國際化視野下高校教師TPACK能力培養(yǎng)

鄧曉宇　張品

摘 要：本文在TPACK框架指導(dǎo)下嘗試?yán)肧POC與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式進行兩輪教學(xué)改革的行動研究，發(fā)現(xiàn)兩方面顯著成效：一是SPOC混合教學(xué)模式能有效賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生翻譯能力和翻譯水平的提高。二是在TPACK框架下架構(gòu)的課程可以實現(xiàn)教師學(xué)科知識、教學(xué)法知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的獲取。研究后期還發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時間不足，教師沒有合理區(qū)分SPOC和課堂的教學(xué)功能，出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：國際化;高校師資;TPACK;混合教學(xué);翻譯課程

一、教育國際化背景下TPACK框架與SPOC融合詮釋

1.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）

TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge）是由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 和 Punya Mishra兩位學(xué)者提出來的，在加入技術(shù)元素的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展了Shulman的學(xué)科教學(xué)法知識（Pedagogical And Content Knowledge），是一種新的知識形式，由學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）以及技術(shù)知識（TK）三者相互整合而成。其中，技術(shù)知識是指教師應(yīng)該對與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)有所了解和掌握，特別是熟悉運用新技術(shù);教學(xué)法知識屬于教育學(xué)層面，側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)管理的技藝，同時具備學(xué)科針對性，尤其是對于實踐性要求高的學(xué)科而言;內(nèi)容知識是指教師應(yīng)該掌握的具體學(xué)科知識。同時，這三大核心部分交互融合形成四種復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）。這一框架旨在指導(dǎo)教師對這三種知識要素之間復(fù)雜互動的理解，能將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中，進而產(chǎn)生整合技術(shù)的全新的、可操作的教學(xué)模式，強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.TPACK構(gòu)架與SPOC結(jié)合的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

教育國際化對教學(xué)手段、信息化技術(shù)教學(xué)能力提出了較高要求，且TPACK框架中TCK與TPK的整合需要載體，而信息化的載體手段就是SPOC，且 SPOC是在風(fēng)靡一時的MOOC在高校信息化手段變得切實可行的運作鏈。

從實踐操作層面來看，MOOC存在制作成本高、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳等問題，這給SPOC（Small Private Online Course：小規(guī)模限制性在線課程）提供了發(fā)展的機會，逐漸受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞，成為主流的在線教育模式。作為MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，SPOC擺脫了MOOC存在的一些實際問題，比如無法適應(yīng)于現(xiàn)有課程的教學(xué)現(xiàn)象、課程目標(biāo)、難度，與學(xué)生已有知識積累不相匹配[1]。同時，SPOC充分利用小規(guī)模的注冊學(xué)生團體，將MOOC的教學(xué)資源，如課件、視頻、資料、測驗、作業(yè)等，以及其固有的在線教學(xué)交互功能，如在線討論、評價等應(yīng)用于傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)中，是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式[2]。在MOOC的優(yōu)質(zhì)視頻和其他網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，SPOC可以為師生提供一個不受時空限制，互動式、協(xié)同式、多元化的信息學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師有更多時間和精力對學(xué)生進行針對性和個性化的指導(dǎo)，減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師開展重復(fù)性活動的時間，并且避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善教學(xué)評價，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

TPACK理論框架指導(dǎo)下的有效教學(xué)不是將原有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容孤立地融入技術(shù)元素中，而是實現(xiàn)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法三者之間的相互協(xié)調(diào)和高度整合。這三種知識在教學(xué)中所起到的作用不是一成不變的，而是可以通過教學(xué)手段相互轉(zhuǎn)換。任何知識在教學(xué)的不同階段都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或目的，比如學(xué)生在完成教師通過SPOC線上平臺發(fā)布的教學(xué)任務(wù)時，需要參考其他網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將“轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源”這種技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，也可以將討論“SPOC”這種教學(xué)模式作為教學(xué)的內(nèi)容，還可以將布置的“學(xué)科話題”作為教學(xué)內(nèi)容。

二、第一輪行動研究設(shè)計

1.問題的提出和行動計劃

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受固定的時間和地點限制，教學(xué)模式主要為“理論—練習(xí)—講解”。該模式以教師為中心，重翻譯的終端結(jié)果，輕實踐能力的培養(yǎng)，致使很多畢業(yè)生與教育國際化背景下人才培養(yǎng)需求相距甚遠。教育國際化側(cè)重培養(yǎng)“懂語言、懂文化、懂技術(shù)、懂管理”并能快速適應(yīng)語言服務(wù)新特點和服務(wù)新模式的服務(wù)人才[3]。在TPACK框架下，如何借力SPOC，創(chuàng)建結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式？

為解決該問題，我們以“應(yīng)用翻譯”這門側(cè)重實踐性的MTI課程為例，進行了為期一個學(xué)期的第一輪行動研究。借助江西某高校的研究平臺，研究者開展了TPACK框架下翻譯教學(xué)實驗，選取了該校2019級28名翻譯碩士生為研究對象，均勻隨機分成兩個班，即一個實驗班（進行基于TPACK框架下的SPOC混合式翻譯教學(xué)實踐）和一個對照班（采取傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方式），皆是同一任課老師授課。為確保實驗數(shù)據(jù)的結(jié)果具備科學(xué)性、客觀性和可信度，實驗前研究者分別就兩個班的翻譯水平進行了摸底測試，題型、考試要求與歷年翻譯水平考試三級筆譯（CATTI-3）相同，難度適中，測試時間同為三小時。測試結(jié)果顯示，實驗班的平均成績?yōu)?1.21，而對照班的平均成績?yōu)?1.86。研究者借助Excel表格分別計算了兩個班考試成績的標(biāo)準(zhǔn)差，實驗班為4.754，對照班為6.812，數(shù)據(jù)顯示差異較小，并利用IBM SPSS 22.0版進行獨立樣本的T檢驗，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的平均成績無顯著差異，其中考試成績的sig值，即p=0.783>0.05，說明無顯著性差異，即實驗前兩個班的翻譯實務(wù)能力和翻譯綜合實力平分秋色。