依托教材文本，提高學(xué)生閱讀速度

范旻琦

[摘 要]提高閱讀速度是五年級上冊需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的一種閱讀策略。在教學(xué)提高閱讀速度策略單元時，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排的特點，聚焦單元的語文要素，教給學(xué)生提高閱讀速度的方法;同時，要從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提高閱讀速度的習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀速度，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;閱讀速度;編排特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0018-02

閱讀策略單元是統(tǒng)編語文教材的特色與亮點。統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的導(dǎo)語是“閱讀要有一定的速度”，閱讀要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這一閱讀策略的編排與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段提出的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求是相吻合和相呼應(yīng)的。在語文教學(xué)中，怎樣才能把提高閱讀速度的目標(biāo)有效落實呢？

一、研讀教材，把握教材編排特點

統(tǒng)編語文教材中閱讀策略單元的單獨設(shè)置充分體現(xiàn)了編者對學(xué)生學(xué)會閱讀的策略方法的重視。在教學(xué)中，教師要把握教材的編排特點，為提高閱讀速度策略在課堂中的落實提供必要條件。

統(tǒng)編教材在小學(xué)階段總共編排了四個閱讀策略單元。它們分別是三年級上冊的預(yù)測策略、四年級上冊的提問策略、五年級上冊的提高閱讀速度策略、六年級上冊的有目的閱讀策略。從這些閱讀策略來看，編者對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是由單一走向綜合的、由基礎(chǔ)走向提升的。為什么把“提高閱讀速度”編排在五年級呢？主要是五年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的閱讀數(shù)量與閱讀經(jīng)驗，但由于缺少提高閱讀速度方面的專項訓(xùn)練，閱讀速度的意識不強，閱讀速度整體不高。要想突破學(xué)生的閱讀瓶頸，就要對學(xué)生進行閱讀策略的專項訓(xùn)練。

二、聚焦語文要素，落實單元訓(xùn)練重點

五年級上冊第二單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在本單元教學(xué)中，教師要依托教材文本，緊扣“學(xué)習(xí)”“提速”等關(guān)鍵詞語，教給學(xué)生提高閱讀速度的方法，把單元教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

（一）找準(zhǔn)提高閱讀速度的支點

語文教材中的單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題等凝聚著編者的思想與意圖，具有導(dǎo)向功能。教師可以以它們?yōu)橹c，幫助學(xué)生梳理出提高閱讀速度的方法，以幫助學(xué)生逐步掌握閱讀策略，形成閱讀能力。

1.關(guān)注導(dǎo)讀提示，有的放矢進行教學(xué)

在一般的閱讀單元中，只有略讀課文才有導(dǎo)讀提示。而在這個單元中，每篇課文題目的下面都有導(dǎo)讀提示：《搭石》一課導(dǎo)讀的重點為“集中注意力、不要停下來、不回讀”，《將相和》一課的導(dǎo)讀提示重在“用較快速度默讀，盡量連詞成句地讀”，《什么比獵豹的速度更快》一課的提示為“借助關(guān)鍵詞句用較快速度默讀，記錄時間”。從各篇課文的導(dǎo)讀提示看，各種方法循序漸進，難度逐步提升，這為學(xué)生提供了明確的閱讀方向與路徑;同時，在細(xì)節(jié)上更為具體，操作性強。教學(xué)時，教師要依據(jù)導(dǎo)讀提示，找到課堂教學(xué)的突破口，使提高閱讀速度的目標(biāo)能夠得到有效的落實。

2.關(guān)注課后練習(xí)，高效引領(lǐng)學(xué)生閱讀

為了使學(xué)生能夠真正掌握提高閱讀速度的策略，課后練習(xí)結(jié)合導(dǎo)讀提示對提高閱讀速度的策略進一步進行了細(xì)化。經(jīng)過對課后練習(xí)的整合梳理，我們發(fā)現(xiàn)提高閱讀速度的策略主要有：計時閱讀、忽略個別字讀、不回讀、連詞成句讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀等。在教學(xué)中，教師要依托教材文本，幫助學(xué)生真正習(xí)得提高閱讀速度的策略。

（二）搭建閱讀支架，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣，促進策略習(xí)得

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分表明了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的重要作用。教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于本單元的課后練習(xí)都有“計時閱讀”的要求，教師就可以以“計時閱讀”創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生快速閱讀的興趣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種計時閱讀的方法：自我計時、同伴計時、教師計時、家長計時……然后再就學(xué)生計時閱讀的情況進行反饋評價。這樣，給學(xué)生帶來多方面的體驗，幫助學(xué)生進行自我反思，了解自己在閱讀速度方面的情況，讓計時閱讀真正起到檢測、管理閱讀速度的目的。除此之外，教師還可以分階段讓學(xué)生進行計時閱讀，如課前預(yù)習(xí)、課中體驗、課后提升等計時閱讀形式。在多種數(shù)據(jù)的比照下，學(xué)生提高閱讀速度的意識將會得到增強。為了避免學(xué)生對計時閱讀枯燥感，教師也可以以變式計時的形式來增強學(xué)生的新鮮感，以達到持續(xù)激勵學(xué)生閱讀的目的。比如，某篇課文的某段話閱讀，教師第一次可以設(shè)置3分鐘時間讓學(xué)生閱讀完，第二次2分鐘閱讀完，第三次1分鐘閱讀完。這樣以計時閱讀的形式讓學(xué)生進行閱讀，能增強學(xué)生的自信，真正提高學(xué)生的閱讀速度。

2.隱性思維顯現(xiàn)化，展現(xiàn)習(xí)得過程

閱讀是一種個性行為，是一個隱形的過程。如學(xué)生是否回讀、是不是連詞成句讀等，教師是很難發(fā)現(xiàn)的。這就需要教師把隱形的思維顯現(xiàn)化，使原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑以及思考方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見、可觀可感。

如，教學(xué)《將相和》一課，教師通過課件展示“秦國的國君歷來不守信用……你可以殺了我，但請好好考慮我的話”這段話。在呈現(xiàn)方式上，教師可以以逐字呈現(xiàn)和逐詞呈現(xiàn)兩種方式引領(lǐng)學(xué)生進行比較，讓學(xué)生說說自己喜歡哪種閱讀方法，哪種方法讓自己讀得更快一些。這樣，使學(xué)生明白“連詞成句讀”可以讀得更快一些，也就是說讀書的時候不要一個字一個字看著讀，而是要一眼看到的詞語甚至句子來讀。另外，也可以讓學(xué)生以掃視的方法進行快速閱讀，一口氣看到句子的末尾，在看到標(biāo)點符號之前不要停頓。經(jīng)過這樣訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀速度定會得到極大的提升。

3.方法遷移重運用，落實閱讀策略

在語文教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)到閱讀知識方法的運用，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷從“學(xué)得”到“習(xí)得”的全過程，使學(xué)生的閱讀速度在運用中得到提升。

如，在教學(xué)《將相和》一課的時候，為了幫助學(xué)生習(xí)得借助關(guān)鍵詞句快速閱讀的方法，教師可以這樣教學(xué)。第一，讓學(xué)生讀第一個故事，圈畫出生字詞。在閱讀中，學(xué)生要明白故事的時間、地點、人物、事件等。第二，教師讓學(xué)生運用同樣的方法閱讀第二個故事（圈畫關(guān)鍵詞句、抓主要內(nèi)容速讀）。第三，教師讓學(xué)生閱讀第三個故事，繼續(xù)運用學(xué)過的借助關(guān)鍵詞句的方法閱讀。最后，教師讓學(xué)生把這三個小故事連起來。另外，教師讓學(xué)生特別關(guān)注文章中的過渡句，使學(xué)生在閱讀時特別注意故事情節(jié)之間的銜接。學(xué)習(xí)完以后，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》這兩課時，教師同樣要注重借助關(guān)鍵詞句來幫助學(xué)生提高閱讀速度。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)生的閱讀速度將得到極大的提升。

4.互文補充巧提升，豐富閱讀策略

不同的文章有不同的表達特點，有文體上的特點，有結(jié)構(gòu)上的特點，也有行文思路上的特點。了解文章的表達特點，有助于學(xué)生閱讀速度的提升。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同表達特點下提高閱讀速度的策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，《什么比獵豹跑得更快》一課，是一篇說明文，每個自然段的結(jié)構(gòu)都非常相似，都是講一種事物比另一種事物的速度快。在教學(xué)時，教師可以抓住這種表達特點，讓學(xué)生采取跳讀的方法閱讀課文，使學(xué)生能夠快速提取文本信息。閱讀的具體流程為：尋找表達共性—發(fā)現(xiàn)表達特點—提取關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生遷移運用學(xué)過的閱讀方法，采取互文補充的方法，豐富學(xué)生對表達特點的認(rèn)知，幫助學(xué)生獲得提高閱讀速度的方法。

（三）制定計劃，養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力

在語文教學(xué)中，教師以教材文本為憑借，幫助學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，以促進學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，真正把提高閱讀速度這個語文要素落到實處。需要指出的是，學(xué)生的閱讀速度不是短時間內(nèi)就可以提升的，需要長期地鍛煉和培養(yǎng)才能形成。在這個單元的“交流平臺”中，泡泡提示學(xué)生努力做到眼睛看得快、腦子想得快。要想讓學(xué)生將課內(nèi)的閱讀策略延伸到課外，教師可以這樣對學(xué)生進行訓(xùn)練。

首先，教師幫助學(xué)生制定閱讀提速計劃。在這個計劃中，要寫清楚：“我會把計時器定為（）分鐘，上次我讀了用（）分鐘，這次我打算用（）分鐘把它讀完。”其次，制作閱讀速度跟蹤表，讓學(xué)生隨時把自己的閱讀情況記錄下來。最后，讓學(xué)生制定閱讀提速成效表。結(jié)合計時閱讀，學(xué)生從閱讀速度跟蹤表中可以清清楚楚地看到自己的進步。唯有如此，才能真正幫助學(xué)生從學(xué)會走向習(xí)得，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀策略從“無意”到“有意”、從“自發(fā)”到“自覺”的轉(zhuǎn)變。由此可見，在提高閱讀速度策略單元的教學(xué)中，教學(xué)的重點不僅是讓學(xué)生掌握這種閱讀策略，更重要的是讓學(xué)生形成運用策略的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺運用提高閱讀速度這種策略進行閱讀的習(xí)慣。

三、專項訓(xùn)練，助力單元目標(biāo)落實

學(xué)生閱讀速度的快慢與理解能力有關(guān)，也與學(xué)生的眼動速度有關(guān)。那些閱讀速度快的人，在閱讀時首次注視的時間、平均注視的時間一般比較短，眼跳的速度較快。要想提高學(xué)生的閱讀速度，就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的視覺范圍、眼動范圍，使學(xué)生能夠一下子看到幾個詞組、一個句子或者幾行文字。

在語文教學(xué)中，教師可以借助課件向?qū)W生出示一些需要快速閱讀的詞語，每個詞語閃現(xiàn)的時間不到一秒;一段時間以后，讓學(xué)生說說自己看到的詞語有哪些。隨著學(xué)生視覺范圍的擴大，教師可以逐步增加字?jǐn)?shù)、難度，以幫助學(xué)生逐步達成快速閱讀的目標(biāo)。

綜上所述，統(tǒng)編教材把“提高閱讀速度”作為閱讀策略單元，充分表現(xiàn)了隨著學(xué)生年級的升高、閱讀量的增大，提高閱讀速度對學(xué)生的重要性。因此，教師要依托教材文本，緊扣語文要素，引領(lǐng)學(xué)生進行扎扎實實的實踐訓(xùn)練，以真正提高學(xué)生的閱讀速度，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）