構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展的綜合體系

于青青　馮菲

摘 要：本文結(jié)合北京大學(xué)教學(xué)檔案袋的建設(shè)思路與方法，重點探討如何利用教學(xué)檔案袋對教師提供過程性支持與基于數(shù)據(jù)的指導(dǎo)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教師教學(xué)發(fā)展綜合體系，推動高校教師教學(xué)發(fā)展工作的專業(yè)化和整合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案袋;教學(xué)管理;教學(xué)評價;教師教學(xué)發(fā)展

近年來，許多高校正在積極推進教師教學(xué)檔案袋建設(shè)工作，并將其作為高校教師匯總教學(xué)資源和展示教學(xué)能力的重要依據(jù)，比如清華大學(xué)在2019—2020年度教師評獎評優(yōu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)中試點使用教學(xué)檔案袋。教師教學(xué)檔案袋有利于推動教師的教學(xué)反思，也為教師開展基于教學(xué)數(shù)據(jù)及相關(guān)證據(jù)的反思與教學(xué)改進提供了可能和便利，是構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展綜合體系的有力手段。因此，需要從教學(xué)發(fā)展視角探討教學(xué)檔案袋的使用目標、內(nèi)容框架和建設(shè)方法。本文結(jié)合北京大學(xué)教學(xué)檔案袋建設(shè)思路，重點探討如何將教學(xué)檔案袋引入教師教學(xué)發(fā)展中，建立線上線下相結(jié)合的高校教師教學(xué)發(fā)展的綜合體系。

一、教學(xué)檔案袋對教師教學(xué)發(fā)展的價值和意義

檔案袋（portfolio）源于藝術(shù)家或建筑師對作品集的稱呼，后來逐漸運用到教育領(lǐng)域成為“學(xué)習(xí)檔案袋”和“教學(xué)檔案袋”，前者主體為學(xué)生，后者則為教師。教學(xué)檔案袋不是教師所有教學(xué)資料的簡單合集，而是教師對于教學(xué)活動、教學(xué)素材有序、有目標地進行甄選、組織，并以此說明并體現(xiàn)教學(xué)的有效性[1]。

教學(xué)檔案袋起初主要用于教師評估，尤其是針對教學(xué)的評估。教學(xué)檔案袋能夠提供真實情境的、公正的、基于證據(jù)的、多數(shù)據(jù)來源的評估素材，從而避免主觀偏向。在美國，400多所大學(xué)根據(jù)老師教學(xué)檔案袋進行聘用，校方認為它能夠反映一位教員的教學(xué)水平[2]。美國教育標準委員會專門制定了教師教學(xué)檔案袋的評估標準，用來對教師資格進行認證 。清華大學(xué)則借助教學(xué)檔案袋開展教學(xué)評價，并作為教師職稱評定的重要依據(jù)。

對教師個人發(fā)展而言，教學(xué)檔案袋能引導(dǎo)教師直觀地看到個人的成長與進步 。教學(xué)檔案袋的主體是教師，由教師個人有針對性地整理和匯集各種教學(xué)信息，對這些教學(xué)信息的梳理需要進行教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、分析、整理等。結(jié)合教學(xué)檔案袋建設(shè)，可以開展相關(guān)培訓(xùn)與研討活動，引導(dǎo)教師開展多角度反思，為教學(xué)改進提供方向，進而推動教學(xué)能力的有效提升。比如東京大學(xué)開展以教學(xué)檔案袋為主題的系列工作坊，幫助教師利用教學(xué)檔案袋回顧并反思自己的教學(xué)實踐，并改進教學(xué)。

同行分享交流是推動教師教學(xué)發(fā)展的重要手段，而教學(xué)檔案袋可以成為分享交流的重要內(nèi)容。好的教學(xué)檔案袋可以提供豐富的教學(xué)證據(jù)與資源，不僅可以全面展示教師的教學(xué)成果與教學(xué)思考，還有利于提出更加具體明確的教學(xué)問題，推動教學(xué)討論與思考。香港大學(xué)Teaching Portfolio 21就基于教學(xué)檔案袋構(gòu)建的教師教學(xué)交流與發(fā)展的在線社區(qū)，有效推動了教師的教學(xué)交流與反思，促進了教師的教學(xué)成長。

教學(xué)檔案袋也可以成為評估高校教師教學(xué)發(fā)展工作成效的重要資源。目前，高校教師教學(xué)發(fā)展工作的成效大多通過滿意度調(diào)查來說明，缺少客觀數(shù)據(jù)支撐，很難證明教學(xué)發(fā)展工作在教師教學(xué)能力提升方面所發(fā)揮的作用。而教學(xué)檔案袋系統(tǒng)收集的教師教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)可以作為相關(guān)評估工作的客觀數(shù)據(jù)。在加拿大、美國、英國等國家，教學(xué)檔案袋已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑 。

目前，高校教師教學(xué)檔案袋類型多樣，并沒有要求一定是電子化的檔案袋。但電子化的檔案袋系統(tǒng)不僅可以支持教師快速建成教學(xué)檔案袋，更容易進行相關(guān)數(shù)據(jù)的交流分享和討論，還可以更好地支持教學(xué)發(fā)展工作的開展。因此，電子化的教學(xué)檔案袋可以成為高校教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的有力工具，推動教學(xué)反思交流，提升教師教學(xué)專業(yè)化水平[3]。此外，以教學(xué)檔案袋為載體建設(shè)的高校教師教學(xué)發(fā)展綜合體系，可以匯總教師教學(xué)發(fā)展全方位數(shù)據(jù)，為相關(guān)教師教學(xué)發(fā)展工作的設(shè)計、實施與評估提供數(shù)據(jù)支持與參考依據(jù)。

北京大學(xué)教學(xué)檔案袋系統(tǒng)正是在上述目標的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成（見圖1）。我校教學(xué)檔案袋系統(tǒng)不僅可以幫助教師快捷地形成自己的教學(xué)檔案袋，也是學(xué)校開展教師教學(xué)發(fā)展工作的依據(jù)。通過對過程數(shù)據(jù)的記錄與整合，學(xué)?？梢苑奖愕刈粉櫧處煂I(yè)發(fā)展軌跡，評估教師教學(xué)發(fā)展成效。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)容框架設(shè)計

為了更好地支持教師教學(xué)發(fā)展工作，我們需要對教學(xué)檔案袋的內(nèi)容框架進行合理有序的梳理和設(shè)計。澳大利亞莫納什大學(xué)在一項師范生教育項目中引入教學(xué)檔案袋促進師范生教學(xué)能力提升，教學(xué)檔案袋側(cè)重記錄師范生教學(xué)成長過程，注重呈現(xiàn)師范生參與的教學(xué)實踐活動和個人的教學(xué)反思[4]。與此不同，美國加州地區(qū)則從教學(xué)專業(yè)標準評定角度，要求教師從以下六個方面組織教學(xué)檔案袋，體現(xiàn)教學(xué)的有效性：（1）為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和保證;（2）創(chuàng)設(shè)并保持有效的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境;（3）理解并組織學(xué)科教學(xué);（4）為每位學(xué)生制定教學(xué)計劃并設(shè)計學(xué)習(xí)體驗;（5）評定學(xué)生的學(xué)習(xí);（6）發(fā)展

成為專業(yè)教育者。加拿大大學(xué)教師協(xié)會（CATU）《如何準備和使用教學(xué)檔案袋》工作手冊中列出了較為全面的教學(xué)檔案袋內(nèi)容 ，這些內(nèi)容都是教師證明自己教學(xué)能力、體現(xiàn)個人對教學(xué)的認識和思考的重要數(shù)據(jù)[5]。可以看出，教師教學(xué)檔案袋的使用目標決定它的內(nèi)容設(shè)計框架 。

教師教學(xué)檔案袋作為教師個人反思、教學(xué)成長過程記錄以及教學(xué)發(fā)展工作成效分析的重要工具，需要包含以下四類數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來自教師的教學(xué)、教學(xué)研究以及教學(xué)發(fā)展的方方面面。

1.個人對教學(xué)基本情況的描述

這部分內(nèi)容以客觀數(shù)據(jù)為主（見表1），教師可以描述自己的教學(xué)職責(zé)和實踐，例如課程名錄、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、課件、習(xí)題、作業(yè)、參與的相關(guān)教學(xué)活動等。這是教學(xué)檔案袋的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。

2.教學(xué)中的個人反思

這部分內(nèi)容主要是教師對于教學(xué)有效性、教學(xué)方法改革等一系列教學(xué)實踐進行的反思和自我評價（見表2）。尤其是通過對第一部分教學(xué)基本信息的梳理，教師能夠更清晰地闡述教學(xué)理念、教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中重新審視教學(xué)設(shè)計。教學(xué)反思是教學(xué)檔案袋的重要構(gòu)成要素[6]。

3. 教學(xué)產(chǎn)出與成果

教學(xué)產(chǎn)出體現(xiàn)教學(xué)成果和價值（見表3），反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作品、論文等。同時，也包括教師追求教學(xué)水平提高過程中獲得的教學(xué)成就和榮譽獎勵 ，例如許多學(xué)校組織評選的“教學(xué)優(yōu)秀獎”“教學(xué)卓越獎”等[7]。這些都是反映教師教學(xué)能力的有力證據(jù)。

4. 外部評價

教學(xué)評價是教學(xué)檔案袋的重要內(nèi)容[8]。教學(xué)評價由外部評價和自我評價構(gòu)成。其中，外部評價可以來源于學(xué)生、同行、校外機構(gòu)等，外部評價既可以作為教學(xué)有效性的重要依據(jù)，也可以為教師反思和改進教學(xué)提供依據(jù)（見表4）。

通過對教學(xué)檔案袋內(nèi)容構(gòu)成的梳理不難發(fā)現(xiàn)，整合部門之間的教學(xué)資源是有效推動教學(xué)檔案袋建設(shè)的關(guān)鍵。如果教師教學(xué)發(fā)展中心能夠幫助教師整合基本的教學(xué)數(shù)據(jù)，將會大大降低教師建設(shè)教學(xué)檔案袋的難度，減少教師的畏難情緒。但是，要實現(xiàn)通過教學(xué)檔案袋促進教師教學(xué)發(fā)展的目標，教師教學(xué)發(fā)展中心不僅要在建設(shè)階段做好資源整合工作，還需要循序漸進地引導(dǎo)教師使用教學(xué)檔案袋。

三、教學(xué)檔案袋的階段性建設(shè)方法

教學(xué)檔案袋是教師反思教學(xué)、呈現(xiàn)信息、尋求專業(yè)發(fā)展的重要途徑[9]。教師教學(xué)檔案袋建設(shè)需要以教師為主體，通過各種教學(xué)培訓(xùn)、建設(shè)社區(qū)等方式加以推進，這也是構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展綜合體系的重要基礎(chǔ)。目前，香港嶺南大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展項目中融入了教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容，不僅從理論層面為青年教師介紹教學(xué)檔案袋的概念、意義，還指導(dǎo)教師參與建設(shè)自己的教學(xué)檔案袋。香港大學(xué)TP21旨在打造一個幫助教師建設(shè)教學(xué)檔案袋的社區(qū)，不僅在TP21中給出了建設(shè)教學(xué)檔案袋的規(guī)范和建議，而且形成討論區(qū)，為教師提供探討教學(xué)檔案袋的空間。教學(xué)檔案袋的構(gòu)建并非一蹴而就，需要長期建設(shè)。北京大學(xué)以青年教師教學(xué)發(fā)展計劃為切入點，結(jié)合教學(xué)檔案袋建設(shè)要求，嘗試采用階段性建設(shè)方法，推進教師教學(xué)檔案袋項目（見表5）。

階段1：基礎(chǔ)建設(shè)

在教師教學(xué)檔案袋基礎(chǔ)建設(shè)階段，我們采用紙質(zhì)版調(diào)查表收集教師的教學(xué)情況。主要依賴手動采集和錄入基本教學(xué)信息方式，初步了解北京大學(xué)青年教師教學(xué)基本情況，為后續(xù)教學(xué)檔案袋建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為教師教學(xué)發(fā)展中心確定下一步教學(xué)發(fā)展工作提供重要的參考依據(jù)。但是，這個階段處于探索期，遠遠達不到幫助教師進行教學(xué)反思、促進教學(xué)改進的目標。

這個階段主要由教師發(fā)展中心開展大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集工作，教學(xué)一線教師沒有深入?yún)⑴c。

階段2：規(guī)范化建設(shè)

在前期紙質(zhì)版數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上，教學(xué)檔案袋進入電子檔案建設(shè)階段。電子教學(xué)檔案袋不僅能支持視頻、圖片等多媒體形式的教學(xué)展示[10]，

便于教師整理教學(xué)資源，而且能夠輕松進行同行間的交流分享。電子檔案袋具有數(shù)據(jù)整合和展示的優(yōu)勢。

基于此，教師教學(xué)發(fā)展中心在這一階段推進教學(xué)檔案袋信息平臺建設(shè)。我們在做好前期數(shù)據(jù)遷移的同時，還要培訓(xùn)教師對該平臺的使用，引導(dǎo)教師主動建設(shè)自己的教學(xué)檔案袋。教師教學(xué)發(fā)展中心不僅要對教師建設(shè)教學(xué)檔案袋提供技術(shù)支持，而且要通過組織教學(xué)沙龍、講座等，跟教師一起探討教學(xué)檔案袋的建設(shè)方法和意義。一線教師需要在教師教學(xué)發(fā)展中心的支持下，逐漸完善教學(xué)檔案袋，整理教學(xué)資源、撰寫教學(xué)理念等，使教學(xué)檔案袋建設(shè)成為常態(tài)。

當(dāng)教師教學(xué)檔案袋建設(shè)初具規(guī)模后，教師教學(xué)發(fā)展中心可以根據(jù)教師教學(xué)的詳細情況，幫助教師開展期中評估，也可以與慕課教師探索混合式教學(xué)，等等。隨著各項工作的全面展開，教師教學(xué)發(fā)展綜合體的雛形也將逐漸浮現(xiàn)。

階段3：特色化建設(shè)

在這個階段，各高?？筛鶕?jù)自己的實際情況和本校對教學(xué)檔案袋的定位，開展各具特色的教學(xué)檔案袋建設(shè)工作。以北京大學(xué)為例，我們希望教師的教學(xué)檔案袋能夠全方位、立體化地展現(xiàn)教師的教學(xué)情況。因此，資源整合就顯得很重要。這里的資源不僅涉及教師自己手中的教學(xué)素材，還有一些跟教師教學(xué)密切相關(guān)的、存儲在學(xué)校不同部門的數(shù)據(jù)資源，例如教師教學(xué)發(fā)展中心記錄的教學(xué)培訓(xùn)與發(fā)展信息、課堂錄像等，教務(wù)部門掌握的學(xué)生對教師的教學(xué)反饋、教學(xué)評估數(shù)據(jù)，研究生院記錄的研究生助教的培養(yǎng)情況，等等。

這些數(shù)據(jù)從不同角度反映了教師的教學(xué)面貌。如果能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)和資源進行整合、共享，有助于更好地發(fā)揮教師教學(xué)檔案袋在教師發(fā)展、人才培養(yǎng)中的作用。因此在這一階段，我們不僅要整合部門內(nèi)部的資源，還要逐漸打通學(xué)校部門之間的信息資源系統(tǒng)，推動資源整合。在此基礎(chǔ)上，教師可以更快捷地形成自己的教學(xué)檔案袋。

階段4：常態(tài)化建設(shè)

經(jīng)過前面三個階段建設(shè)，教師教學(xué)檔案袋已初具規(guī)模。教師在這個階段的重點工作是對教學(xué)檔案袋中的教學(xué)內(nèi)容進一步梳理和完善，準確闡述教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法，對自己的教學(xué)情況進行反思。而教師教學(xué)發(fā)展中心通過教學(xué)培訓(xùn)、沙龍等常規(guī)的教學(xué)交流活動，幫助教師更好地利用教學(xué)檔案袋改進教學(xué)。

此時，教學(xué)檔案袋平臺內(nèi)容也越來越豐富，但這個平臺不應(yīng)僅僅成為資源收集器，更重要的是要成為教師交流教學(xué)心得、分享教學(xué)資源、形成學(xué)術(shù)共同體（或小組）的交流社區(qū)。在這個平臺上，大家可以分享、合作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射作用。同時，教師教學(xué)發(fā)展中心在推動教學(xué)檔案袋建設(shè)的過程中，逐漸整合教學(xué)資源和教師發(fā)展項目，形成教師教學(xué)發(fā)展的綜合體系。

參考文獻：

[1] Seldin P.The teaching portfolio （2nd ed.） [M]. Bolton， MA： Anker， 1997.

[2] 汪瓊. 電子教學(xué)檔案與網(wǎng)上教學(xué)[J]. 開放教育研究，2002（5）：7-10.

[3] 劉禮明. 美國電子教學(xué)檔案袋對我國教師專業(yè)化發(fā)展的啟示[J]. 外國教育研究，2008（7）：71-75.

[4] Loughran J ， Corrigan D . Teaching portfolios： A strategy for developing learning and teaching in preservice education[J]. Teaching and Teacher Education， 1995， 11（6）：1-577.

[5] Shore B M， Foster S F， Knapper C K， etc. The Teaching Dossier： A Guide to Its Preparation and Use Article[R]. Montreal： Canadian Association of University Teachers， 1986.

[6][10] Lai M， Lim C P， Wang L. Potential of digital teaching portfolios for establishing a professional learning community in higher education[J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2016， 32（2）： 1-14.

[7] Catherine De Rijdt， Eva Tiquet， Filip Dochy. Teaching portfolios in higher education and their effects： An explorative study[J]. Teaching and Teacher Education， 2006， 22（8）：1084-1093.

[8] Burns C W. Teaching portfolios and the evaluation of teaching in higher education： Confident claims， questionable research support[J]. Studies in Educational Evaluation， 1999， 25（2）：1-142.

[9] 魏志春，季磊. 創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的開放環(huán)境——探索以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子檔案袋評價模式[J]. 開放教育研究，2006，12（3）：45-49.

[本文是2018年度“北大研究”一般課題“教學(xué)檔案袋促進青年教師教學(xué)改進的實證研究”（課題編號：2018YB05）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]