小學高年級語文情景教學策略探析

邵永存

【摘要】運用具體、直觀的活動場景或為學生提供相關的學習資源，激發(fā)學生的學習熱情即是情景教學的本質，其是提高當前小學高年級語文教學質量的重要手段，教師將教學內容與相關情景進行有機融合，有利于學生通過層次較為清晰的結構對學習內容進行理解與掌握，從而實現學生語文學習發(fā)展。

【關鍵詞】小學階段 ?語文學科 ?高年級 ?情景教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0119-02

前言

新課標要求教師在教學中以學生為本，尊重學生在課堂中的主體地位，情景教學以教師引導為主為學生搭建創(chuàng)新型教學結構，將學生的主體地位予以突出，強化教學內容的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高年級語文課堂中，每一個環(huán)節(jié)都是在指定的情景中產生與發(fā)展，有效的情景能夠舒緩學生的情緒，啟迪智慧，拓展思維。

1.情景教學模式分析

教師根據課文中所描繪的情景通過圖片、音頻等方式的創(chuàng)設借助生動的語言，將其情景再現，使學生入情入景，聞聲見人，從而為學生營造良好的學習氛圍，促進學生長遠發(fā)展。情景教學的本質是以情動人，通過對有趣、活潑且輕松情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠集中注意力快速參與學習活動，推動學生綜合能力的發(fā)展[1]。以往許多教師受應試教育影響，在語文課堂教學中采用“填鴨式”教學方法開展語文教學活動，該種教學方法不但阻礙學生參與積極性，還會讓學生對語文學習產生厭煩心理，無法調動學生學習興趣。隨著新課改深入推進，越來越多的教師充分意識到傳統教學方法的弊端。當前，小學高年級語文教學中情景教學法深受學生喜愛，情景教學能夠引入情景，使學生通過探究激發(fā)學習動機進而誘發(fā)學習動機，小學階段的學生由于其成長的天性所至，其學習動機的誘發(fā)更多情況受感情驅使，因此，教師在情景教學的運用應當通過連續(xù)的動態(tài)情景持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習動機得以維持，進而促進情景與學習動機之間的有效互動。學生通過情景學習，在極致審美中豐富學習體驗。教師通過情景教學深化學生的課堂感受，進而通過對學生的有效引導，使學生感受課文的內在美。在情景教學中對學生美感的培養(yǎng)占有較大比例，教師將學生帶入情景，使其首先感受美的表現;進而對情景進行分析，使學生對美的實質進行理解;其次，通過情景再現，使學生將自身對美的感受進行表達，通過對情景的有效教育，誘發(fā)學生的審美動機。

2.情景教學在小學高年級語文中的應用措施

2.1 與生活相聯系再現真實情景

就小學高年級語文教學而言，其與學生的生活息息相關，因此，教師在教學中應當對其特點進行充分利用，在課堂教學中將教材內容與學生的實際生活相結合。對高年級小學生而言，其年齡較小，雖然對外界有著強烈的好奇心與求知欲，但其注意力時間較短且對新知識的接受程度不高，只有將教學中的知識點與學生的實際生活相結合，才能使學生在學習中有一種熟悉感，還能幫助學生梳理較為抽象且晦澀的語文知識。教師在教學中運用類比教學的方式，采用學生生活中較為熟悉的例子進行比較，使學生能夠在學習中對語文知識的運用更加靈活，通過對學習方法及規(guī)律的有效掌握，使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，進而提升教學質量。教師在教學中將生活中較為常見的物件作為輔助工具，使學生的注意力得到集中，深化其對語文知識的理解與記憶，提高小學高年級語文的教學效果。例如，在講解與自然有關的課文時，其多會涉及花草樹木及自然景觀，作者借景抒情，托物言志，教師為提高學生對課文的關注，加深學生的理解，將課文中描述的“樹葉”、“花瓣”帶到課堂中，使學生通過對實物的觀察，理解課文含義。與生活相聯系再現真實情景能夠使學生感受到語文學習的樂趣，促使其對知識內容有更為深刻的理解，進而激發(fā)學生的學習熱情。為此，高年級語文教學應與現實生活相結合，通過真實情景再現，讓學生明白語文來源于生活，生活處處皆語文，將課文中原本晦澀難懂的知識點變得淺顯易懂，增強學生語文閱讀理解能力，為學生今后學好語文奠定良好基礎。

2.2 借助圖片聲音營造輕松氛圍

在傳統語文教學中，教師受傳統教學觀念的影響，多以自身為主導開展教學活動，在講解課文時多采用三部曲“朗讀—識字—講解”，使學生在枯燥、刻板的學習模式中逐漸降低學習興趣，只能被動地跟隨教師標注與學習，使得學生產生抵觸情緒[2]。與此同時，教師過于重視“身份及地位”，缺乏與學生之間的良好互動，并對學生沒有細致的觀察，對學生的實際需求無法得知，導致在小學高年級語文教學中學生不是渾水摸魚就是交頭接耳。陳舊的教學模式過于單調，使學生對語文學習產生抵抗、厭學的情緒，注意力不集中，成績無法提升，進而出現自暴自棄的現象。過于傳統的教學模式已經無法適應現代學生的學習需求，因此，積極轉變教學觀念與方法是當前語文教師迫在眉睫的教學任務。教師在教學中通過情景教學手段，運用聲音、圖片對學生的學習興趣進行激發(fā)，進而營造良好的學習氛圍，使學生的積極性與自主性得到充分調動，使學生在語文課堂中能夠積極參與活動。例如，教師在教學中，通過圖像、音頻的方式與教學內容相結合，刺激學生的感官，使其內在情感受到極大的沖擊，豐富學生的課堂體驗，進而提高教學效果。此外，教師通過板書的方式開展教學活動，發(fā)展學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維，并將其與課堂文化背景相結合。

在小學語文課堂教學過程中，情境創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生情感，提高學生口語表達能力以及理解能力，使其更好地理解課文內容。當前，小學高年級語文都是以敘事為主的課文題材，每篇課文的作者都是圍繞“情”進行書寫創(chuàng)作，學生要想借助文字走進作者情感世界，就要借助音樂、圖片、語言描繪等多種教學方法，讓學生在特定教學場景增加課文感受能力，使其進入到課文描繪的情境當中，繼而達到與作者情感共鳴的目的。例如在學習《示兒時》，教師可以采用配樂朗誦的方法，讓學生在朗誦中感受作者憂國憂民的愛國情懷，以及在臨終前對抗金大業(yè)未完成的遺恨，激發(fā)學生愛國主義情懷，提高學生文章理解能力與感悟力，為學生今后學好語文奠定良好基礎。

另外，由于小學生天性活潑好動，無法長時間集中注意力，教師在授課時應根據學生心理特點，通過語言教學情境讓學生更好地理解課文內容，同時，激發(fā)學生學習興趣，將課堂歸還給學生，促使學生由傳統被動學習轉變成積極探索，只有這樣才能讓學生在語文課堂中更好地吸收教學內容。為此，教師在授課時應以飽滿的精神狀態(tài)，抑揚頓挫的語音語調吸引學生注意力，調動學生參與積極性。也就是說教師應在課堂教學過程中充滿激情，讓學生在教師的語言魅力中更好地領悟課文內容，從而打造高效語文課堂。

2.3 引導生活實踐豐富學生體驗

語文源于生活，回歸于生活，教師在教學中重視知識與生活實踐的聯系，使知識能夠在生活實踐中得以發(fā)展，因此，教師為對學生進行有效引導，在教學中積極運用多元化教學手段，為學生提供形式豐富的課外實踐機會與平臺，使學生能夠通過親身感受，體驗生活，進而獲得在課堂中無法學到的知識與感受。生活實踐能夠使學生擺脫傳統語文教學的束縛，有意想不到的收獲，通過生活實踐學生的綜合素質得以提升，進而推動學生的全面發(fā)展。與此同時，學生通過實踐能夠加深對知識的記憶，并對知識進行掌握與運用。教師引導學生參與生活實踐不但能夠提高學生的動手能力，還能幫助學生梳理課堂知識結構，例如，在詩詞鑒賞中，教師帶領學生觀察風景事物，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠通過生活實踐豐富學生的學習體驗，提高小學高年級語文教學效果。

成功的情景創(chuàng)設體驗可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生對學習產生熱情，教師在開展情景教學活動時，應在教學環(huán)節(jié)中增加生活體驗教學。為了讓學生更好地進行生活體驗，教師可以通過角色扮演形式，讓學生對課文內容產生共情。當前，小學語文教材都是由知名編輯精心修改編著而成，每一篇文章都為學生營造了一個別有洞天的世界。尤其是小學高年級語文課文，更是將科學技術、生活哲理等文章融入到語文課文當中。教師在日常教學過程中，應深入分析探尋課文中的情感世界，還原課文內容情景，讓學生通過角色扮演的形式打造高效語文教學課堂。

由于日常生活與大自然是密不可分的整體，自然界的山、水、草、木都在作者的筆下富有詩意和美感，學生在這種詩意美感中領悟生命的真諦。當前，許多學生在放學后紛紛到各類補習班進行學習，未有時間同大自然親密接觸，學生無法用心感受到大自然的美感與詩意，只能在課文中通過教師語言描述引導，激活學生潛在的情感細胞。為此在語文教學過程中，為了讓學生更好地感知生活，體驗課文中表達的思想感情，教師可以帶領學生登高望遠，讓學生感受“一覽眾山小”的氣魄，還可以讓學生聽聽蟬鳴蛙叫，從而更好地理解感悟課文內容。

2.4 運用信息技術創(chuàng)設學習情景

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術的產生對人們的生產生活有著極大的幫助，教師在教學中為刺激學生的學習熱情，將其融入到語文教學中，通過多媒體技術開展創(chuàng)意性教學活動，不斷推行趣味教學方法，激發(fā)學生語文學習的熱情，促使信息技術在小學高年級語文教學中的發(fā)展[3]。教師在課堂中積極開展多媒體教學為學生創(chuàng)設與課文內容相關的情景，活躍課堂氛圍，截取與課文內容相關的經典片段或動畫，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習熱情得到充分的調動。學習情景的創(chuàng)設能夠為學生營造較為直接、形象的學習內容，使學生能夠積極參與課堂內容。信息技術的有效運用，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為學生能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

當前，在小學語文教學過程中，許多學校都在課堂內安設多媒體教學設施，教師應在日常授課中，充分利用多媒體教學設備，發(fā)揮多媒體教學價值，為學生播放與教學內容相關的視頻，讓學生在視頻中觀看有關課文內容的畫面，以此達到身臨其境的教學效果。例如在學習《圓明園的毀滅》一課時，為了達到良好的課堂教學效果，教師可在網站中尋找有關火燒圓明園的影視視頻片段，并在課堂中為學生播放，激發(fā)學生愛國情感，讓學生明白落后就要挨打，并得知今天的幸福生活來之不易，勿忘國恥發(fā)憤圖強。課堂視頻教學能夠真實的還原課文內容，通過視覺聽覺感受的雙重沖擊，促使學生在情境教學中領悟該篇課文的隱藏深意，以此達到事半功倍的教學效果，讓學生在多媒體教學的引導下喜歡語文、熱愛語文，為學生今后學好語文奠定良好基礎。

總結

教師在小學高年級語文教學中應當積極為學生創(chuàng)設良好的學習情景，充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)。情景教學能夠促進師生之間的溝通與交流，拉近其距離，了解學生的實際需求，及時調整教學內容，提高教學質量。新課改的核心理念即是“一切為了學生”，教師在教學中重視學生的學習及情感體驗，其是情景教學的基本要求。只有將教學內容與教學方法進行有效融合，才能提高學生的學習能力，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟獻美.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].課程教育研究，2019（43）：75-76.

[2]史俊卿.情景教學在小學語文課堂教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（26）：61+63.

[3]張紅珍.淺談小學語文教學中的情景法教學實踐[J].中國新通信，2019（16）：217.