思維導圖在初中數學自主學習中的應用策略分析

孔凡卿

摘 要：文章主要以思維導圖在初中數學自主學習中的應用為重點進行闡述，結合當下初中學生數學自主學習實際情況為依據，首先分析思維導圖在初中數學自主學習中的應用背景，其次從關注思維導圖制作特征、結合思維導圖內化概念理解、明確思維導圖運用方案、依據思維導圖總結歸納幾個方面深入說明并探討思維導圖在初中數學自主學習中的應用策略，進而強化思維導圖在初中數學教學中應用效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;自主學習;應用策略

思維導圖本質上是放射性思維的展現形式，能夠把焦點匯集在中央圖形中。初中數學教學中，要想凸顯學生主體地位，教師要鼓勵學生加入自主學習活動中，而目前諸多學生自主學習能力有待提高，究其原因是自主學習模式單一化，不能有效地調動學生學習積極性。因此教師要巧妙地引進思維導圖模式，觸動學生發(fā)散思維運用，突破傳統題海戰(zhàn)術的理念，如何通過思維導圖培養(yǎng)初中學生數學自主學習能力，提升學生學習成績是重點話題，為此筆者給予相關的分析和建議。

一、 思維導圖在初中數學自主學習中的應用背景

思維導圖能夠完成抽象思維以及形象思維的互相結合，使得學生深層次研究理論知識，掌握知識內在關聯，同時設計思維導圖期間，強化學生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力培養(yǎng)，學生在不知不覺中提高數學素養(yǎng)。針對初中學生來講，數學知識比較零散化，即便教師在復習課堂上加以知識歸納，然而知識內容對學生內在素養(yǎng)的轉變效果不夠顯著，以學生數學學習水平提升為目標，學生應該自主思考和運用知識，對抽象化的知識完成可視化加工。思維導圖的產生，給教學目標的實現提供便捷條件，便于學生系統化領悟知識，調動學生主觀能動性。以往教學體系中，學生被動化的學習，在一定程度上影響到其思維發(fā)展，所以數學課堂上，教師要強調學生自主研究和探索，把先進技術融合在教學中，配合思維導圖活動順利進行，增強學生整體認知能力。思維導圖的繪制，可借助手繪與電腦繪制的手段，學生通過思維導圖融合自身思想，通過不同類型符號與線條繪畫思維導圖，此種學習方式一方面賦予教學趣味性，另一方面增強學生對知識掌握，訓練學生能力水平，可以說思維導圖在教學中運用存在較大的價值。

（一）思維導圖在初中數學自主學習中應用可以強化學生自主探究認知

學生在思維導圖制作期間，會分享到創(chuàng)作的歡樂，啟迪學生自身發(fā)散思維，延伸學生想象力空間。思維導圖是對于學生自主化成長提出的學習方法，學生對于知識點掌握程度存在不同，繪制的思維導圖側重點有所不同，可以充分地對學生思維能力加以培養(yǎng)。

（二）思維導圖在初中數學自主學習中應用可以訓練學生自主鞏固知識水平

制作思維導圖過程中，把某段時間內學生接觸的知識體現在圖形之中，便于學生自主復習和應用。結合清晰化的學習思路分析知識，增強學生復習有效性。與此同時思維導圖制作展現數學知識的重點與難點，明確學生復習實際方向，深層次挖掘知識點內涵。

（三）思維導圖在初中數學自主學習中應用可以強化學生創(chuàng)新能力

教師在思維導圖運用期間，確定導圖在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮的作用，給學生布設充足的創(chuàng)造空間，調動學生自主創(chuàng)作。學生可借助特殊化的圖形與顏色，把創(chuàng)新思維融合在思維導圖制作中，促使其感受到學習的歡樂，對于知識點產生全新的理解。

二、 思維導圖在初中數學自主學習中的應用策略

在初中數學自主學習中運用思維導圖，促進課堂活動進展與學生多種能力培養(yǎng)，巧妙的借助思維導圖會完成數學教學與學生成長相互結合，強調數學課堂的育人功能。在具體應用中，可以選擇以下策略。

（一）關注思維導圖制作特征

初中數學課堂上思維導圖的運用，要選擇多樣化的繪制手段，使得學生全方位的感知數學知識，首先是每日繪制思維導圖，主要是學生結合當天學習的知識，歸納知識點結構，標記對應的重點知識與難點知識，結合當日課堂主題，設計多個分支，得到直觀化的知識點結構圖。圍繞學生對知識點掌握情況，通過不同顏色以及符號加以分類，強化學生對知識點記憶?？梢栽凇坝欣頂怠敝R教學中，給學生一定自主學習時間，立足于教材內容，找到關鍵詞繪制思維導圖。在學生繪制過程中，有些學生會以正數與負數為主加以設計，還有的學生以有理數相關的加減、乘除與乘方為主加以設計，明確有理數的本質概念和涉及的范圍，完成自主學習任務;其次是每星期繪制思維導圖，學生在學習一段時間之后，會接觸到諸多的知識點，借助思維導圖模式，幫助學生鞏固知識點，學生思考到知識點之間關聯，內化多個細小分支，對相似的概念加以透徹性掌握，匯集整體化知識脈絡;最后是單元思維導圖的繪制，教材通過多個單元形成，在一個單元知識點教授完成之后，教師組織學生設計思維導圖，繪制過程中和諸多知識點相關，要訓練學生知識點總結能力，促使其自主通過思維導圖繪制，確切地掌握每個單元知識。如“一元一次方程”單元學習，利用思維導圖鞏固知識，包含算式與方程的關系和解一元一次方程方法與解決具體問題，其中一元一次方程的解法涉及合并同類項與移項，還有去括號與去分母等，學生了解方程學習脈絡情況下會積累更多學習經驗。由此強化學生自主學習意識，做好自主學習能力培養(yǎng)準備。

（二）結合思維導圖內化概念理解

數學學習期間，基礎點便是對數學概念分析，要掌握概念本質，才可以切合實際地處理好數學問題。具體教學中涉及學生參與習題訓練活動，部分教師淡化學生對基礎概念的領悟，難以保障學生解決問題正確性，需要教師深層次的探究。思維導圖應用在概念教授中，克服以往教學模式局限性，學生結合自己的理解繪制導圖，內化概念之間關系，構建系統化知識結構。全新的數學形勢下，學生自主化加入概念學習，通過圖式記憶培養(yǎng)學生自主學習能力，以此為前提增強學生解決問題能力，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)。如“二次函數”教學，為了強化學生對一次函數與二次函數概念的認知，引進思維導圖，把教學重點放在學生對兩種函數概念的掌握上，把函數視作核心點，內化一次函數與二次函數的圖像性質、表達式與k的取值范圍，對抽象知識加以直觀化處理，使得學生分析函數解決的技巧，加深對函數表達式的認知，繼而提高學生對概念知識掌握能力。

（三）明確思維導圖運用方案

初中數學自主學習課堂上，學生要圍繞學習情況明確思維導圖的運用方案，教師組織學生把多個階段學習方案以圖形的形式進行整理，保障學生規(guī)律性的參與學習活動中，構建優(yōu)質化的自主學習環(huán)境，落實學習目標。如“二元一次方程”學習，可安排學生引進思維導圖設計本星期的學習方案，具體體現在二元一次方程組問題解決和應用上，細分問題類型，取得全方位的學習計劃。在應用題解決上，把二元一次方程組轉變?yōu)楣こ?、行程或者收入等問題，體現思維導圖在初中學生自主學習過程中占據的重要地位。整體而言，思維導圖是學習的有效工具，規(guī)范學生學習行為，健全現有的數學知識點結構體系，給學生帶來良好的學習體驗。

（四）依據思維導圖總結歸納

圍繞學生繪制思維導圖的結果，可以了解到學生實際思維方式，使得教師確切地掌握學生學習成效。初中數學課堂上，教師科學地借助思維導圖評價學生自主學習水平和邏輯思維能力，給學生學習提供針對性指導。并且教師鼓勵學生基于思維導圖了解到教學質量，適當的改善與創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，提高學生對課堂的參與程度。如“分式”內容學習，教師組織學生對現有的數學知識設計思維導圖，幫助學生鞏固知識技能，在減少學生繪制思維導圖難度過程中，對分式性質和概念與運算方法進行整理，歸納相關知識，這樣學生在學習中優(yōu)化知識結構，最終致力于學生自主學習能力的提升。在此期間，教師要注意到，學生始終作為教學過程的參與者，教師要拉近學生和自身的距離，利用課下時間與學生合作，構建完整的思維導圖內容，學生和學生之間互相溝通與取長補短，打破思維局限性，從多個視角上思考問題，長時間之后不僅有助于增強學生數學學習能力，還有助于訓練學生語言表達技巧，確保學生更加歡樂的學習與成長。另外在利用思維導圖復習時要注意：學生復習占據的時間與記憶知識的時間是不同的，在復習階段思維導圖要盡量簡便一些，由于學生復習期間若細致化的繪制思維導圖，會影響到學生參與知識檢測的時間，如“一次函數”復習階段，構建思維導圖可結合教材大綱實現，包含函數與表示法、一次函數與圖像和一次函數圖像模型三個部分，在條件允許情況下鼓勵同桌之間互相檢查，增加學生之間的溝通，建立友好關系，完成知識鞏固和深刻記憶。

三、 結束語

綜上所述，初中數學自主學習中，教師要適當引進思維導圖模式，鼓勵學生通過思維導圖對知識點進行總結和歸納，整理多個知識點之間關聯，系統化掌握知識結構，挖掘知識應用的技巧，增強學生自主學習意識，最大化的獲取教學成效。

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