論高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨與趨勢(shì)

王奇才

摘 要：高校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，又要契合本專業(yè)的學(xué)科特色與實(shí)踐需求。以分類設(shè)計(jì)為前提、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為保障、以多樣互動(dòng)為方法、以案例教學(xué)為途徑、以法理闡釋為引領(lǐng)，是法學(xué)專業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)的六個(gè)要旨。未來(lái)，法學(xué)專業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)，將呈現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化、前沿課程個(gè)性化、教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：法學(xué);在線教學(xué);高校;法理

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，在線教育成為新興領(lǐng)域，在線教育市場(chǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)的一塊重要版圖。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，使得居家辦公、在線學(xué)習(xí)成為2020年中國(guó)和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開(kāi)展在線教育，如何把在線教育開(kāi)展好，是迫切但又需要深入思考的問(wèn)題。

就高校法學(xué)專業(yè)而言，開(kāi)展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，又要契合本專業(yè)、法律實(shí)踐領(lǐng)域和法治建設(shè)要求的學(xué)科特色與專門需求，設(shè)計(jì)好在線教育模式，保障在線教育質(zhì)量。從未來(lái)發(fā)展看，既要考慮近期特別是新冠肺炎疫情期間法學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，也要思考法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的中長(zhǎng)期趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。本文擬結(jié)合近年來(lái)在線教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法和存在問(wèn)題為分析對(duì)象，就高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨和趨勢(shì)，略抒己見(jiàn)。

一、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨

1.以分類設(shè)計(jì)為前提

高校法學(xué)教育涵蓋本科、碩士、博士三個(gè)層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級(jí)、高年級(jí)和第二專業(yè)等類型，碩士分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士又區(qū)分為本科為法學(xué)專業(yè)和本科為非法學(xué)專業(yè)兩種類型。和其他學(xué)科專業(yè)一樣，高校法學(xué)教育的課程有基礎(chǔ)課程、核心課程和擴(kuò)展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學(xué)專業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。新冠肺炎疫情防控期間，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理考慮學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)[1]?；诖?，本文認(rèn)為不同年級(jí)和類型的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)凸顯各自的重點(diǎn)，法學(xué)在線教學(xué)必須深入分析不同層次、不同類型的學(xué)生和不同類型課程的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式。

本科低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授，注重開(kāi)展法學(xué)經(jīng)典閱讀和法治國(guó)情教育;在線教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)情境設(shè)計(jì)和語(yǔ)境轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生迅速完成從高中向大學(xué)、從外界壓力型學(xué)習(xí)到自主激勵(lì)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。

本科高年級(jí)著重法學(xué)實(shí)踐能力和綜合分析能力，著力加強(qiáng)從材料中提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;在線教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生搜集整理法治實(shí)踐素材，運(yùn)用法學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，提升專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

法學(xué)碩士側(cè)重本學(xué)科核心文獻(xiàn)和理論脈絡(luò)，圍繞本專業(yè)的核心問(wèn)題、重大問(wèn)題、前沿問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究;在線教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生研究進(jìn)展、閱讀深度和理論梳理的指導(dǎo)和考察，著重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法學(xué)研究能力。

法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（法學(xué)）側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)和法學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階;在線教學(xué)應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問(wèn)題分析能力和實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（非法學(xué)）注重建立法學(xué)知識(shí)框架、形塑法律思維方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用;在線教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉綜合運(yùn)用本科知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)分析解決問(wèn)題。

法學(xué)專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程，更為側(cè)重知識(shí)體系和理論框架的傳授，在線教學(xué)要注重通過(guò)講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識(shí)體系和理論體系。法學(xué)專業(yè)擴(kuò)展課程，更為側(cè)重知識(shí)運(yùn)用和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線教學(xué)要注重通過(guò)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)擴(kuò)展到新的知識(shí)域和問(wèn)題域。

2.以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

在線學(xué)習(xí)不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前的發(fā)展階段水平，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相比，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)互動(dòng)還有差距，特別是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒的即時(shí)綜合表現(xiàn)的把握還存在障礙。線上學(xué)習(xí)，弱化了教師的即時(shí)觀察判斷，更多依賴個(gè)體輔導(dǎo)、作業(yè)考查，在線教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

從教育理念看，在線學(xué)習(xí)意味著教育理念從知識(shí)理論傳授傳播到知識(shí)理論創(chuàng)新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的能力[3]。

因此，疫情防控情況下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得更加突出，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換[4]。就法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，意味著以下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和錘煉：

一是閱讀理解能力，尤其是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、法律法規(guī)、裁判文書(shū)的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指引和閱讀書(shū)目指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生。

二是知識(shí)重述能力，即對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以自己的語(yǔ)言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎(chǔ)上，建立自己的知識(shí)體系。

三是提煉問(wèn)題能力，要能夠從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和法律資料中自主提煉具有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)法學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四是溝通交流能力，能夠與教師、同學(xué)、親友乃至陌生人交流，具備更強(qiáng)的溝通能力，綜合民眾感受，結(jié)合專業(yè)知識(shí)討論問(wèn)題。

五是時(shí)間管理能力，在居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的情況下，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力，處理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與家務(wù)時(shí)間、休閑時(shí)間等之間的關(guān)系。

3.以資源建設(shè)為保障

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，線下教育的數(shù)字化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，同時(shí)越來(lái)越依賴于互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，開(kāi)展線上教學(xué)的可行性和優(yōu)點(diǎn)，就在于互聯(lián)網(wǎng)空間的充沛教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。僅憑一本教材教授一門課程的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，但如何真正利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學(xué)放大了這個(gè)問(wèn)題，各教學(xué)平臺(tái)限免開(kāi)放教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源，在一定程度上緩解了資源不足的問(wèn)題，但仍值得我們結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的具體情況做深入探索。

與其他學(xué)科專業(yè)相比，法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源相對(duì)豐富，但屬于法學(xué)教育自身的教學(xué)資源還比較有限：一是法學(xué)核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線上課程資源，部分優(yōu)質(zhì)課程零散地分布于各教學(xué)平臺(tái);二是尚未形成具備重要影響力的法學(xué)教育線上平臺(tái)，即無(wú)論是獨(dú)立的法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)平臺(tái)，還是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的法學(xué)教育板塊，均需進(jìn)一步提升影響力和權(quán)威性;三是法學(xué)教育所需網(wǎng)絡(luò)資源缺乏高質(zhì)量整合性平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的壁壘對(duì)資源的有效利用構(gòu)成了障礙;四是對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)法律文本、裁判文書(shū)等類型法律資源，應(yīng)當(dāng)制定權(quán)威質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對(duì)法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)的專門投入還不夠。

就法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源而言，除了需建設(shè)將外部資源引入法學(xué)教育的有效機(jī)制和平臺(tái)之外，還存在以下問(wèn)題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書(shū)網(wǎng)有近一億件裁判文書(shū)，法學(xué)教育對(duì)其系統(tǒng)利用還很不充分;其次是法律實(shí)務(wù)人才的有機(jī)參與還不夠，缺乏將實(shí)務(wù)人才規(guī)范有序引入在線教學(xué)的機(jī)制;最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后，法學(xué)人才的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在全國(guó)層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，由中央政法機(jī)關(guān)和教育部協(xié)調(diào)推進(jìn)建設(shè)。

4.以多樣互動(dòng)為方法

在線教學(xué)意味著把大量學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生自主完成。但這并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、閉門學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、師生之間乃至學(xué)生與其親友之間的多樣互動(dòng)和對(duì)話[5]，應(yīng)當(dāng)成為在線學(xué)習(xí)的主要方式方法。由此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂之類的教育教學(xué)改革，將因?yàn)榫€上教學(xué)大力推廣和外在環(huán)境約束（例如新冠肺炎疫情），得到進(jìn)一步深入實(shí)施[6]。通過(guò)較為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，學(xué)生將在多次互動(dòng)中反復(fù)溫習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)。這些在互動(dòng)中反復(fù)接觸和思考的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于教師講授，學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻。

一是加強(qiáng)師生互通，包括所有學(xué)生在場(chǎng)的互動(dòng)，規(guī)定答疑時(shí)間的一對(duì)一或者一對(duì)多（小組）的互動(dòng)，通過(guò)Email的答疑和互動(dòng)，等等。師生之間的互動(dòng)與精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)主題和作業(yè)方案分不開(kāi)。就法學(xué)專業(yè)而言，后文將要討論的案例教學(xué)、情景模擬和法理闡釋，均是設(shè)計(jì)互動(dòng)主題和作業(yè)方案的切入點(diǎn)。師生互動(dòng)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實(shí)踐和閱讀文本中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

二是重視學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)建立小組討論、小組競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽等學(xué)生之間分工合作乃至競(jìng)爭(zhēng)的方式，推動(dòng)學(xué)生利用社交工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、交換學(xué)習(xí)資源[7]和溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。實(shí)踐中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或者理論問(wèn)題，收集若干裁判文書(shū)進(jìn)行比較，從不同理論視角展開(kāi)分析討論，從不同訴訟參與角色展開(kāi)思考等，都意味著在互動(dòng)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題可能有更加深入的認(rèn)知和理解。教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)中的分歧點(diǎn)和共同提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題。

三是互動(dòng)形式多樣，包括課堂討論、留言互動(dòng)、電子郵件溝通、作業(yè)批改等。互動(dòng)過(guò)程的可記錄性和教學(xué)過(guò)程的可測(cè)評(píng)性是在線教育的重要特點(diǎn)[8]，教師可以通過(guò)更為便利的方式組織、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特別是互動(dòng)過(guò)程，并予以評(píng)價(jià)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主觀評(píng)價(jià)性相對(duì)更高，多樣化的互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)能力有一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)，從而盡可能避免單一測(cè)評(píng)方式的局限性。

四是模擬具體情境。法學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重以實(shí)務(wù)情境為模擬，但這不意味著法學(xué)教育只關(guān)注訴訟情境的模擬，而是應(yīng)該展現(xiàn)法律實(shí)務(wù)的多樣性和全貌，對(duì)不同情境各有側(cè)重。訴訟情境模擬，注重學(xué)生的角色扮演作用，強(qiáng)調(diào)角色間的爭(zhēng)辯;非訴情境模擬，注重理解交易本質(zhì)和合作需要;生活情境模擬，注重引導(dǎo)理解社會(huì)民眾不同的法律意識(shí)和法律立場(chǎng)。

5.以案例教學(xué)為途徑

案例教學(xué)是法學(xué)的特色。在線學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學(xué)教育不缺乏事例和案例，難點(diǎn)在于如何選擇有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例案例和承載重要知識(shí)點(diǎn)的事例案例，如何幫助學(xué)生形成從事例案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉要點(diǎn)、展開(kāi)分析的專業(yè)能力。

一是重視發(fā)現(xiàn)生活世界中的代表性事例。以新冠肺炎疫情期間的線上學(xué)習(xí)為例，疫情防控要求減少戶外活動(dòng)和社交活動(dòng)，這意味著學(xué)生獲取信息的渠道更多來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。教師需要及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中發(fā)掘其感興趣并與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的事例，從中提煉問(wèn)題并加以討論。學(xué)生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應(yīng)用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關(guān)鍵是如何將其與所學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)聯(lián)系。

二是關(guān)注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點(diǎn)案件背后的理論意義和實(shí)踐意義。互聯(lián)網(wǎng)為教師指導(dǎo)學(xué)生收集法治事件資料、分析理解背后的問(wèn)題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的歷史意識(shí);系統(tǒng)分析巡回法庭、專門法院、機(jī)構(gòu)改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的制度意識(shí);研討分析熱點(diǎn)案件的法律問(wèn)題及其社會(huì)反響，有助于在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)。在線教學(xué)語(yǔ)境下，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生把更多精力和時(shí)間花在類似問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和自主研究之上。

三是強(qiáng)化裁判文書(shū)研讀。線上學(xué)習(xí)的弊端之一，是師生之間面對(duì)面研討案例只能通過(guò)線上方式進(jìn)行，缺少線下交流的即時(shí)性、“沖突性”，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書(shū)提供了時(shí)間和空間。裁判文書(shū)所覆蓋知識(shí)點(diǎn)，以及裁判文書(shū)中法院的立場(chǎng)和處理方式，都有助于學(xué)生更為深入和鮮活地看待理論和知識(shí)。需要注意的是，裁判文書(shū)需要相當(dāng)?shù)臄?shù)量和深度，才能避免學(xué)生被個(gè)別或者少數(shù)裁判文書(shū)的立場(chǎng)所局限，讓學(xué)生獲得更為全面的

認(rèn)知。

6.以法理闡釋為引領(lǐng)

在線學(xué)習(xí)凸顯了研究性學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)。對(duì)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，研究型性學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[9]，對(duì)法學(xué)、法律、法治現(xiàn)象背后的法理加以追問(wèn)和思考。法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的核心應(yīng)當(dāng)是闡釋法理。從具體教學(xué)方法來(lái)看，闡釋法理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經(jīng)由法諺，可以發(fā)現(xiàn)法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開(kāi)展教學(xué)，可以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、閱讀理解能力、知識(shí)掌握程度和分析運(yùn)用能力。關(guān)鍵在于選擇與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的法諺、設(shè)計(jì)針對(duì)性考查方式，引導(dǎo)學(xué)生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。

二是闡釋法典中的法理。當(dāng)代中國(guó)立法的一個(gè)重要特點(diǎn)是法律中設(shè)計(jì)了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對(duì)于掌握該領(lǐng)域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問(wèn)題、歷史脈絡(luò)乃至理論熱點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的意義。

三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導(dǎo)性案例，各級(jí)人民法院公布的典型案例，是法學(xué)研究和教學(xué)的重要對(duì)象和素材。法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些公開(kāi)的、易獲得的教學(xué)資料，組織學(xué)生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。

四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現(xiàn)法理，以法理透視生活”。上文已經(jīng)論及從生活世界中發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的素材，更進(jìn)一步的工作則是闡釋其蘊(yùn)含的法理。應(yīng)當(dāng)逐步收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關(guān)聯(lián)，注重深入研討那些對(duì)闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。

五是闡釋經(jīng)典文獻(xiàn)中的法理。經(jīng)典具有溫潤(rùn)心性、啟發(fā)新知的獨(dú)特魅力。法學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀經(jīng)典的對(duì)象應(yīng)不限于法學(xué)文獻(xiàn)，而應(yīng)廣泛閱讀各學(xué)科經(jīng)典。對(duì)于本科高年級(jí)和碩士研究生階段的法學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，研讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典中的法理，有助于其最快速度接近法學(xué)思想的高維層面。悉心閱讀、反復(fù)討論經(jīng)典中的法理，是線上教學(xué)必不可少的組成部分。

二、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的趨勢(shì)

1.基礎(chǔ)課程均質(zhì)化

在線教育興起帶來(lái)的變革和挑戰(zhàn)之一，是優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)課程及其提供者的優(yōu)勢(shì)地位，將因在線教育而放大，一流課程、一流師資將被受眾普遍采用，不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的課程、師資乃至大學(xué)有可能面臨淘汰命運(yùn)[10]。這種變革和挑戰(zhàn)體現(xiàn)了在線教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量、授課師資的高要求，作為一種可能趨勢(shì)應(yīng)值得我們高度重視。

課程是在線教育的基本單元。易復(fù)制易傳播，是在線教育的重要特點(diǎn)之一。這也就意味著，具有優(yōu)質(zhì)屬性的課程，可以很方便地被億萬(wàn)受眾拿來(lái)學(xué)習(xí)。新冠疫情中，中國(guó)不少省級(jí)教育行政機(jī)關(guān)組織了統(tǒng)一的中小學(xué)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，一門課程也就不局限于某一個(gè)學(xué)校和地區(qū)。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育階段的課程較為簡(jiǎn)單和定型，建設(shè)一門廣泛采用的統(tǒng)一課程更具有知識(shí)傳授意義上的可能性，那么對(duì)高等教育階段來(lái)說(shuō)，更適當(dāng)?shù)睦斫夥绞绞牵夯A(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科發(fā)展要求定型化，在線教育課程建設(shè)將出現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化的趨勢(shì)。同一門課程指向的知識(shí)體系，在不同教師、不同教育機(jī)構(gòu)制作的在線課程中，應(yīng)當(dāng)具備可比較、可衡量、定型化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)科發(fā)展和理論創(chuàng)新而適時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)的?；A(chǔ)課程的均質(zhì)化、定型化，保障了專業(yè)教育質(zhì)量的基本和底線。

對(duì)于中國(guó)法學(xué)在線教學(xué)而言，基礎(chǔ)課程均質(zhì)化的特殊意義在于，立基于中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系和中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系，法學(xué)學(xué)科核心課程應(yīng)當(dāng)培育高水平、定型化的在線課程，供全國(guó)各法學(xué)院校選用。這既是提升法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮小法學(xué)教育區(qū)域間差異的需要，更是利用在線教育蓬勃發(fā)展機(jī)遇完善法學(xué)教育質(zhì)量體系的需要?？紤]到全國(guó)600多個(gè)法學(xué)本科專業(yè)之間的差別，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)具備條件的法學(xué)院先行推動(dòng)核心課程在線化，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)遴選出優(yōu)質(zhì)在線法學(xué)基礎(chǔ)課程、確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。考慮到社會(huì)發(fā)展日新月異，法治建設(shè)常有新法、新案、新事，要推動(dòng)在線課程建設(shè)單位善于利用信息技術(shù)及時(shí)更新課程內(nèi)容。

2.前沿課程個(gè)性化

在基礎(chǔ)課程均質(zhì)化固基礎(chǔ)保底線的同時(shí)，也要大力提倡和鼓勵(lì)前沿課程個(gè)性化、百花齊放。高等教育和在線教育共享一個(gè)特點(diǎn)，即把知識(shí)和理論的探索性、創(chuàng)新性通過(guò)課程教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生具備相應(yīng)基礎(chǔ)研究能力的條件下，盡早帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是在線教育需要適應(yīng)的特點(diǎn)。體現(xiàn)于在線課程建設(shè)，個(gè)性化、探索性的在線課程是在線教育的重要特色和優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生足不出戶，就可以學(xué)習(xí)世界各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)前沿課程，探索科學(xué)和理論的新領(lǐng)地。

對(duì)于法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，前沿課程個(gè)性化十分迫切和急需。受制于客觀條件，大多數(shù)法學(xué)院系的開(kāi)設(shè)課程，主要側(cè)重于法學(xué)的基礎(chǔ)課程、核心課程，特色性課程開(kāi)設(shè)有限、力量不足、影響力不夠。這與全面依法治國(guó)實(shí)踐要求和學(xué)生多元就業(yè)去向不相適應(yīng)。我國(guó)法學(xué)教育涉及的二級(jí)學(xué)科、三級(jí)學(xué)科和專門領(lǐng)域?yàn)閿?shù)繁多，前沿交叉學(xué)科領(lǐng)域更新迭代迅速?；蛟S，沒(méi)有哪個(gè)法學(xué)院或者政法大學(xué)能夠以一己之力覆蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。而學(xué)有余力的在校生乃至實(shí)務(wù)工作者，對(duì)專門化、精細(xì)化、前沿化的課程，又有著現(xiàn)實(shí)需求。在線課程提供了回應(yīng)上述需求的機(jī)遇。值得期待的是，身處邊疆的法學(xué)教師和法學(xué)院系，能夠以優(yōu)質(zhì)的前沿特色課程獲得全國(guó)各地學(xué)子的好評(píng)。

3.教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)化

在線教育依托于互聯(lián)網(wǎng)，因此將遵循互聯(lián)網(wǎng)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。盡管“教育市場(chǎng)化”是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的概念，但是“在線教育市場(chǎng)化”卻是必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的便利復(fù)制性和快速傳播性，將使得優(yōu)質(zhì)教育資源和大多數(shù)教育用戶集中于少數(shù)服務(wù)商，但這些服務(wù)商必須遵循市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作，重視教育資源的具體提供者和學(xué)習(xí)接受者的多元化存在和現(xiàn)實(shí)利益需求。即便是由高校開(kāi)發(fā)的課程和在線教育平臺(tái)，在突破一校一地的局限同時(shí)，也就超越了單純的教育機(jī)構(gòu)屬性，成為一個(gè)市場(chǎng)主體，需要按照市場(chǎng)規(guī)律要求運(yùn)作?；蛘哒f(shuō)，按照市場(chǎng)化要求來(lái)運(yùn)作的教學(xué)平臺(tái)才是最有效率的。只有這樣，才能吸納全國(guó)乃至世界各地的優(yōu)質(zhì)師資和技術(shù)人才，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線平臺(tái)并穩(wěn)定提供在線教育服務(wù)。

對(duì)法學(xué)教育而言，教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)化面臨的問(wèn)題是：

（1）法學(xué)在線教學(xué)是否需要獨(dú)立的平臺(tái)？這一問(wèn)題需要市場(chǎng)來(lái)回答。法學(xué)教育有自己的特殊性，但法學(xué)人才培養(yǎng)又不能閉門造車、必須對(duì)所有學(xué)科開(kāi)放。通識(shí)教育和法律實(shí)踐所需的寬口徑知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要多學(xué)科支撐。即便有獨(dú)立的法學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)，也需要與其他綜合性、專門性在線教育平臺(tái)互補(bǔ)。

（2）法學(xué)在線教學(xué)是否需要特殊設(shè)計(jì)？答案是肯定的。需要在深入認(rèn)識(shí)法學(xué)教育規(guī)律和法治實(shí)踐需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合法學(xué)在線教學(xué)需求的特殊功能和技術(shù)支撐，建設(shè)相應(yīng)的資源支撐。就此而言，需要研究制定法學(xué)在線教學(xué)的技術(shù)需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

在線教育需要綜合性教學(xué)資源平臺(tái)和整合機(jī)制。在線教育教學(xué)將改變教育資源的生產(chǎn)和分發(fā)模式。如果說(shuō)從私人教育到公共教育實(shí)現(xiàn)了教育資源的公共化，那么線下教育到在線教育則有可能實(shí)現(xiàn)教育資源的進(jìn)一步公共化：信息技術(shù)突破了教育資源曾經(jīng)受到的空間限制，其載體是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源平臺(tái)。

純粹在線教育可能嗎？當(dāng)然是可能的，但這依賴于學(xué)生的自主性和教學(xué)資源的充分在線化。如果不是新冠肺炎疫情，在線教育所需教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化供給問(wèn)題可能還沒(méi)有那么突出和明顯。疫情期間，行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)等紛紛免費(fèi)提供或者限期開(kāi)放教學(xué)資源，供在線教學(xué)使用。這反映了下列問(wèn)題：一是教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化還不夠充分。教育教學(xué)所需要的很多必備資源，還只存在于紙質(zhì)形式、線下形式。二是部分網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源有收費(fèi)機(jī)制，在社會(huì)處于正常狀態(tài)下存在準(zhǔn)入障礙，不同學(xué)校之間的“貧富差距”還比較明顯。三是教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)和教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，為在線教學(xué)提供全過(guò)程服務(wù)。這既印證了上文所說(shuō)的在線教學(xué)平臺(tái)將不可避免地集中化、“巨頭化”，同時(shí)也提示在線教學(xué)要避免重復(fù)投入、重復(fù)建設(shè)方面的浪費(fèi)。

就法學(xué)教育而言，如上文所說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)端的外部教學(xué)資源較為豐富，缺陷在于不夠系統(tǒng)和集中、缺乏加工?；ヂ?lián)網(wǎng)端的“權(quán)威法律資料”，例如法律法規(guī)、政策文件、裁判文書(shū)，已經(jīng)有了較為成熟的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和公共信息庫(kù)。但是，如何利用好這些資料還處于探索之中，尚沒(méi)有形成全國(guó)范圍內(nèi)法學(xué)教育的成熟模式。更為重要的是，豐富的互聯(lián)網(wǎng)法律類資源，需針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論和實(shí)務(wù)能力進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，并和法學(xué)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，同一份裁判文書(shū)，不同課程的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)可能是不一樣的，需要針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試方案，幫助學(xué)生確實(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，還需要將更為豐富的、尚未網(wǎng)絡(luò)化的法學(xué)教育資源及時(shí)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。目前，中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)所刊登的裁判文書(shū)主要來(lái)自2013年之后，大量的裁判文書(shū)還只存在于檔案之中。即便是已經(jīng)以公報(bào)和其他圖書(shū)方式整理出版的案例，也有待于進(jìn)一步數(shù)字化。更多的法學(xué)圖書(shū)資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，同樣也需要數(shù)字化。同時(shí)，把應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、能夠公開(kāi)的法學(xué)教育資源盡可能信息化，能夠幫助教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，充分掌握法治國(guó)情，認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)法治建設(shè)的偉大成就，進(jìn)一步堅(jiān)定全面依法治國(guó)、建設(shè)法治中國(guó)的理想信念和使命擔(dān)當(dāng)。

5.培養(yǎng)模式信息化

在線教學(xué)是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個(gè)側(cè)面。在線教育的特點(diǎn)之一是市場(chǎng)需求和教學(xué)資源的多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，教育模式如何適應(yīng)和回應(yīng)學(xué)生興趣和能力的個(gè)性化、特殊性需求，一直是有待系統(tǒng)解決的問(wèn)題。影響這一問(wèn)題的一個(gè)核心因素是教育成本制約下的教育教學(xué)方式有限選擇。由于其信息化特點(diǎn)，在線教育理論上可以調(diào)動(dòng)全網(wǎng)資源，為某一群體甚至某一個(gè)用戶提供定制化服務(wù)，用戶也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由選擇喜歡或者需要的課程。在線教學(xué)培養(yǎng)模式信息化是和培養(yǎng)模式多樣化聯(lián)系在一起。

就法學(xué)專業(yè)而言，培養(yǎng)模式信息化又意味著什么呢？

一是適應(yīng)法治工作者隊(duì)伍多樣化的特點(diǎn)，提供特色化、定制化的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)下中國(guó)對(duì)法治工作者隊(duì)伍的理解，已經(jīng)不局限于法官、檢察官和律師，而是“舉凡在黨政軍機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、人民團(tuán)隊(duì)、社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ｂ殢氖律娣üぷ骱头ㄖ喂ぷ鞯娜藛T，都可稱為法治工作者，都隸屬于法治隊(duì)伍和法治職業(yè)共同體”[11]。法學(xué)教育的信息化和多樣化，意味著在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)和核心能力的基礎(chǔ)上，要能夠通過(guò)在線教育匯集全國(guó)各法學(xué)院校的師資課程，把上文所述的個(gè)性化前沿課程組合成為一個(gè)科學(xué)合理的特色培養(yǎng)方案?；谛畔⒓夹g(shù)的在線教育提供了此種技術(shù)可能，法治實(shí)踐也存在著此類人才需求。

二是教師資源運(yùn)用信息化。在線教育的特點(diǎn)之一是授課成果的復(fù)利化。教師的授課成果，包括但不限于講義、試題、授課錄像、重點(diǎn)問(wèn)題解答等，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保存并重復(fù)傳播。教師的一次講授，不再局限于一堂課、一門課程、一個(gè)院系、一個(gè)大學(xué)，并將會(huì)因此重復(fù)使用重復(fù)獲利。由此，教學(xué)中主講教師、輔導(dǎo)教師、技術(shù)支撐人員、學(xué)生管理人員等之間的分工差別將更加明顯。正因如此，在線教學(xué)要求教師必須有自己的專長(zhǎng)和“絕技”，才能夠參與到在線教育變革之中，成為有一技之長(zhǎng)并因此重復(fù)獲利的主講者。

三是過(guò)程考核和質(zhì)量保障信息化。法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的難題，既在于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)計(jì)確定，也在于培養(yǎng)過(guò)程如何管理又不至于增加額外負(fù)擔(dān)。在線教育教學(xué)的特點(diǎn)之一是教學(xué)效果的可測(cè)評(píng)化，其目的應(yīng)當(dāng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蓽y(cè)評(píng)化不應(yīng)當(dāng)增加教師教學(xué)管理負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)減輕教師教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了解決法學(xué)專業(yè)存在的突擊式復(fù)習(xí)、背誦式應(yīng)考的弊端，應(yīng)當(dāng)通過(guò)過(guò)程考核和質(zhì)量保障上的技術(shù)設(shè)計(jì)，提供教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)設(shè)施支撐。與上文所說(shuō)的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，法學(xué)專業(yè)的過(guò)程考核和質(zhì)量保障應(yīng)當(dāng)突破院校束縛，由第三方平臺(tái)提供，其內(nèi)容包括教學(xué)大綱審定、練習(xí)題和試題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)和考試批閱、教學(xué)質(zhì)量分析等，并由第四方對(duì)第三方提供的服務(wù)進(jìn)行質(zhì)量考核。

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[責(zé)任編輯：周 楊]