精彩，從“老課新上”開(kāi)始

繆海云

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材和人教版都選編了《太陽(yáng)》一文。同樣的課文在不同的教材，不同的學(xué)段，不同的單元所凸顯的教學(xué)價(jià)值是不同的。對(duì)于統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的老課文來(lái)說(shuō)，教師要能夠就不同版本教材中同樣的課文認(rèn)真對(duì)比，并依照課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前教材中的年段目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，高效組織教學(xué)，以落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;說(shuō)明文;習(xí)作單元

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0074-02

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文都是精心選編的，這些課文不僅有新課文，更有一些經(jīng)典的老課文，以《太陽(yáng)》這篇課文為例，它是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文，也是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文，主要向人們介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類的關(guān)系。那么，對(duì)于在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是讓老師再教一遍，還是直接繞過(guò)學(xué)習(xí)下一篇呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“教語(yǔ)文”的，而不是“教課文”的，由于一些老課文在新教材中的年段目標(biāo)不同，那么，教師就應(yīng)該以新教材的單元和課文目標(biāo)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握編者意圖，精心組織課堂教學(xué)，以讓老課文上出新特色，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教前對(duì)比，明確不同

（一）學(xué)段目標(biāo)不同

《太陽(yáng)》一課編排在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)，編排在人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)。從編排學(xué)段來(lái)看，一個(gè)是第三學(xué)段，一個(gè)是第二學(xué)段。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)要求，可以看出當(dāng)《太陽(yáng)》編排在第二學(xué)段的時(shí)候，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”等方面，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心;觀察周圍世界，能夠不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞，想象和感受”。當(dāng)《太陽(yáng)》一文編排在第三學(xué)段的時(shí)候，閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文章表達(dá)順序和文章基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟，并對(duì)說(shuō)明文這種文體特征提出了具體的要求。從習(xí)作目標(biāo)來(lái)看，第三學(xué)段提出了分段表述的要求，要求學(xué)生有布局謀篇的意識(shí)。在對(duì)不同學(xué)段下的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比之后，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師就要把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在“表達(dá)順序及表達(dá)方法”這一訓(xùn)練重點(diǎn)上，并能夠在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段敘述”這一習(xí)作意識(shí)。

（二）功能指向不同

在人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，《太陽(yáng)》這篇課文所在單元的主題是“神奇的科技世界”，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，《太陽(yáng)》屬于習(xí)作單元“介紹一種事物”的一篇課文，雖然《太陽(yáng)》在兩個(gè)單元中都屬于精讀課文，但是由于功能定位不同，教學(xué)方法自然不同。除了功能指向不同之外，課后習(xí)題訓(xùn)練的側(cè)重方向也不同。在人教版《太陽(yáng)》一課的練習(xí)中，側(cè)重于朗讀背誦、體悟?qū)懛?，理解主題等方面。在統(tǒng)編版的《太陽(yáng)》一課，練習(xí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的布局謀篇，體悟作者的寫作方法，重點(diǎn)指向?qū)W生寫作技能的習(xí)得。

（三）表達(dá)方式不同

《太陽(yáng)》一文在選編入統(tǒng)編語(yǔ)文教材以后，除了學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)不同之外，在一些細(xì)節(jié)上也做了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，比如一些數(shù)據(jù)的表達(dá)方式，由原來(lái)的阿拉伯?dāng)?shù)字變成了漢字，另外，由于許多關(guān)于太陽(yáng)的數(shù)據(jù)都是預(yù)估的，并不是很精確，有一些數(shù)據(jù)就加入了“約”字，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。另外，一些單位名稱的表述也發(fā)生了變化，比如，原來(lái)人教版中太陽(yáng)距離地球的距離為“1.5億平方公里”，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中則改為“一億五千萬(wàn)千米”。還有就是在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，關(guān)于太陽(yáng)表面溫度的數(shù)據(jù)由原來(lái)的“6000攝氏度”改為“5000多攝氏度”……這些改變充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，需要引起教師的注意，并就這些改動(dòng)之處讓學(xué)生明白編者意圖，體會(huì)說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，像這樣的老課文還有許多，在教學(xué)之前，教師先對(duì)比，明白不同，再施教，可以真正做到胸有成竹，有的放矢，在老課新上中為學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)。

二、緊扣標(biāo)準(zhǔn)，確定目標(biāo)

新老課文，學(xué)段不同，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不同，即使是同一篇課文，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所調(diào)整與變化，基于五年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)以及說(shuō)明文的特征，在這一課的教學(xué)中，教師可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.用較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容以及文章的表達(dá)順序。

2.在比較辨析中體會(huì)舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

3.結(jié)合生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物的特征。

在這里，目標(biāo)1中“用較快的速度默讀課文”是課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練的內(nèi)容，也是落實(shí)“閱讀要有一定的速度”這個(gè)語(yǔ)文要素的重要途徑;而“了解課文的表達(dá)順序”是讓學(xué)生能夠抓住說(shuō)明文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者在布局謀篇上的特點(diǎn)。目標(biāo)2設(shè)定的主要目的是從習(xí)作單元的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生明白對(duì)于說(shuō)明文寫作方法的習(xí)得不能光停留在“怎么寫”上，而是通過(guò)比較辨析閱讀等形式讓學(xué)生感受到說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)以及這樣表達(dá)的好處，它為學(xué)生的閱讀指向?qū)懽鞔罱诉m切的橋梁。目標(biāo)3則是本單元“初試身手”的前置，目的是為了趁熱打鐵，在習(xí)得《太陽(yáng)》一課的說(shuō)明方法之后及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用用多種方法來(lái)說(shuō)明自己身邊的一個(gè)事物，以初步實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，還能為接下來(lái)的單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)，上出特色

那么，對(duì)于《太陽(yáng)》這篇老課文來(lái)說(shuō)，怎樣才能讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)呢？

（一）初讀課文，繪制導(dǎo)圖

在統(tǒng)編版《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大都比較熟悉，在學(xué)生讀完課文之后，教師就可以直接以繪制導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以使課文主要內(nèi)容和表達(dá)順序直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)圖可以列表式的形式呈現(xiàn)，也可以圖解式呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由創(chuàng)造，需要指出的是在導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式上，力求讓學(xué)生做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，信息全面，形象直觀。當(dāng)學(xué)生在回顧課文內(nèi)容方面不夠全面，信息提取不夠完整的時(shí)候，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化，學(xué)習(xí)歷程可視化，促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)置搶答，充分激趣

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解之后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的熟知度，教師可以快速搶答的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。例：判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由。

1.太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。（）

2.約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。（）

……

這樣的搶答形式避免了學(xué)生逐字逐句閱讀帶來(lái)的枯燥感，讓科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)顯得更加豐富精彩。

（三）品味語(yǔ)言，落實(shí)編者意圖

《太陽(yáng)》這篇課文在選編入統(tǒng)編語(yǔ)文教材的時(shí)候，有些語(yǔ)言曾做了改動(dòng)，針對(duì)新老課文中的不同之處，教師可以比較閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，揣摩編者意圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

（課件出示）“找不同”

◇ 其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

◇ 其實(shí)，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。

對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們從中找出不同并不難，難的是揣摩出編者這樣改動(dòng)的原因，在師生的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們明白了在習(xí)作的時(shí)候要盡量用人們常用的單位或者生活中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的特點(diǎn)，這樣才更有助于人們的閱讀理解，提升了學(xué)生的比較閱讀理解能力。

（四）關(guān)注對(duì)話，領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是師生、文本與教科書編者對(duì)話的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本密切對(duì)話，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)米遠(yuǎn)”這句話的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生：如果讓你向別人介紹太陽(yáng)距離地球有多遠(yuǎn)，你會(huì)怎么說(shuō)才能讓別人更容易聽(tīng)得懂呢？請(qǐng)用課本中的語(yǔ)言來(lái)回答，在與文本對(duì)話以后，學(xué)生很快說(shuō)“到太陽(yáng)上去，日夜不停地走……也要飛二十幾年”，在學(xué)生回答以后，教師接著問(wèn)學(xué)生“為什么這樣說(shuō)一下子就能感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)呢？”一開(kāi)始學(xué)生并不明白緣由，為了幫助學(xué)生更好地感受到這樣表達(dá)的好處，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生想象一下如果讓你說(shuō)那座樓特別高，高到什么程度，自己會(huì)怎樣說(shuō)，學(xué)生很自然地想到了作比較的方法，就這樣在具體的情境中，在真實(shí)的對(duì)話中，學(xué)生們明白了只有在具體的例子中，在比較中太陽(yáng)距離地球有多遠(yuǎn)的描寫才會(huì)更具說(shuō)服力。這樣教學(xué)，為學(xué)生把一種事物說(shuō)清楚奠定了基礎(chǔ)。

（五）注重實(shí)踐，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)

結(jié)合《太陽(yáng)》一課的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生從熟悉的事物中選擇一種進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法表示出事物的特征。比如，教師可以讓學(xué)生任選一種自己喜歡的玩具，用多種說(shuō)明方法說(shuō)出它的特征;也可以讓學(xué)生以自己書包里的鋼筆、橡皮等特征比較明顯的文具為對(duì)象，試著說(shuō)明它的特征。教師要能夠從多種實(shí)踐場(chǎng)景為學(xué)生提供豐富的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生由說(shuō)到寫，以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中真正習(xí)得說(shuō)明文的表達(dá)范式，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

綜上所述，《太陽(yáng)》這篇課文只是諸多老課文新編中的一個(gè)例子，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中還有許多像這樣的老課文，它們有的調(diào)整了學(xué)段，有的重組了單元，有的在內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)改動(dòng)……在語(yǔ)文教學(xué)中，不論課文怎樣改動(dòng)，教師都要謹(jǐn)遵課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)段與單元目標(biāo)要求，把握學(xué)情，精心組織課堂教學(xué)，注重語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)，這樣才能讓老課文發(fā)揮新價(jià)值，上出閱讀教學(xué)的精彩！

（責(zé)編 韋淑紅）