淺談小學(xué)高段閱讀教學(xué)的困境及化解措施

摘?要：閱讀是每一個中國人生存和發(fā)展的文化根基與精神養(yǎng)料，而在小學(xué)高段，開展閱讀教學(xué)具有重大教育價值，其作用也越來越明顯，各種有效的閱讀教學(xué)方法也被越來越多的學(xué)校所關(guān)注。文章寫作以“小學(xué)高段閱讀教學(xué)的困境及化解”為題展開，對小學(xué)高段閱讀教學(xué)的定義、概念、特殊性做了分析，并重點從加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的密切配合，實現(xiàn)閱讀教學(xué)手段多樣化，基于課程目標(biāo)強(qiáng)化課外閱讀效果，將從四個層面展開論述，深入探究解決小學(xué)閱讀教學(xué)困境的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;閱讀教學(xué);策略

隨著新課標(biāo)的深入實施，課堂教學(xué)改革得到不斷深入推進(jìn)。作為一線小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，不斷深入貫徹新課標(biāo)理念，將新課改理念真正貫徹到底。在整個語文教育體系中，小學(xué)高段語文的教學(xué)處于承前啟后的基礎(chǔ)性發(fā)展地位。對這個階段小學(xué)生開展有效地閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加生動化，更富有靈性，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象，應(yīng)該讓學(xué)生在對問題的思考中獲得理解力、思考力的提升。實踐證明，閱讀教學(xué)能達(dá)到這一目的。

一、 小學(xué)閱讀教學(xué)概述

閱讀是一種收集信息、處理信息進(jìn)而獲取間接經(jīng)驗的重要途徑，是人們認(rèn)識世界的重要手段，也是閱讀者思維得以發(fā)展，審美體驗得以豐富的重要方式。在這樣一個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極深入文本閱讀，用全身心地投入獲取知識體驗，獲取審美享受。閱讀過程中，閱讀者的期待、反思、辯駁、激賞或是批判等對思維的拓展，思考力的提升意義深遠(yuǎn)。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極深入閱讀，在閱讀中探究，在閱讀中創(chuàng)新。

對于學(xué)生的閱讀，教師需要加強(qiáng)方法上的引領(lǐng)，對于不同的材料，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去閱讀。整體來講，主要有精讀、略讀和瀏覽三種形式。對于知識量大、有思想深度的美文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀;對于輔助理解性的、擴(kuò)充知識面性質(zhì)的讀物適合于用略讀的方法;對于一般性的報刊、雜志上的文章，則適合于瀏覽，觀其大概即可。不同的方法，針對不同的閱讀內(nèi)容，既能提升閱讀數(shù)量，又能提高閱讀效率，對學(xué)生的知識掌握頗有效果。

小學(xué)閱讀教學(xué)其實是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生的閱讀實踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也不能遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，特別是對于經(jīng)典的誦讀，是中華文化復(fù)興的基礎(chǔ)工作，是中國從西方文化的重壓下解放出來的第一步，更是中國人拋棄自身文化覺悟之后向自身文化的回歸。

（一）部分學(xué)生課外閱讀拓展不充分

就筆者針對市區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)的實施現(xiàn)狀來看，隨著考試指揮棒引導(dǎo)作用的發(fā)揮，越來越多的學(xué)校、家庭已經(jīng)認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要意義。能夠主動給孩子們購買閱讀書籍，并通過與老師的溝通盡可能的去指導(dǎo)孩子閱讀。但是，因為種種現(xiàn)實原因，比方說：工作忙、知識儲備不夠、重視程度不夠，側(cè)面影響了孩子閱讀的高效推進(jìn)。另外，相比較于學(xué)習(xí)書籍，學(xué)生的各類“閱讀書籍”更多的體現(xiàn)在訓(xùn)練目的非常明顯的學(xué)習(xí)資料，這些材料缺乏閱讀價值，缺少“書香”之氣。這種情況主要體現(xiàn)在少部分學(xué)生身上。開外閱讀拓展的欠缺，直接影響學(xué)生的語文能力的提升。

（二）課程目標(biāo)滲透不全面

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，不是對于書本知識的簡單涉獵，而是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會思維。授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會思維，應(yīng)該成為教師們的核心教學(xué)目標(biāo)。一線教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，高效的課堂教學(xué)，其學(xué)習(xí)模式都用得巧、用得好、用出了實效。這其中非常重要的一環(huán)，是教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要看教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)、課程目標(biāo)滲透全面與否，與之相關(guān)的課堂提問、課堂引導(dǎo)，有沒有將著力點放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升上。當(dāng)前來看，小學(xué)的閱讀教學(xué)在這些方面做的不夠。

（三）學(xué)生閱讀氛圍的缺乏

在筆者看來，在課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，進(jìn)而從更深層次對課文進(jìn)行剖析和及時進(jìn)行課外知識的拓展。這種做法關(guān)注了“面”而忽略了“點”，忽視了針對學(xué)生富有針對性的閱讀方法引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率偏低。就市區(qū)小學(xué)生的閱讀氛圍的營造來講，因為學(xué)生對電子產(chǎn)品的熱愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)書籍，造成小學(xué)生的閱讀缺少了外部環(huán)境支持。這一點在小學(xué)高段學(xué)生身上體現(xiàn)的非常明顯。當(dāng)然，這種氛圍的缺失絕不僅僅是學(xué)?；蚪處熁蚣议L的原因造成的，與全社會范圍內(nèi)的紙質(zhì)閱讀普遍偏低不無關(guān)系。

三、 小學(xué)高段閱讀教學(xué)困境的化解對策

（一）促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效融合

教師應(yīng)重視“讀”，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，可以通過集體備課，讓老師們共同了解、理解并熟練掌握新課標(biāo)，指導(dǎo)老師們的閱讀教學(xué)，盡力改變原有的僅是講講課文，單憑每周幾節(jié)語文課、一學(xué)期二十幾篇課文的講解模式，真正從思想深處做到立足于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，著力于構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間有機(jī)融合的語文閱讀教學(xué)體系。

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容上的銜接，教師應(yīng)該處理好課內(nèi)內(nèi)容的整合和課外內(nèi)容的拓展二者之間的關(guān)系。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上要盡量對給學(xué)生推薦以課內(nèi)為中心、為基點所做的擴(kuò)展，讓閱讀從課內(nèi)向課外有效延伸;或者說以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸;也可以以課內(nèi)作家為中心向外擴(kuò)展其他代表作品，或以單元學(xué)習(xí)重點為核心，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以單元為基礎(chǔ)有效向外擴(kuò)展，讓學(xué)生多接觸大家作品，拓展視野、提升格局，進(jìn)一步形成熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）用閱讀引導(dǎo)創(chuàng)新豐富家校合作新內(nèi)涵

成功的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會共同努力，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可以通過家校合作，明確閱讀的重要性，樹立正確教育觀念，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長。在部分學(xué)生家長中，確實有一部分有著良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，我們可以將他們請進(jìn)來，讓他們給孩子們講解閱讀的重要性及方法選擇，讓他們帶動整個班級閱讀風(fēng)氣的形成。班級利用好家校合作平臺，在閱讀教學(xué)的實施上，還可以體現(xiàn)在“愛心書角”“流動圖書館”的創(chuàng)建上，盡力用靈活的方式方法促進(jìn)閱讀教學(xué)生龍活虎的展開。

（三）用明確的閱讀目標(biāo)設(shè)計強(qiáng)化閱讀效果

無論哪個成長階段的學(xué)生，包括小學(xué)生在內(nèi)，興趣是成功的前提。他們渴望讀自己喜歡讀的書，至于思想認(rèn)識和寫作水平的提高，則是閱讀過程之中的潛移默化、日漸長進(jìn)。反過來，如果學(xué)生的閱讀僅僅是立足于完成老師布置的閱讀任務(wù)，那么，閱讀往往是被動的，缺乏內(nèi)驅(qū)力，效果也不會好。因此，在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該盡量將閱讀主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的情況下廣泛涉獵。教師在明確課程目標(biāo)的前提下，要求學(xué)生課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運用，結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

在準(zhǔn)備好閱讀材料的前提下，還要安排好閱讀時間，固定閱讀的時間分配，這也是保障閱讀富有效率的關(guān)鍵因素。教師完全可以將學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容納入課內(nèi)閱讀計劃，并對閱讀內(nèi)容做梳理、規(guī)劃、指導(dǎo)。同時，要讓學(xué)生的課外閱讀富有效率，教師還有一項工作要做，那就是要合理安排學(xué)生的作業(yè)，做到分層布置作業(yè)，盡量取消機(jī)械性的、重復(fù)性的作業(yè)布置，可以將課外閱讀當(dāng)作作業(yè)布置下去，讓學(xué)生在富有興趣的前提下，更有成效的去做好閱讀。

（四）用多樣化閱讀教學(xué)促進(jìn)提質(zhì)增效

閱讀教學(xué)要想取得應(yīng)有的效果，除了興趣愛好，還要有方法上的引領(lǐng)。很多時候，學(xué)生的讀，目標(biāo)方法都不夠明確，不懂得自覺去積累，自覺去運用。這種情況下，教師應(yīng)該加大方法的指引，讓學(xué)生愛讀、會讀，讀得好、讀得有效。一方面，教師要利用好閱讀課，告訴學(xué)生行之有效的閱讀方法。對于名著、重點文章、美文，要讓學(xué)生學(xué)會精讀，在閱讀中體會、感悟、收獲;對于日常的報刊雜志，要學(xué)會粗讀法，但觀其概貌，重在涉獵、瀏覽，獲得全面知識;結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，有目的的選讀，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過不同的閱讀方法，學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的東西。“心得”多了，“體會”深了，閱讀的能力也自然增強(qiáng)了，閱讀的興趣也隨之進(jìn)一步強(qiáng)化。

舉例來講，教師可以開展豐富多樣的閱讀展示活動，讓學(xué)生將課下的閱讀內(nèi)容拿到課上去展示，或者積極地給學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會，像“故事會”“佳作賞析”“讀書真精彩”“我的閱讀感悟”“讀書節(jié)”“講書論壇”等形式都可以開展。通過以上形式，能讓學(xué)生不斷增添閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生展示的欲望，鼓勵更多的學(xué)生去讀書、去分享，激勵更多的學(xué)生加入到讀書的大家庭中來。其實，這種展示的過程，也是告訴學(xué)生閱讀方法的過程，能使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。這樣，學(xué)生的閱讀“心得”多了，閱讀“體會”深了，他們的閱讀賞析能力自然也就得到發(fā)展了。

四、 結(jié)語

總之，新課改對閱讀教學(xué)提出了新要求，小學(xué)階段，語文教育教學(xué)處于基礎(chǔ)性的教育地位，對小學(xué)生終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。小學(xué)高段的語文閱讀應(yīng)該更加生動化，更富有靈性，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象。這種形勢下，教育者應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的密切配合，實現(xiàn)閱讀教學(xué)手段多樣化，真正通過多方共同努力，讓學(xué)生愛上閱讀，以閱讀為友，與大師對話，與文學(xué)形象做深入溝通，在深刻的共鳴中實現(xiàn)孩子精神的建構(gòu)，讓孩子更加具有智慧，有個完美人生。

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作者簡介：沈小娟，江蘇省常州市，常州市西新橋小學(xué)。