借助“三導(dǎo)讀”，推進(jìn)整本書閱讀

仇燁樺

[摘 要]小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的重要時期。教師實施對整本書的閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生真正愛上閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣。借助內(nèi)容猜測、師生共讀、片段賞析“三導(dǎo)讀”策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠推進(jìn)學(xué)生對整本書的閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;導(dǎo)讀策略;內(nèi)容猜測;師生共讀;片段賞析

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0004-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師雖然知道課外閱讀對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但是由于受多方面因素的影響，他們未能采取實際行動來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效率偏低。鑒于此，教師可以借助課內(nèi)導(dǎo)讀的方式，將課外閱讀引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對所要讀的書的內(nèi)容有個大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。

一、借助內(nèi)容猜測，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生生性活潑，思維活躍，對任何事物都充滿了好奇心，對于富有挑戰(zhàn)性，色彩鮮艷的文本內(nèi)容非常感興趣。因此，在進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)時，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點和心理認(rèn)知規(guī)律，挖掘?qū)W生的興趣點，讓學(xué)生愿意去閱讀。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗和已掌握的知識，通過讀開頭推測結(jié)尾、讀標(biāo)題猜測主要內(nèi)容、讀封面猜測故事情節(jié)來展開閱讀。

以導(dǎo)讀《芝麻開門》為例，教師不妨借助猜讀的方式來引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生主動對整本書進(jìn)行閱讀。首先，教師利用多媒體展示整本書的目錄，并讓學(xué)生對其進(jìn)行“速覽”。然后，教師將全班學(xué)生分為若干個閱讀小組，讓每個小組選擇本組最喜歡的章節(jié)，在組內(nèi)討論以下問題：這個篇章的主要故事情節(jié)是什么？如果你是作者，你會如何敘述這個章節(jié)的故事？最后，教師讓學(xué)生閱讀相對應(yīng)的篇章，明確作者是如何敘述故事的。這種形式的比較閱讀能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如，《哈利·波特與魔法石》是《哈利·波特》系列書之一。由于學(xué)生閱讀過《哈利·波特》系列的其他書，所以對于故事中的人物關(guān)系和使用的法器都非常了解。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《哈利·波特與魔法石》的故事內(nèi)容進(jìn)行猜測。對此，學(xué)生表現(xiàn)出了極強的興趣。起初，學(xué)生沒有掌握正確的方法，只是天馬行空地猜想。為了改變這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的性格和行為特點，或是人物關(guān)系進(jìn)行合理的猜想，抑或是邊讀邊猜，這樣學(xué)生猜想的方向明確，閱讀的興趣也十分高漲。

相對于其他形式的讀書方式，猜讀更適合小學(xué)生。因為小學(xué)生性格開朗，注意力難以長時間集中，而猜讀的方式可以拉近整本書與學(xué)生之間的距離，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，維持學(xué)生的閱讀期待。

二、借助師生共讀，感受閱讀樂趣

在日常教學(xué)中，教師可創(chuàng)造和學(xué)生共讀的機(jī)會，與其分享讀后感，相互探討，共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，而且有利于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生容易受到來自外界環(huán)境的影響，特別是教師的影響，所以如果教師喜愛讀書，那么其很有可能會影響大多數(shù)學(xué)生愛上閱讀。

例如，教師可以在每天的課間休息時間到班級的圖書角處借閱一本書，然后就在講臺上專注地閱讀，當(dāng)讀到有趣或是語言優(yōu)美的地方，教師可以大聲地誦讀，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，營造良好的班級閱讀氛圍，讓學(xué)生在不知不自覺中也拿起書本閱讀。除此之外，教師還要給自己制定任務(wù)：要先將學(xué)生的必讀書目閱讀完，或是制定每天的師生共讀計劃。除了積極為學(xué)生營造班級閱讀氛圍外，教師還可以每周都抽出一節(jié)課的時間與學(xué)生分享讀書的心得體會?？梢苑窒碜约鹤罱喿x的書籍中喜歡的精彩段落或是優(yōu)美語句，可以分享自己閱讀某本書和某篇文章之后的感受，還可以師生共同談?wù)摃兴婕暗谋磉_(dá)技巧，等等。通過師生間的相互交流和探討，可以使學(xué)生深刻體會到讀書的樂趣，從而增強師生間的互動，促進(jìn)雙方的感情生長。

師生共讀不僅能夠讓教師的指導(dǎo)更高效，也能使教師成為學(xué)生的閱讀陪伴者，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的成長。但是，教師在實行共讀教學(xué)時，要注意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待之后，要跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，并創(chuàng)造分享閱讀感受的平臺，以長久地維持學(xué)生的閱讀專注度，切記不能讓學(xué)生“自行發(fā)揮”，否則整本書的閱讀將流于形式。

三、借助片段賞析，提高閱讀品位

猜讀偏向于學(xué)生的個人行為，師生共讀是教師起示范作用，而真正能讓學(xué)生進(jìn)行有效的、有意義的閱讀則依靠于賞讀。借助賞讀，特別是對文章中的精彩段落進(jìn)行賞析，對優(yōu)美的語句進(jìn)行研讀，能夠提升學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生理解文章奠定堅實的基礎(chǔ)，是推進(jìn)整本書閱讀的重要途徑。教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同賞析文章片段，不僅可以給學(xué)生帶來“與眾不同”的讀書體驗，而且可以最大限度地提升課外閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

以《了不起的狐貍爸爸》為例，此書的作者是英國杰出的兒童文學(xué)作家羅爾德·達(dá)爾，為了讓學(xué)生深刻地體會到作者幽默風(fēng)趣的寫作手法，教師可以選取書中的精彩片段，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對其展開賞讀。首先，教師為學(xué)生詳細(xì)地講解本書的主要內(nèi)容。然后，教師借助多媒體為學(xué)生出示書中介紹博吉斯和邦斯這兩位飼養(yǎng)場主的片段（博吉斯是養(yǎng)雞場的場主……性情暴躁），讓學(xué)生默讀兩次。接下來，教師讓學(xué)生思考問題：博吉斯和邦斯都是飼養(yǎng)場的場主，為什么作者要寫他們二人？作者在描寫這兩個人時有何相同之處？學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，相互交換意見，然后選出代表來陳述見解。最后，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行評價與總結(jié)，這兩個人物的描寫作者都采用了夸張的寫作手法，語言幽默風(fēng)趣，能讓讀者對兩個人物的形象記憶深刻。

自讀、教讀與賞讀具有本質(zhì)的區(qū)別，后者不需要教師逐一地為學(xué)生分析文章，不需要學(xué)生一味死板地背誦課文，只需要學(xué)生帶著愉快的心情去感受作者高超的表達(dá)技巧和寫作手法，從而產(chǎn)生頓悟。教師針對整本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，最終的目的不在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而在于讓學(xué)生產(chǎn)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀的興趣。

總而言之，整本書閱讀相較于單篇課文閱讀來說，前者更有助于學(xué)生理解文學(xué)作品，避免語文學(xué)習(xí)碎片化。對于課外閱讀導(dǎo)讀課而言，教師首先要明確指導(dǎo)的本質(zhì)，即通過課內(nèi)指導(dǎo)推動學(xué)生積極主動地進(jìn)行課外閱讀。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)善于抓住重點，把握好課堂教讀與學(xué)生自讀的區(qū)別，以此來拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生真正體會到閱讀整本書的樂趣，并完成一場發(fā)現(xiàn)美的讀書旅程，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱泉輝.基于教學(xué)實踐的名著整本閱讀實施路徑[J].語文天地，2019（4）.

[2] 石群.建構(gòu)整本書閱讀課程體系的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（3）.

[3] 蔣雁鳴.立足“四基”，構(gòu)建“三種課型”：整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容與課型例談[J].新課標(biāo)評論，2019（1）.

[4] 樊穎.借助三種課型推進(jìn)名著的整本書閱讀——以《海底兩萬里》為例的閱讀策略指導(dǎo)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（5）.

（責(zé)編 劉宇帆）