠基本理解相關知識的應用方法。

與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式還能夠為教師檢測學生的知識儲備以及為其提供綜合評價帶來幫助，例如，教師可以在播放完課堂視頻后，針對性地開展教學提問工作，如果有學生無法回答教師所提出的問題，則需要再次觀看視頻，并完成相關問題的解答，此舉不僅能夠降低教師的教學壓力，而且還能夠切實地提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。

二、 初中信息技術教學存在的問題

早在20世紀80年代，鄧小平同志便意識到了計算機普及的重要性，認為此項工作應該從娃娃抓起。時至今日，信息技術的重要性有增無減，極大程度地影響著當前社會的發(fā)展進程，培養(yǎng)大量具備良好信息素養(yǎng)的人才成為廣大教育單位的重點工作，其有必要成為現(xiàn)代初中教育體系下的核心課程之一。在最近幾年，素質(zhì)教育的推陳出新使得信息技術課程的占比越發(fā)提升，為學生綜合能力的成長與發(fā)展提供了諸多幫助，但是與此同時卻也暴露出諸多問題，此類問題將會在相當大的程度上影響到學生的正常發(fā)展。

（一）學生自主約束能力較低

現(xiàn)代初中生普遍不具備良好的自主學習能力和自我約束能力，由于受到年齡的限制，因而其自身思維仍舊是具象化思維作主導，抽象思維仍舊處于形成的初始階段，此時學生雖然具備較強的學習興趣以及學習獨立性，但是整體穩(wěn)定性卻仍舊處于較為落后的狀態(tài)。學生在學習的過程中很容易受到其他因素的影響，尤其是對復雜的信息技術知識的學習來講，更是容易出現(xiàn)錯誤。初中信息技術教師面臨的主要問題便是學生可塑性和其課堂參與力度上的矛盾，這將會嚴重影響到初中信息技術課堂活動的開展。

事實上，許多學生的自我約束能力均處于較薄弱的狀態(tài)下，加之于并不具備良好的學習習慣，因而往往無法在課堂學習中集中自己的注意力，常常會走神。遇到感興趣的內(nèi)容便會聽講，也會積極地參與其中，而如果是自己并不感興趣的知識內(nèi)容，學生則干脆選擇不聽，甚至還有學生認為信息技術課程就是玩游戲的課程，在此種情況下，學生的信息技術水準自然難以獲得顯著提升，其信息素養(yǎng)的成長也會在此種情況下受到影響。

（二）對信息技術的重視薄弱

部分初中生在學習信息技術知識的過程中，存在顯著的重視程度薄弱的問題，缺乏充足的學習動力。部分初中生僅僅只關注語文、數(shù)學等科目的學習，對于信息技術學習的重視程度明顯不足，與此同時，在日常生活中，部分學生僅僅使用計算機玩游戲、聽音樂、看電影等，對信息技術相關內(nèi)容的興趣明顯不足。在缺乏充足的學習興趣的支撐下，學生通常很難安靜地參與到學習過程中，這將會直接威脅到學生未來的成長與發(fā)展。

（三）初中信息技術課時較少

就目前來看，我國初中教學單位在設計課程架構的過程中，大多是一周一節(jié)信息技術課程，學生在此種情況下的遺忘率通常很高。在只有四十分鐘教學時間的信息技術課堂中，教師不僅要幫助學生溫習此前學習的舊知識，而且還需要為學生講解各種新知識，導致學生參與到課堂學習中的時間嚴重不足，造成的最終結(jié)果是學生沒有充足的實踐交互機會。

在新課程理念的深度影響下，信息技術教育需要充分展現(xiàn)出學生的主體地位，同時更要展現(xiàn)出師生在課堂中的互動以及創(chuàng)造，而此類內(nèi)容均是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵，其為現(xiàn)代信息技術教育的建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的具體應用

信息技術對學生的理論知識儲備以及實踐能力的要求都是極強的，因而這就要求教師能夠針對性地采用理實相互結(jié)合的教育方法，重點強化學生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是傳統(tǒng)教育模式的延伸，更是其更新迭代，能夠?qū)崿F(xiàn)教育空間和教學時間上的拓寬，給予學生更為充足的進行深入學習的機會，有助于提升教學質(zhì)量和教學效率。下面將結(jié)合具體案例說明翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教育中的應用。

四、 以微視頻為核心的學習資源的設計

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的過程中，必須要有相應的微視頻作為支撐，教學制品的制作需要充分展現(xiàn)出短小精悍的特征，以此來幫助學生在短時間內(nèi)獲取更為豐富充實的知識內(nèi)容，使其能夠形成深刻理解。微視頻的設計和應用是翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的首要組成部分，同時也是實行此種理念的有效方案。

初中信息技術從屬于技術類課程，所以教師在設計視頻內(nèi)容的過程中，應該形成對教材的深入分析，確定最終的學習目標。此外，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境也是提升學生學習效率的方法，所以，教師在每次課堂教學前都需要深度契合學生群體的實際需要，有針對性地調(diào)整基本教學方法。教學任務、教學規(guī)章、教學流程以及教學問題等都需要獲得明確的展現(xiàn)。在制作微視頻的過程中，需要先行引導學生明確和本節(jié)課存在關聯(lián)的知識內(nèi)容，用于促進學生的主動思考，使學生能夠帶著問題觀看學習視頻，這樣便能夠避免學生注意力分散，切實地增加其學習質(zhì)量和學習效率。

五、 學生自主學習流程的設計

在初中信息技術教育過程中，教師需要充分激發(fā)學生的求知欲望，懂得如何吸引學生的注意力，以此來促使其更為積極自主地融入翻轉(zhuǎn)課堂中，優(yōu)化其自主學習流程，具體方法有以下幾點。

首先，自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的應用要求教師能夠創(chuàng)設資源互動分享平臺，便于學生在學習過程中，結(jié)合自己的學習流程，有意識地下載相關資料，用于獲得深入學習和理解。

其次，平臺交互。在課下自主學習的過程中，學生常常會遇到問題，此時學生便可以在共享平臺中提出自己的問題，抑或者給教師留言，以此來完成對其問題的有效解答，幫助學生學習更多知識。

最后，反饋評價。初中信息技術知識反饋和課后反饋工作處于同步進行狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學生在課后利用自測題來檢測自己所學習的相關知識，用于明確自身對信息技術知識的掌握程度。就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂評價模式由許多種，主要表現(xiàn)為自我評價量表以及小組評價這兩種方式。

六、 翻轉(zhuǎn)課堂的應用案例分析

下面將以初中“Excel的應用”為教學案例，切實有效地融合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念。

首先，在開展課前準備活動的過程中，授課的主要對象為初中學生，因而已經(jīng)具備相對初始的信息技術知識儲備，并且已經(jīng)在此前的學習中明確Excel軟件的基本使用方法。而本節(jié)課程的核心內(nèi)容則是對Excel的應用，因而在開展課堂教學活動前，教師先行設計教學視頻，引導學生形成對所學知識的初步了解，對學生存在疑問的知識，可以在相關班級群中提問，為學生群體的交流互動提供支撐作用。

其次，在進行課堂教學活動的過程中，教師需要先行幫助學生明確學習的主要目標，即掌握以Excel表格的基本使用方法以及簡單公式的套用，并利用此種功能完成對數(shù)據(jù)的處理工作，使Excel表格更加具體。具體來講，主要包含：掌握SUM、AVERAGE、MIN、MAX等公式的用法，并通過套用來完成對相關數(shù)據(jù)的記錄和計算等工作;美化自己制作的Excel表格，并完成篩選處理等工作。

從整體角度來講，教師先行在班級中播放自己此前制作的微課視頻，并在網(wǎng)絡平臺中分享教學PPT以及相關知識資源包，而后將班級中的學生分為多個學習小組，要求學生通過合作交流的方式學習討論，增強學生的認知能力。當學生觀看完視頻后，在小組內(nèi)部發(fā)放相應的測試題，用于檢測學生對有關知識的理解。例如，教師可以設計為如下題目：①數(shù)據(jù)類型的設計應該如何完成;②各種Excel公式的使用方法;③函數(shù)的使用方法以及圖表美化方案。

七、 結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的深度應用能夠為現(xiàn)代教育提供更為堅實的支撐作用，其不僅有效刷新了人們對現(xiàn)代教育的理解，而且還極大程度地符合了素質(zhì)教育的改革需求。即便是在初中信息技術教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念依然存在其應有的作用，相關教師需要全面提升對此項理念的應用，以此來為學生信息技術學習興趣的成長奠定基礎，使其成為符合當前社會發(fā)展的綜合型人才。

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作者簡介：杜艷霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第三中學。