一流大學(xué)文學(xué)經(jīng)典課程群的建設(shè)與思考

陶然

摘 要：在新時(shí)期中國一流大學(xué)的通識教育全面推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)化教育日益興盛的背景下，課程的協(xié)同性、體系性、凝聚性和延展性方面存在的問題漸趨突出。文學(xué)經(jīng)典類課程群的構(gòu)建與設(shè)計(jì)有可能在促進(jìn)學(xué)科融合、整合課程體系、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)專通兼精的人才等方面發(fā)揮較大的作用。課程群的建設(shè)必須充分利用一流大學(xué)的強(qiáng)大師資和學(xué)術(shù)實(shí)力，以相對完整的小型課程群為基本節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)層次化，注重差異性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)主體的需求，并由此建設(shè)縱向梯度與橫向聯(lián)動(dòng)相融合的課程開環(huán)學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué);文學(xué)經(jīng)典;課程群

文學(xué)經(jīng)典類課程，是以中文為主要教學(xué)語言的中國大學(xué)中的核心課程之一，在通識類課程、專業(yè)類課程、研究生課程乃至外國留學(xué)生課程中，均占有非常重要的地位。經(jīng)過時(shí)間的淘洗和提萃、形塑和證明，文學(xué)經(jīng)典具有歷久彌新的魅力，對于當(dāng)代大學(xué)生群體來說，是大學(xué)經(jīng)典教育的重要來源。就目前各綜合性一流大學(xué)所開設(shè)的相關(guān)課程來分析，我們認(rèn)為建設(shè)一個(gè)反映中國一流大學(xué)水準(zhǔn)、以文學(xué)類課程為范圍、以文學(xué)經(jīng)典為核心、擁有多層級結(jié)構(gòu)與應(yīng)用功能的課程群，是一個(gè)重要而前沿的發(fā)展方向。

一、問題的提出

21世紀(jì)以來，包括浙江大學(xué)在內(nèi)的中國一流大學(xué)，在課程體系方面已經(jīng)進(jìn)行了多次教學(xué)改革，取得了長足進(jìn)步。這些進(jìn)展中比較突出的有兩個(gè)方面：

一是通識教育的開展和成熟。2019年6月，浙江大學(xué)發(fā)表了《通識教育白皮書》，明確提出“大力推行21世紀(jì)的新通識教育，堅(jiān)持‘德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的核心要求，注重知識、能力、素質(zhì)、人格并重，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有全球競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導(dǎo)者”，建構(gòu)“富有浙大特色的通識教育育人體系”。事實(shí)上，不僅浙江大學(xué)，國內(nèi)其他一流高校也在近20年中，大力推進(jìn)通識教育。有的采用將原有的公共課提升為通識課的做法，有的采用將原有的專業(yè)課“下放”為通識課的做法。這一系列變革，使得大學(xué)的教學(xué)體系逐漸由以前較為狹隘的課程模式向通識課程與專業(yè)課程互相協(xié)調(diào)的模式發(fā)展。

二是網(wǎng)絡(luò)化教育的開展和普及。20世紀(jì)80年代始，函授、廣播電視教育曾一度盛行，構(gòu)成了大學(xué)內(nèi)部課堂教育的有力補(bǔ)充，提高了全社會的文化普及水準(zhǔn)。但受限于技術(shù)手段，它們并沒有構(gòu)成對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。而21世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是近年來以國外的如哈佛公開課、coursera等，國內(nèi)如中國大學(xué)MOOC、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程為代表的新型教育模式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。教育部2019年頒布的“雙萬計(jì)劃”也是對這種挑戰(zhàn)的一種應(yīng)對。因?yàn)樘魬?zhàn)的同時(shí)，也帶來了新的機(jī)遇。如果我們漠視甚至無視這種新的挑戰(zhàn)，其實(shí)并不是真正的“堅(jiān)守”。

在這一背景下，我們認(rèn)為目前的課程體系有以下幾個(gè)方面的問題：

一是課程的協(xié)同性問題。目前的課程體系中，有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、通識課程、通識核心課程等眾多類別，再加上線上線下混合教學(xué)模式中MOOC類網(wǎng)絡(luò)課程的介入等，這使得課程類別大大增多。而這些不同類別的課程之間如何進(jìn)行協(xié)同，以達(dá)到學(xué)習(xí)2.0時(shí)代全員育人的目的，仍然不夠明晰。

二是課程的體系性問題。單門課程固然有其自身的學(xué)術(shù)體系和內(nèi)在脈絡(luò)，專業(yè)培養(yǎng)也有成熟的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，但從學(xué)生的反映來看，仍然存在因人設(shè)課、良莠不齊的現(xiàn)象，缺乏體系特點(diǎn)，需要通過系統(tǒng)的改革加以完善。

三是課程的凝聚性問題。長期以來，高等學(xué)校的文學(xué)類課程教學(xué)形成了以文學(xué)史講授為主體、輔之以部分作品講解的格局。但是這種偏重背景介紹和知識要點(diǎn)的教學(xué)方式，是不能代替經(jīng)典文本閱讀的。這就使得學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容方面普遍有泛而不精的傾向，造成文學(xué)類課程缺乏核心凝聚性，經(jīng)典被淡化。而這一問題的后果是嚴(yán)重而長遠(yuǎn)的，它必然會影響到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和科研的思維方式。

四是課程的延展性問題。一流大學(xué)的本科建設(shè)，不應(yīng)該只培養(yǎng)符合就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精英化、學(xué)術(shù)化的導(dǎo)向。這就涉及到本科課程的延展性問題，涉及到如何定位本科課程與研究生階段課程的關(guān)系，如何建設(shè)開環(huán)的教學(xué)資源體系等一系列問題。

二、新型課程群的結(jié)構(gòu)模式

面對上述挑戰(zhàn)和問題，我們試圖以文學(xué)經(jīng)典課程為抓手，建構(gòu)一個(gè)新型的課程群，從而在課程協(xié)同、體系、凝聚、延展四個(gè)方面，探索解決問題的示范意義。該課程群的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

茲以其中作為課程群節(jié)點(diǎn)之一的宋詞課程群為例進(jìn)行說明。

目前浙江大學(xué)的課程中，專門聚焦于唐宋詞這一傳統(tǒng)文化經(jīng)典的課程共有五門。我們首先將這些課程進(jìn)行重新整合，賦予新的定位，從而構(gòu)成一個(gè)小型的唐宋詞課程群。其中包括：

（1）通識課程“宋詞研究”。這是一門基礎(chǔ)性、素養(yǎng)型的通識課程。重心在于通過對唐宋詞發(fā)展源流的歷史講授、對唐宋詞重要的作家作品的分析，建構(gòu)本科學(xué)生對于唐宋詞基本脈絡(luò)的清晰認(rèn)識，培養(yǎng)對于詞人的感受性理解和對于作品的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美格調(diào)，并為進(jìn)一步修習(xí)高級課程奠定基礎(chǔ)。

（2）通識核心課程“宋詞經(jīng)典研讀”。這是一門提高性、研究型的通識課程。重心在于對唐宋詞中的經(jīng)典詞人、經(jīng)典詞派、經(jīng)典詞法、經(jīng)典詞論和經(jīng)典詞籍等多個(gè)層面的探究，通過討論型授課，引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情，培育其進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，是浙江大學(xué)的精品和代表性的通識核心課程。

（3）專業(yè)選修課程“唐宋詞研究”。這是一門專業(yè)性、學(xué)術(shù)型課程，重心在于培養(yǎng)學(xué)生對唐宋詞進(jìn)行專業(yè)研究的能力。通過詞籍?？薄⒃~作箋注與整理、詞學(xué)的歷史化研究、文化學(xué)研究、審美性研究、情感性研究等各種研究方法的講授與示范，使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)術(shù)研究方法的體系與能力。

（4）中國大學(xué)MOOC課程“宋詞經(jīng)典”。這是一門擴(kuò)展性、兼容型的精品課程，是前三門課程的精華版與普及版。強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)術(shù)精品意識與社會學(xué)習(xí)者的水平興趣相兼顧，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)與校外的兼顧，展現(xiàn)浙江大學(xué)詞學(xué)研究傳統(tǒng)與社會需求的結(jié)合，將其建設(shè)為國家精品在線開放課程。

（5）研究生課程“唐宋詞研究”。這是一門針對碩士生和博士生開設(shè)的唐宋詞課程。是一門專題性、創(chuàng)新型的課程，重心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力。

通過這五門課程的整合，一個(gè)有梯度、有層次、循序漸進(jìn)的課程群得以成型。這一小型課程群的建設(shè)，使得浙江大學(xué)的不同層次的學(xué)生都能有與其能力和興趣相匹配的相關(guān)課程。而沿著課程群的聚合方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，就非常有利于從本科到研究生的貫通式培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)信念，引導(dǎo)其走上學(xué)術(shù)道路。

三、新型課程群的建設(shè)路徑與創(chuàng)新理念

這種新型課程群的建設(shè)，我們試圖主要通過聚合與協(xié)同的路徑開展。具體而言包括：

（1）由單個(gè)的小型課程群入手，每個(gè)課程群應(yīng)包含以下幾類定位的課程：基礎(chǔ)性和素養(yǎng)型、提高性和研究型、專業(yè)性和學(xué)術(shù)型、擴(kuò)展性和兼容型、專題性和創(chuàng)新型。當(dāng)然，針對不同的學(xué)科背景，各類課程群節(jié)點(diǎn)有一定的靈活性。

（2）小型課程群聚合為中型課程群。如宋詞課程群與唐詩課程群、中國古代小說課程群等之間實(shí)現(xiàn)聚合，共同構(gòu)成中國古代文學(xué)經(jīng)典課程群。這種聚合不是簡單地縱向疊加，而是尤其重視同類課程的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，其目的在于使學(xué)生掌握更為全面的知識框架與研究方法。從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這種聚合性的課程群所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)大于單獨(dú)的一兩門課程。

（3）中型課程群聚合為大型課程群，在這一過程中形成品牌，提煉核心。如中國古代文學(xué)經(jīng)典課程群與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典課程群、世界文學(xué)經(jīng)典課程聚合交叉，從而構(gòu)成大型的、以學(xué)科的整體科研力量為支撐、以學(xué)科的各級高層次教學(xué)平臺為依托的一流大學(xué)文學(xué)經(jīng)典課程群。

最終目標(biāo)則是在課程群的聚合過程中，不斷探索課程協(xié)同機(jī)制，建構(gòu)新型課程體系，凝聚課程經(jīng)典核心，強(qiáng)化課程延展功能，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)模式和課程改革。

這一建設(shè)路徑是基于新時(shí)代的教育創(chuàng)新理念，具體反映為以下三個(gè)方面：

（1）適應(yīng)面向未來的教育理念，首次在國內(nèi)一流高校中提出大型課程群的建設(shè)目標(biāo)與路徑。在新形勢下，浙江大學(xué)提出面向未來的本科教育理念要致力于傳授寬厚的知識、致力于鍛煉卓越的能力、致力于培育全面的素質(zhì)、致力于塑造健全的人格。這種理念和目標(biāo)，如何落地，如何落實(shí)到具體的課程中，我們提出的課程群建設(shè)就是一個(gè)新的實(shí)踐路徑。

（2）適應(yīng)整合協(xié)同育人的目標(biāo)，本課程群建設(shè)以一流的教學(xué)資源為保障，以多元化的教學(xué)模式為支撐。隨著高等教育的信息化、全球化的迅速發(fā)展以及突發(fā)情況所可能帶來的教育方式的急劇變化，以往的培養(yǎng)模式與當(dāng)代大學(xué)生尤其是一流大學(xué)的學(xué)生需求，已產(chǎn)生差距。我們圍繞文學(xué)經(jīng)典核心，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)，又保持開放的視野，以學(xué)生需求為指向、以名師名課為紐帶、以強(qiáng)大的科研與教學(xué)平臺為支撐，提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)一流大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新性。

（3）適應(yīng)學(xué)習(xí)2.0時(shí)代的要求，建設(shè)縱向梯度與橫向聯(lián)動(dòng)相融合的開環(huán)體系。新時(shí)代高等教育的供給側(cè)和需求側(cè)都發(fā)生了巨大的變化，而本課程群的重要特征就是協(xié)同開放、多維共生。這個(gè)課程群實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)空間。它和傳統(tǒng)模式的主要差別在于：這個(gè)新型空間內(nèi)，學(xué)生不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的;這個(gè)空間中沒有線性的教學(xué)，而是模塊化的;教師的主要功能是引導(dǎo)、組織與支持，學(xué)生的主要任務(wù)是探究、發(fā)現(xiàn)與能力提升;課程群內(nèi)部的縱向梯度明確，提供學(xué)習(xí)的層級，而課程群之間的聯(lián)動(dòng)明顯，提供學(xué)習(xí)的拓展。構(gòu)成“上下求索”“左右逢源”的開環(huán)。

四、新型課程群的建設(shè)重心

要建設(shè)這樣一個(gè)新型課程群，需要教師、教輔、管理等各個(gè)層面的協(xié)同。從我們現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，其中最重要的是從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

（1）文學(xué)經(jīng)典課程群的建設(shè)與完型。這是整個(gè)建設(shè)工作的重中之重，也是支撐課程群的核心關(guān)鍵。課程群的核心資源是課程，核心受眾是學(xué)生，必須緊緊圍繞這兩個(gè)核心開展研究與建設(shè)工作。目前，在浙江大學(xué)的中國古代文學(xué)經(jīng)典課程中，唐詩經(jīng)典課程群、宋詞經(jīng)典課程群、小說經(jīng)典課程群均已基本建設(shè)完成。而中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典課程群和世界文學(xué)經(jīng)典課程群的建設(shè)，尤其是在線上MOOC課程建設(shè)方面，還需要繼續(xù)協(xié)同推進(jìn)，以期形成課程群的整體合力。

（2）課程群協(xié)作機(jī)制的理論探索與實(shí)踐。課程群本身的建設(shè)是基礎(chǔ)，而課程之間及課程群之間的協(xié)同、體系、凝聚、延展是課程群發(fā)揮作用的方式。以圖2為例：

課程群的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)點(diǎn)的多元化，如圖2中的中國古代文學(xué)經(jīng)典課程群，以課程性質(zhì)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，就顯示出不同類型課程的關(guān)系結(jié)構(gòu)：同一類型內(nèi)部各課程之間構(gòu)成了協(xié)同關(guān)系，類型與類型之間構(gòu)成了體系化和延展性關(guān)系，而不同類型課程之間依賴經(jīng)典的共性，仍可以構(gòu)成凝聚性關(guān)系。在課程群的建設(shè)過程中，尤其應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這種關(guān)系的建構(gòu)，并進(jìn)行理論思考，提煉教學(xué)研究成果。

（3）通過課程群的建設(shè)，培育名師名課。教育改革的本質(zhì)在于提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，所有的教育教學(xué)成果最終仍應(yīng)反映并作用于教學(xué)過程。我們在建設(shè)新型課程群的過程中，依靠基層教學(xué)組織和中文學(xué)科平臺，不斷打造“金課”、名課，培育名師。而且尤其注重建構(gòu)一個(gè)提升方向，即優(yōu)秀本科生在課程群中的優(yōu)異表現(xiàn)向研究生提升的方向、優(yōu)秀研究生在課程群中擔(dān)任助教的經(jīng)驗(yàn)向青年教師提升的方向、優(yōu)秀青年教師以強(qiáng)大的科研實(shí)力投身教學(xué)從而提升為教學(xué)名師的方向。這樣才能真正把教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施與培育人才的使命有機(jī)地結(jié)合起來。

（4）文學(xué)經(jīng)典課程群系列教材的撰寫與出版。課程群的教材不僅包括傳統(tǒng)形態(tài)的教材，如已經(jīng)出版的《唐詩經(jīng)典》《文學(xué)與人生》和即將出版的《宋詞經(jīng)典》《古典文學(xué)十講》等，還包括面向未來的新型教材，如已交稿的《唐詩經(jīng)典新型混合教材》《宋詞經(jīng)典新型混合教材》，還包括以數(shù)據(jù)庫方式呈現(xiàn)的教學(xué)資源庫建設(shè)，如唐詩與宋詞兩個(gè)課程群均已與高等教育出版社合作建設(shè)了每門課程多達(dá)數(shù)千條視頻音頻教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫。在建設(shè)過程中，針對不同的文學(xué)經(jīng)典課程群節(jié)點(diǎn)，還要繼續(xù)推進(jìn)各類新型教材的編撰，這樣才能與課程構(gòu)成有機(jī)的體系。