巧設(shè)問題情境提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

何世軍

【摘要】為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題情境。在高中數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)問題情境可以很好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還可以提高學(xué)生的合作意識和問題知識。本文首先闡述了問題情境在高中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，然后分析了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足結(jié)合教材內(nèi)容、把握時機和開放性問題三個要求，從而有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】問題情境創(chuàng)設(shè) ?高中數(shù)學(xué) ?開放性問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0048-02

引言

由于以前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較僵化，學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭煩心理也比較嚴(yán)重，這種心態(tài)使得學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)成績也處于較低的水平，這不利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一定的問題，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須改變教學(xué)方式，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.問題情境在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

第一，問題情境在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在主導(dǎo)地位，學(xué)生并不是課堂的中心。新課改對這方面做出了明確的要求，學(xué)生是課堂的主體，老師只是發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才能自覺主動地學(xué)習(xí)，而巧設(shè)問題情境可以很好地滿足這一要求，問題情境的創(chuàng)設(shè)為課本知識與現(xiàn)實生活提供了聯(lián)系的橋梁，這是因為，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)時，必須充分立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，因此，問題情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠依據(jù)自身在現(xiàn)實生活當(dāng)中的經(jīng)驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。有利于學(xué)生理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的作用。

第二，問題情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生合作探究意識的形成具有重要的作用，高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是講解和接收的過程，也是學(xué)生提高自身能力的過程，在課堂教學(xué)中，老師扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)方式獲取數(shù)學(xué)知識，這時，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生具備了發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠從不同的視角認(rèn)知理解數(shù)學(xué)概念，可有助于自身更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。并且學(xué)生之間通過合作解決問題，達(dá)成共識，這對學(xué)生合作探究能力的提高發(fā)揮著重要的作用。

第三，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生問題意識的形成，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會遇到各式各樣的問題，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是解決問題的過程，在解決問題之前，需要分析問題，尋找出解決問題的方式方法，從而快速的解決問題。高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境與數(shù)學(xué)本質(zhì)相符合，必然也會取得良好的效果，通過解決問題可以進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生實踐能力的提高發(fā)揮著重要的作用。

2.通過巧設(shè)問題情境提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

2.1問題情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要與教材緊密的聯(lián)系起來，只有結(jié)合教材才能更好地設(shè)計懸念，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)的實際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學(xué)生能夠通過問題情境，進(jìn)行融情入景地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠?qū)W會如何運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決各種實際問題。通過問題情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可使學(xué)生融入到問題情境當(dāng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效地降低學(xué)習(xí)的難度，能夠讓學(xué)生通過問題情境有效地解決學(xué)習(xí)問題，并在問題情境的引導(dǎo)下，逐一完解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)課本知識，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，并且在理解的前提下記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生掌握知識點后還可以嘗試解決實際問題，這也是深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，這樣可以有效提高高中學(xué)生的理解能力和自主探究能力，對提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維具有重要的作用，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。由此可以看出，只有結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)與方程”的教學(xué)中，在講解新課之前，老師可以針對教材內(nèi)容向?qū)W生提問：同學(xué)們是否知道函數(shù)的概念是什么？如何解函數(shù)方程組？如何將函數(shù)的知識有效地運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中？在具體教學(xué)過程中巧設(shè)問題情境可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們會針對問題進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生圍繞這些數(shù)學(xué)問題，逐漸深入地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點，在學(xué)生進(jìn)行自主思考之后可以積極學(xué)習(xí)函數(shù)與方程的相關(guān)知識，并且做到知識的靈活應(yīng)用，將其應(yīng)用到實際問題的解決中，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容，還學(xué)會了如何有效地使用數(shù)學(xué)知識，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中有效地運用數(shù)學(xué)知識，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2問題情境的創(chuàng)設(shè)需要把握恰當(dāng)?shù)臅r機

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)還需要重視時機，只有在恰當(dāng)?shù)臅r機提問才能取得良好的效果，如果教師在學(xué)生解題的過程中，對學(xué)生進(jìn)行提問，則會打斷學(xué)生的解題思路，影響學(xué)生的做題效率。同時，教師還需要注意提問環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，這也是非常重要的，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要貫穿于課堂教學(xué)的始終，而現(xiàn)在有一部分老師在課堂進(jìn)行到一半的時候才想起來提問，這樣既未能把握好提問的時機，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了避免出現(xiàn)這種情況，老師在問題情境創(chuàng)設(shè)時必須重視對時機的把握，還需要注意不出現(xiàn)重復(fù)的問題，從而在最大限度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們能夠深入思考老師提出的問題，在老師的引導(dǎo)下回答問題，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)思考時，會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題，教師可通過向?qū)W生了解所存在的學(xué)習(xí)問題，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題歸納為“共性問題”與“個體問題”，并采取有針對性地問題講解進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，如果是班級當(dāng)中較多學(xué)生都存在的學(xué)習(xí)問題，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一的講解，使大多數(shù)存在相同學(xué)習(xí)問題的學(xué)生能夠通過認(rèn)真地聽講，有效地解決學(xué)習(xí)問題;另外，教師還可針對于個別存在“個性化”學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，對其進(jìn)行個別的單獨輔導(dǎo)，使其能夠通過教師的單獨輔導(dǎo)，有效地解決學(xué)習(xí)問題。這樣的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出具體問題、具體分析的教學(xué)針對性，并能夠在教學(xué)實踐當(dāng)中，取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力也得到了提升，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的作用。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“正弦定理和余弦定理”的教學(xué)中，老師首先應(yīng)該講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在知識講解完成后，此時學(xué)生已經(jīng)對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具有了一個感性的認(rèn)知，因此，教師可把握恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，這樣既可以創(chuàng)新教學(xué)方法，還可以提高學(xué)生深入研究教材內(nèi)容的積極性，學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)正弦定理和余弦定理，同時，還可以將其應(yīng)用到實際問題中，在解決實際問題時也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識，從而進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.3在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題情境

眾所周知，提問教學(xué)作為一種運用較為廣泛的教學(xué)方式，可通過由提出學(xué)習(xí)問題，以學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，并能夠獲得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂中，老師還是會使用到提問教學(xué)的方法，在講解過程中還是會重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。雖然已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是，開放性、啟發(fā)性的問題情境還沒有有效的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這也是數(shù)學(xué)老師需要進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)與完善的教學(xué)工作。巧設(shè)開放性、啟發(fā)性問題情境可以使學(xué)生從不同的層面與不同的角度思考問題，這樣可以讓學(xué)生快速地解決學(xué)習(xí)問題。根據(jù)不同的知識創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以探究不同的數(shù)學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)與任務(wù)。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“圓錐曲線”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想和推理，老師可以在數(shù)學(xué)教材例題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，向?qū)W生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)：請同學(xué)們思考不同的例題具體的解法有哪些？如何計算圓心到直線的距離？之后，老師可以要求學(xué)生寫出圓錐公式并且回答相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，這樣一來，就可以提高學(xué)生做題的積極性，從而讓學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)致的思考問題和解決問題。同時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生回答問題，在回答問題的過程中，可以幫助學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識點，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理，這對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高具有巨大的作用，同時，也展現(xiàn)出問題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的針對性與實效性。并通過“教師提出問題—學(xué)生思考問題、解決問題—鼓勵學(xué)生回答問題”這一數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。第一，學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段：由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出開放性、啟發(fā)性問題，這同時也是學(xué)生融入到問題情境的初級階段，通過讓學(xué)生融入問題情境，可讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，接觸與學(xué)習(xí)到全新的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具有一個初步的認(rèn)知;第二，學(xué)習(xí)的深入階段：由教師引導(dǎo)學(xué)生對于所提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生思考問題、解決問題的過程當(dāng)中，會運用到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式，而這樣的以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從某種意義而言，也即是一種由點及面、全面覆蓋的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生有效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。第三，學(xué)習(xí)的評價階段：教師可通過鼓勵學(xué)生回答學(xué)習(xí)問題的方式，讓學(xué)生通過回答問題，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，同時，教師也可通過師生共同評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面地評價，通過這樣的學(xué)習(xí)評價，能夠讓學(xué)生查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，并進(jìn)行有針對性地改進(jìn)與完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式以灌輸為主，學(xué)生沒有在課堂中發(fā)揮主動性，老師只是一味的講解，并不重視學(xué)生是否聽懂，在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)很難取得良好的效果，所以，必須采取措施調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。巧設(shè)問題情境自身具有較多的優(yōu)點，它可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這就使得學(xué)生可以積極的學(xué)習(xí)，課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生往往是通過合作解決問題的，對他們合作意識的提高也具有重要的作用。

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