細(xì)解重復(fù)與矛盾詞語之韻味

【摘要】書面的教學(xué)設(shè)計(jì)是歷年教師招聘考試中重要的考核內(nèi)容。教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都曾納入考試中，如詞語教學(xué)設(shè)計(jì)。本文擬從在不同文段中復(fù)制、在不同文段中重復(fù)但有變化、在同一文段中重復(fù)，以及尋找矛盾的詞語等方面進(jìn)行思考，闡述詞語教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

【關(guān)鍵詞】重復(fù);矛盾

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0047-02

【本文著錄格式】王少瑩.細(xì)解重復(fù)與矛盾詞語之韻味——片段教學(xué)之詞語教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].課外語文，2020，19（24）：47-48.

書面的教學(xué)設(shè)計(jì)是歷年教師招聘考試中重要的考核內(nèi)容，在考試中所占比值高，難度系數(shù)大。教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都曾納入考試中，比如詞語教學(xué)設(shè)計(jì)。 因?yàn)槔斫庠~語是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，并能在不同的學(xué)段達(dá)到不同程度理解詞語和具有用不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學(xué)點(diǎn)、選擇教學(xué)方法時(shí)切實(shí)要考慮的方面。下面以幾個(gè)文段為例，展示筆者的設(shè)計(jì)思路，對(duì)如何進(jìn)行詞語教學(xué)設(shè)計(jì)做些簡(jiǎn)單的闡述。

一、重復(fù)不乏味

文中或句中重復(fù)出現(xiàn)的詞語，一定不是簡(jiǎn)單的啰唆。發(fā)現(xiàn)這樣的詞語不難，難在如何解讀。

（一）在不同文段中復(fù)制

《最美的書包》一文中“終于”出現(xiàn)了三次，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能通過聯(lián)系上下文來理解。我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.朗讀課文，找出帶有“終于”的句子。出示：（1）第3段：“我終于擁有了上學(xué)的資格。”（2）第5段：“我終于向母親開了口。”（3）第9段：“媽媽終于攢夠了做書包的花布?！睅焼l(fā)問：這三句都有一個(gè)共同的詞語，它們的意思一樣嗎？出示：終于。

2.理解詞語的字面意思。方法：工具書或課文下的注釋?！敖K于”的意思是最終出現(xiàn)某種情況。終究、到底。

3.聯(lián)系上下文，理解“終于”在文中的意思。把“終于”放到句子里頭，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的含義，推想三個(gè)“終于”的意思，并指導(dǎo)朗讀。第一個(gè)終于：表達(dá)了一種期盼的事情得到實(shí)現(xiàn)后的喜悅。因?yàn)槲覔碛辛松蠈W(xué)的資格，用這個(gè)詞語，表現(xiàn)出我很高興。（興奮）第二個(gè)終于：是因?yàn)閯e的小朋友都有花書包，而我沒有。我既懂事，理解家中的困難，又對(duì)獲得書包有強(qiáng)烈的渴望，顯示出了在我開口前內(nèi)心的斗爭(zhēng)。（矛盾）第三個(gè)終于：寫出了攢布頭過程的難熬與艱辛。母親為了我的花書包，東拼西湊，最終攢足了布頭，用這一詞語，表現(xiàn)出母親那深沉的愛。（不容易）

4.結(jié)合自己的生活積累來說感受和經(jīng)歷。說說你生活中都是在什么情況下會(huì)用到或說到這個(gè)詞語。

5.語言實(shí)踐。用“終于”來說一句話。（根據(jù)兩種不同的含義說話）

（二）在不同文段中重復(fù)但有變化

安曉斯《神醫(yī)胡同》一文中三次寫到了祥子的淚水，每次流淚的原因和心情都不同。設(shè)計(jì)思路如下：

1.朗讀課文，找出祥子流淚的句子。出示：（1）第8段：“祥子聽了，淚流滿面?！保?）第13段：“這一天，祥子的淚水就沒有斷過?！保?）第16段：“大把大把的淚從祥子的眼眶涌出。”師啟發(fā)問：這三句都有一個(gè)共同的詞語“淚”，每次流淚的原因和心情都一樣嗎？

2.理解詞語的字面意思。流淚可因?yàn)榍楦屑?dòng)或者眼睛受到外界的冷、熱、風(fēng)、氣、煙塵、強(qiáng)光等刺激時(shí)淚液分泌會(huì)急劇增多而出現(xiàn)。當(dāng)然流淚也可能由各種疾病造成。

3.聯(lián)系上下文，每次流淚的原因和心情都不同，請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析。第一次流淚，第8段：祥子聽了，淚流滿面。父親周年祭日將至，祥子仍沒能求得“平安香”，認(rèn)為自己做得不夠好，未能讓父親滿意，內(nèi)心愧疚。要正確理解這句話意思，結(jié)合下文“娘，一定是孩子做得還不夠，爹還不滿意”這句話就能很快得出答案。第二次流淚，第13段：這一天，祥子的淚水就沒有斷過。父親周年祭日當(dāng)天，村民們送來金匾，參與祭奠，場(chǎng)面盛大，祥子內(nèi)心為父親感到自豪，充滿對(duì)大家的感激。第三次流淚，第16段：大把大把的淚從祥子的眼眶涌出。祥子終于求得“平安香”，不負(fù)父親的囑托，內(nèi)心激動(dòng)。

4.結(jié)合自己的生活積累來說感受和經(jīng)歷。說說你生活中都是在什么情況下會(huì)淚流滿面。

（三）在同一文段中重復(fù)

例：第二天，小男孩抬起頭，從座位走出去，把籌款卡交給老師。當(dāng)老師在班上宣讀每位同學(xué)的籌款成績(jī)時(shí)，小男孩還是抬起頭來。自此以后，小男孩在達(dá)官貴人、富賈豪紳的面前，一直抬起頭來做人。

——節(jié)選自梁文福《抬起頭來做人》

設(shè)計(jì)思路：

1.整體把握初感知。（1）自由讀第8自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解段意。（同桌交流）富賈gǔ、富紳shēn。（2）理解大意：小男孩在學(xué)?；I款中學(xué)到努力做到力所能及，自信面對(duì)擁有金錢的人，并且貫穿一生。

2.品詞析句悟形象。通過品詞析句，領(lǐng)會(huì)小男孩的自信與驕傲，深化領(lǐng)悟內(nèi)化語言沉淀。（1）默讀第8自然段，找出自然段出現(xiàn)了幾次“抬起頭”，動(dòng)筆圈畫并做簡(jiǎn)單批注。（默讀、圈畫、批注）（2）聯(lián)系上下文，思考：小男孩是在什么時(shí)候抬起頭？他的內(nèi)心里想的是什么？（小組合作交流）（3）討論后反饋，師生共同探討解決問題：①文中出現(xiàn)了三次“抬起頭”：在老師面前“抬起頭”，同學(xué)們的面前“還是抬起頭”，在大官顯貴面前“一直抬起頭”。抬起頭：因?yàn)槟苷J(rèn)真對(duì)待老師教給的“功課”，沒有拖班級(jí)后腿。雖少，但捐出的是自己的真心。還是抬起頭：因?yàn)樗缓推渌瑢W(xué)比多，量力而行。一直抬起頭：他以自己的品學(xué)盡力而為，不卑不亢。②比較不同：第二處“還是抬起頭來”，尤其是“還是”，是指小男孩在同學(xué)們的紛紛議論中堅(jiān)守自己的一份自信;最后一處“一直抬起頭來”，尤其是“一直”指男孩在后來的人生道路上始終充滿自信地為人處世，并努力奮斗，從不放棄。從“抬起頭”“還是”“一直”，可以看出小男孩由勇敢到自信再到驕傲的心靈的轉(zhuǎn)變。③分析句式特點(diǎn)：重復(fù)出現(xiàn)“抬起頭”，但前頭加了些修飾語，于重復(fù)中有變化，突顯內(nèi)涵側(cè)重點(diǎn)的不同。三句話快鏡頭展示小男孩的一生，文字很精練。前兩句用筆多，因?yàn)檫@是人生的寶貴財(cái)富，是鋪墊。最后一句簡(jiǎn)潔概括一生，那是品質(zhì)由內(nèi)化到外顯的結(jié)果。用筆濃淡相宜。這在今后的習(xí)作中可借鑒。

3.融情入境體驗(yàn)讀。（1）教師指導(dǎo)想象：想象教師宣讀捐款成績(jī)時(shí)，班級(jí)同學(xué)的反應(yīng)，想象男孩幾次“抬頭”以及內(nèi)心的變化。（2）教師指導(dǎo)朗讀：體會(huì)詞語“抬起頭”，感受小男孩從迷茫到充滿希望與自信的心靈轉(zhuǎn)變，尤其要讀出小男孩的自信與驕傲?！靶∧泻⑻痤^，從座位走出去”要讀得輕松，因?yàn)閮?nèi)心釋然，讀出勇氣。“還是抬起頭來”要讀出堅(jiān)定沉著?！耙恢碧痤^來”要讀出驕傲、自尊、不卑不亢。

4.聯(lián)系生活再理解。聯(lián)系課文或生活中一些例子，談?wù)剬?duì)“抬起頭來做人”的理解。（1）舉例：宋朝，著名學(xué)者陳師道從小家境貧寒，但勤奮苦學(xué)，終成一代名儒，受到朝廷重用，但安貧樂道不肯應(yīng)征。因不齒于鄰居趙財(cái)主，不接受他施舍的棉衣，受凍而死。（2）學(xué)生談，尊重學(xué)生體驗(yàn)。

二、矛盾有韻味

文章中有些句子很短，其實(shí)越短的句子越難設(shè)計(jì)，因?yàn)榭梢圆蹲降年P(guān)鍵詞很少。正如字的筆畫越少，越難寫得好。如果一句話里有一對(duì)矛盾的詞語，那么這一對(duì)詞語就能成為解讀的突破口。

例：書包里裝的東西很少，但我卻覺得它沉甸甸?！?jié)選自《最美的書包》

設(shè)計(jì)思路：

1.指名讀第2自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出感到精彩、震驚的句子。出示：書包里裝的東西很少，但我卻覺得它沉甸甸。

2.品味語言，體會(huì)感情（抓關(guān)鍵詞體會(huì)）。（1）圈畫關(guān)鍵詞：很少、沉甸甸。（2）品關(guān)鍵詞：①東西很少：是指實(shí)際情況，書包里裝的東西少。幾本書和練習(xí)本子等。②沉甸甸：第一，書包是媽媽一點(diǎn)一點(diǎn)要來的碎花布縫成的。而且為了要碎花布，媽媽放下了矜持，這已經(jīng)很為難媽媽了。第二，這書包是媽媽用細(xì)密的針腳縫成的，還有美麗的圖案，還有獨(dú)一無二的夾層設(shè)計(jì)，可見媽媽的用心。第三，媽媽的關(guān)心和期盼使“我”深深感受到了母愛的分量是“沉甸甸”的（書包里的東西雖然很少，但縫進(jìn)了媽媽對(duì)我千絲萬縷的愛，書包里裝的不只是書，還有媽媽對(duì)我期待。媽媽的關(guān)心、期盼使我深深感受到無法用任何東西來衡量，所以覺得沉甸甸）。

3.聯(lián)系生活，感受母愛，朗讀指導(dǎo)。（1）聯(lián)系生活，回憶母愛。（2）激情渲染：這小小的書包不僅凝聚著媽媽厚重而無言的愛，還有作者的喜悅與滿足、愧疚與不安及深深的感恩之情。（3）教師指導(dǎo)朗讀：“但”字可稍作停頓，“沉甸甸”要讀出厚重與深沉。（4）學(xué)生嘗試自己讀，教師指名讀，師生評(píng)議，教師范讀，學(xué)生再讀。

4.說寫結(jié)合，升華感情。（1）學(xué)生交流：因?yàn)槔斫饬藡寢尩年P(guān)心與期待，因此懂得了愛，這個(gè)書包在作者心目中就成了最珍貴最美的書包了。（2）這小小的書包竟然凝聚著這么復(fù)雜的情感，看著這書包，你想對(duì)媽媽說些什么？請(qǐng)你寫下來。

語文學(xué)習(xí)，字、詞、句是基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)中若沒有對(duì)詞匯的吸收與內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高就會(huì)顯得空洞與蒼白。因此，作為語文老師，其中一項(xiàng)重要職責(zé)，就是“帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界”。

作者簡(jiǎn)介：王少瑩，女，1970年生，本科，副教授，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)、中小學(xué)語文教學(xué)。