運用知識建構(gòu)教學(xué)促進小學(xué)生深度閱讀的研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育理念和教育方法都在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)正逐漸成為教學(xué)改革的新方向。新課標(biāo)強調(diào)要以學(xué)生為課堂主體，制訂針對性、差異性的教學(xué)方法。知識構(gòu)建是伴隨新課改實施而產(chǎn)生的全新的教學(xué)理念，要求學(xué)生在閱讀和寫作時要參考模仿專家學(xué)者，不斷增加閱讀深度，借此幫助小學(xué)生提升閱讀寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。本文以知識構(gòu)建教學(xué)為切入點，詳細分析當(dāng)前運用知識構(gòu)建教學(xué)幫助小學(xué)生深度教學(xué)中所存在的問題并提出若干解決意見，力求為小學(xué)生深度閱讀的開展增添助益。

【關(guān)鍵詞】知識構(gòu)建教學(xué);深度閱讀;新課程改革;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0103-02

【本文著錄格式】魏亞莉.運用知識建構(gòu)教學(xué)促進小學(xué)生深度閱讀的研究[J].課外語文，2020，19（24）：103-104.

我國著名教育專家溫儒敏在主編新版小學(xué)語文教材時指出，當(dāng)前影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的主要因素是不讀書，讀書少。語文最基本的功能是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，為幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，新版教材大量增加了古詩詞和優(yōu)秀文章的篇幅。筆者認(rèn)為，造成小學(xué)生讀書少的的主要原因是缺少閱讀氛圍，社會心理焦慮，家長和師生不得不屈從于應(yīng)試教育。當(dāng)前，應(yīng)試教育是擺在我們面前一道無法逾越的鴻溝，在無力改變的情況下運用新的教學(xué)模式提高小學(xué)生的閱讀能力是亟待廣大語文教師解決的重要問題。

一、知識建構(gòu)教學(xué)

知識建構(gòu)教學(xué)起始于20世紀(jì)70年代，是指在教學(xué)知識主體時建立的認(rèn)知過程與認(rèn)知對象、社會文化間的互動，包括順應(yīng)和同化新舊知識點。知識教學(xué)是一個緩慢、復(fù)雜的過程，通過研究發(fā)現(xiàn)知識的獲得需要經(jīng)過積累、調(diào)整和重建三種方式。眾所周知，知識的獲取很難一次完成，需要不斷地生成理解、深化整合和應(yīng)用延伸，這就是知識構(gòu)建。

知識構(gòu)建是一個雙向的教學(xué)過程。在使用知識建構(gòu)教學(xué)時，教師要注重學(xué)生對原有知識點的使用，以其為基礎(chǔ)同化新的知識點，建立新舊間的聯(lián)系。知識點同化需要充分調(diào)動學(xué)生的感知、記憶、判斷、推理等思維活動，使其能夠做出正確的知識信息預(yù)期和推論。學(xué)生在使用新知識同化舊知識的同時會對舊知識做出一定調(diào)整，使其更加豐富完善。當(dāng)新舊知識點發(fā)生沖突時，就需要調(diào)整原有的知識觀念。同化是指學(xué)生利用舊知識獲取新思維，是知識連續(xù)積累的體現(xiàn)。順應(yīng)，是指新舊知識的相互磨合、妥協(xié)，是知識發(fā)展性、對立性和改造性的體現(xiàn)。同化和順應(yīng)兩者相互依存、缺一不可。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）閱讀時間不足

教師在分配課堂教學(xué)時間時，學(xué)生閱讀所占的時間比例通常為5%，而新版部編版語文教材需要閱讀的內(nèi)容超過了整本教材的60%。可見，課堂上留給學(xué)生閱讀的時間很少。權(quán)威性資料的構(gòu)建性使用是知識構(gòu)建的重中之重。教師在布置課前預(yù)習(xí)時常常只是讓學(xué)生收集相關(guān)的背景資料，體現(xiàn)的是學(xué)生的個人觀點，班級閱讀多停留于表面，缺少深層探究，更談不上理解討論閱讀策略。

（二）缺少多元化的資源取得途徑

低年級學(xué)生獲取閱讀資源的方式多為教師和家長推薦，而高年級學(xué)生則多為網(wǎng)絡(luò)推薦和百度搜索。網(wǎng)絡(luò)相較于傳統(tǒng)書籍更新更為及時、內(nèi)容更加豐富、價格更加低廉。信息技術(shù)雖優(yōu)勢明顯但缺點也顯而易見，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，很多資料出處不詳，準(zhǔn)確性和權(quán)威性不足，參考價值有待商榷。小學(xué)生通常耐心不足，面對某些查找吃力的資料會輕易產(chǎn)生放棄心理，進而影響閱讀的持續(xù)性。

（三）閱讀缺少深度

小學(xué)生邏輯思維能力尚未形成，對他們而言，閱讀的目的是為了完成教師布置的題目，而不是發(fā)自內(nèi)心的探究。復(fù)制粘貼是當(dāng)前各年齡段學(xué)生應(yīng)付教學(xué)的主要方法，缺少個人觀點闡述。教師設(shè)置題目的主要目的是鼓勵學(xué)生提出自己的假設(shè)和問題，唾手可得的資料會降低學(xué)生的積極性和思考意愿。這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生忽視閱讀的真諦，不再思考閱讀的原因。

（四）教師指導(dǎo)不足

新課標(biāo)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)我教你學(xué)、填鴨式的教學(xué)模式。然而在實際教學(xué)過程中，教師會布置資料查找等有關(guān)閱讀的作業(yè)，并要求學(xué)生回答資料的來源和進行總結(jié)，但卻很少觀察分析學(xué)生的閱讀過程，進行閱讀指導(dǎo)，更談不上分析學(xué)生的個體差異，制訂針對性的輔導(dǎo)方案。

三、如何運用知識建構(gòu)教學(xué)促進小學(xué)生深度閱讀

（一）創(chuàng)建閱讀氛圍、拓寬資源渠道、激發(fā)學(xué)生興趣

良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境是開展有效閱讀的基礎(chǔ)，是知識構(gòu)建的前提條件。知識構(gòu)建本身不受限于周圍環(huán)境，可隨時隨地開展，它強調(diào)要構(gòu)建出具有包容性的學(xué)習(xí)文化。在形成學(xué)習(xí)文化的初期，知識構(gòu)建主要通過閱讀氛圍和環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。運用知識構(gòu)建閱讀環(huán)境要遵從以下要求：一是多樣性，學(xué)生事先準(zhǔn)備的課堂資料要多樣化。二是將閱讀定性為學(xué)生必須承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生對閱讀要有正確的認(rèn)知，積極參與其中。只有具備以上條件，教師才能發(fā)現(xiàn)影響深層閱讀的問題。以沈陽市某小學(xué)四年級為調(diào)查對象，通過對比調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生會使用閱讀資料來幫助學(xué)習(xí)，半數(shù)以上學(xué)生會使用電腦各種搜索引擎查找資料，70%以上學(xué)生懂得使用閱讀策略帶著問題閱讀并對重點內(nèi)容進行標(biāo)記，80%左右的學(xué)生懂得尋求教師和家長幫助辨別網(wǎng)絡(luò)資料的真實性和權(quán)威性。

通過以上數(shù)據(jù)很多人都會認(rèn)為四年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀方式已經(jīng)很成熟了。實則不然，多數(shù)學(xué)生只是照搬照抄現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料，不會主動探究、發(fā)表個人觀點，也不會對查找來的資料進行分析。知識構(gòu)建應(yīng)成為鏈接閱讀理想和閱讀實踐的紐帶，將閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓其明確閱讀責(zé)任，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求指導(dǎo)教師和學(xué)校不可硬性規(guī)定閱讀范圍，讓學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，但要知道閱讀的目的，閱讀內(nèi)容的選擇必須以實現(xiàn)閱讀預(yù)期為目標(biāo)。學(xué)?？蓪D書館分為課外圖書、專題資料、網(wǎng)絡(luò)資料等幾部分。除紙質(zhì)書籍外，還要增加聲音類書籍和綜合性科學(xué)讀本，降低小學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助其成為閱讀的主人。

（二）巧設(shè)問題、開展探究式閱讀

問題是一切科學(xué)的起點，問題會讓學(xué)生在閱讀之初便帶有立場和預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中尋求答案。問題是觀點的一種，是構(gòu)成知識建構(gòu)的基礎(chǔ)單位。從民主的角度出發(fā)，知識建構(gòu)不強求問題，學(xué)生在初始階段只需表達出自己的想法即可，然后逐步深入將其轉(zhuǎn)化為實質(zhì)問題。知識建構(gòu)要求學(xué)生最初的想法是真實的，可以被改進的，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，認(rèn)為學(xué)生提出的問題等級能真實反映其觀點的深度。知識建構(gòu)的最終目的是讓閱讀轉(zhuǎn)化為探究方式的一種，知識構(gòu)建的深度與閱讀的深度是相輔相成、共同推進的。

探究式閱讀的開展可從以下幾點入手：一是先提出問題，讓閱讀成為尋找答案的過程。在探究式閱讀開展之前可先圍繞主要問題進行頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生喚醒先驗知識，鼓勵學(xué)生表達自己的問題觀點。教師也可借助小組學(xué)習(xí)的方式，將興趣、問題相同的學(xué)生劃分為若干小組，教師可作為支持者參與各小組討論并讓觀點最為鮮明的小組進行總結(jié)匯報，將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會知識。二是制訂閱讀記錄表。要想明確持續(xù)閱讀開展困難是年級性問題還是共性問題就要制訂閱讀記錄表，規(guī)劃每節(jié)課小組協(xié)作探究的進展情況，讓探究閱讀成為一個連續(xù)性過程。三是利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)生觀點。每一次閱讀探究都是下一次閱讀活動的起點，教師可幫助學(xué)生將閱讀探究觀點和結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，深化學(xué)生對閱讀主體的理解。

（三）制訂閱讀評價方法，推動班級協(xié)同閱讀

從知識構(gòu)建的意向性分析，閱讀有兩層含義：一是學(xué)生主動，將閱讀行為看作學(xué)生和作者的溝通。二是協(xié)同閱讀，即集中大家的智慧構(gòu)建閱讀內(nèi)容。閱讀評價是對學(xué)生閱讀深度的直接反映，對閱讀方法的評價可從以下幾點入手：一是設(shè)立閱讀支架，將閱讀策略可視化、物化、社會化，讓學(xué)生具有閱讀選擇權(quán)和自我評價權(quán)。二是促進閱讀交流。在小組匯報環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、對比、推論增進交流溝通。三是協(xié)同閱讀。讓全體同學(xué)通過交流相互切磋，共同創(chuàng)新。舉個簡單的例子，在教授《雷達與蝙蝠》時，可采取個人自主學(xué)習(xí)—小組合作—社區(qū)模式，先讓學(xué)生暢談自己對蝙蝠和雷達的認(rèn)知，然后由教師引入兩者的共同點，再介紹二者身體構(gòu)造并讓學(xué)生查找相關(guān)資料，發(fā)表閱讀心得，逐漸進入深層閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要程度不言而喻，閱讀的質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的各科成績。運用知識構(gòu)建教學(xué)促進小學(xué)生深度閱讀能使小學(xué)生了解閱讀的真諦，掌握正確的閱讀方式，有助于引發(fā)小學(xué)生的探究精神，使其終身受益。

參考文獻

[1]駱華昌，單愛蘭.小學(xué)生深度閱讀研究：指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)[J].名師在線輔導(dǎo)，2020（2）.

[2]張成全，滿其峰，馬明輝.小學(xué)語文構(gòu)建深度閱讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2020（3）.

[3]周冬梅，李巖.深度閱讀讓語文課堂彰顯魅力[J].文學(xué)教育名師在線，2018（31）.

[4]顧夢婷.運用知識建構(gòu)教學(xué)促進小學(xué)生深度閱讀的研究[J].南京師范大學(xué)，2018（5）.

[5]茅婧，袁玉霞.促進小學(xué)生深度閱讀的策略研究[J].江蘇教育研究，2018（13）.

[6]嚴(yán)曉蓉，何高大.視覺學(xué)習(xí)視角下的語言可視化表征與教學(xué)應(yīng)用[J].遠程教育雜志，2015（2）.

[7]殷英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀教學(xué)策略的研究[A].中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C].2014（8）.