“小組聊書會(huì)”搭載“主問題探究”：讓課外閱讀有形有法

洪峰

[摘 要]在課外閱讀中，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀興趣、滲透方法策略、持續(xù)推進(jìn)閱讀深化等成了當(dāng)今教師所面臨的問題。結(jié)合小學(xué)高年段的教學(xué)特點(diǎn)而開展的基于“小組聊書會(huì)”形式的“主問題探究式”課外閱讀實(shí)踐，以“主問題探究”為主要方法，以“小組聊書會(huì)”為主要形式，重在對(duì)象下移、組織下移、操作下移、策略下移，從而讓閱讀交流落到實(shí)處，能夠提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;小組聊書會(huì);主問題探究

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0006-02

當(dāng)前，課外閱讀越來越受到重視。整本書閱讀、群文閱讀、繪本閱讀層出不窮，校園讀書節(jié)、班級(jí)讀書會(huì)、親子閱讀等形式豐富多樣。但在實(shí)際開展過程中仍存在著一些問題，如閱讀方式不當(dāng)、閱讀習(xí)慣不良、閱讀品質(zhì)不高、閱讀時(shí)間不足等。教師在課外閱讀指導(dǎo)上也存在著方法單一、參與不全、形式不豐、生本不顯、思維不高、提升不大等問題。鑒于此，以“主問題探究”為主要方法，以“小組聊書會(huì)”為主要形式的課外閱讀實(shí)踐研究就成了必要。

一、什么是“小組聊書會(huì)”

“小組聊書會(huì)”即“班級(jí)讀書會(huì)”形式的一種“組織下移”，即以小組的形式開展課外閱讀交流活動(dòng)?！靶〗M聊書會(huì)”的最大優(yōu)勢(shì)是小組可以在班外（課外）開展多元、自主、可選擇的、豐富多彩的閱讀活動(dòng)，并從“扶”到“放”，最終建構(gòu)起理想中的自主、自發(fā)、自助的“小組聊書會(huì)”組織，能夠開展由教師組織到無須教師組織的讀書交流活動(dòng)。

1.“小組聊書會(huì)”的創(chuàng)建

一般以四至六人為一小組，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀層次等將組員大致等量分布，組間均等同質(zhì)，使不同的學(xué)生能夠互相影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

“小組聊書會(huì)”需創(chuàng)建小組組織機(jī)構(gòu)、小組閱讀文化;同時(shí)，需要進(jìn)行小組活動(dòng)分工，即組長根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工，如主持人、匯報(bào)員、記錄員等，以便在閱讀活動(dòng)中開展自主合作學(xué)習(xí);還需要?jiǎng)?chuàng)建小組評(píng)價(jià)管理機(jī)制，每個(gè)小組在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)成員表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)個(gè)人與小組的評(píng)價(jià)。這能促進(jìn)“小組聊書會(huì)”的有序、優(yōu)質(zhì)、持續(xù)發(fā)展。

2.“小組聊書會(huì)”的活動(dòng)

“小組聊書會(huì)”開展閱讀活動(dòng)，一般分為前期活動(dòng)，如小組共讀活動(dòng)、小組讀書筆記、整本書初讀共讀、根據(jù)閱讀自行做讀書筆記等。中期活動(dòng)，如小組閱讀分享，在自讀、共讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀分享，把自己感觸最深之處和同伴分享交流等。中期活動(dòng)為核心活動(dòng)版塊，教師應(yīng)基于“主問題探究”進(jìn)行有針對(duì)性的深度閱讀指導(dǎo)。后期活動(dòng)，如“小組共辦班刊”，根據(jù)閱讀書目、主題、方法等，以班刊的形式記錄閱讀過程，分享閱讀體會(huì)與經(jīng)驗(yàn);“小組圖書漂流”，在共讀之外，每個(gè)小組都有各自的閱讀書目，可進(jìn)行“讀書漂流”推薦閱讀。

3.“小組聊書會(huì)”的管理機(jī)制

“小組聊書會(huì)”的管理堅(jiān)持五大原則，即閱讀至上，充分聊書原則;持之以恒，公平公正原則;自主管理，鼓勵(lì)創(chuàng)新原則;全體參與，團(tuán)結(jié)合作原則;尊重個(gè)性，激勵(lì)發(fā)展原則。每個(gè)小組都有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，確保評(píng)比的有效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、什么是“主問題探究”

“主問題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)、高階思維的載體，能在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造。

1.主問題的產(chǎn)生

主問題可以由學(xué)生自主提出，如將學(xué)生預(yù)讀、自讀、共讀過程中的疑問進(jìn)行歸類整理得出;可以由教師提出，如教師根據(jù)整本書的主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、認(rèn)知、情感等主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值的主問題;還可以由小組設(shè)計(jì)，經(jīng)小組討論，得出小組公認(rèn)的最感興趣或最值得探討的問題。

2.主問題的設(shè)計(jì)

主問題的設(shè)計(jì)，可以從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主題思想方面入手，可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手，還可以從激發(fā)學(xué)生的想象、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方面入手。比如，“抓住小說里的轉(zhuǎn)折來提問”“抓住人物的變化來提問”“抓住故事里的矛盾來提問”“抓住表達(dá)特點(diǎn)來提問”“抓住角色動(dòng)機(jī)來提問”“聯(lián)系實(shí)際生活來提問”，等等。此外，還可以根據(jù)不同書籍的性質(zhì)、文體類型等來提問，如“成長小說提什么問題”“動(dòng)物小說提什么問題”“幻想小說提什么問題”“哲學(xué)小說提什么問題”“戰(zhàn)爭小說提什么問題”“冒險(xiǎn)小說提什么問題”“偵探小說提什么問題”“童話故事題什么問題”“知識(shí)讀物提什么問題”，等等。

3.“主問題探究”閱讀基本流程與策略

（1）確定書目，師生自主共讀整本書。通讀之后，學(xué)生自主提出問題，設(shè)計(jì)出主問題。（2）根據(jù)主問題，各組再讀相關(guān)內(nèi)容，得出個(gè)人觀點(diǎn);進(jìn)行小組聊書，通過教師引導(dǎo)，開展探究式閱讀;進(jìn)行組間聊書，將閱讀交流推向縱深處。（3）解決主問題，進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生可以寫讀書報(bào)告、讀書體會(huì)，可以做一些有思維含量的閱讀題，可以進(jìn)行同步影片的觀看，還可以進(jìn)行戲劇表演，開展辯論會(huì)等。

三、“小組聊書會(huì)”形式的“主問題探究”式課外閱讀的成效

1.“小組聊書會(huì)”建設(shè)的成效

（1）提高閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大參與面。

通過開展“小組聊書會(huì)”，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀參與度得到了明顯的提升。每一個(gè)主問題的探究，每一次“小組聊書會(huì)”的開展，都極大地帶動(dòng)了班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的閱讀交流。無論是興發(fā)者、主持者，還是參與者，甚至是被參與者，事實(shí)上都參與了閱讀，提高了興趣。學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀積極性、主動(dòng)性、參與性也大大地提高。

（2）培養(yǎng)了自我教育、自我管理的能力。

通過“小組聊書會(huì)”，把自主權(quán)、管理權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生自主地、有建設(shè)性地進(jìn)行自我管理、自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我勉勵(lì)、自主思考，進(jìn)而解決問題，為他們的終生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（3）增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)了凝聚力。

要想取得小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組成員必須通力合作，每個(gè)人都要發(fā)揮自己的特長，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)在這個(gè)氛圍中將大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，便自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。

（4）掌握了閱讀方法，樹立了學(xué)習(xí)自信。

在一次次的“小組聊書”活動(dòng)中，教師滲透各種閱讀方法、閱讀策略，學(xué)生掌握了不同的閱讀方法。通過小組間的同質(zhì)競賽、動(dòng)態(tài)管理、及時(shí)反饋，學(xué)生處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)，從而逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心理、挫折心理，使大多數(shù)學(xué)生樹立了自信心。這應(yīng)該是“小組聊書會(huì)”模式最大的成功之處。

（5）培養(yǎng)了探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

基于“主問題探究”的讀書交流，每一個(gè)問題就是一次探究。在不斷地解決問題的過程中，學(xué)生的探究能力得到了發(fā)展，在合作中競爭，在競爭中交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得到了激發(fā)。在競爭與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到鍛煉，豐富了知識(shí)，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

2.“主問題探究”實(shí)踐的成效

（1）“主問題探究”問題設(shè)計(jì)三階段。

在聊書活動(dòng)的感知階段，可用主問題牽動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。在聊書活動(dòng)的品析階段，可通過主問題形成閱讀交流的重要活動(dòng)板塊，深化學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)、理解、品析、欣賞和探究。在聊書活動(dòng)的結(jié)束階段，可用主問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，以形成思維波瀾。

（2）“主問題探究”問題設(shè)計(jì)四原則。

主問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：一要突出目標(biāo)，把握依據(jù)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，這是探究性問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是探究性問題設(shè)計(jì)的方向。二要體現(xiàn)重點(diǎn)，把握核心。從文本的重難點(diǎn)出發(fā)，這是探究性問題設(shè)計(jì)的核心與基石。三要把握主旨，理解準(zhǔn)確。走進(jìn)文本，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本主旨，然后設(shè)計(jì)既符合自身特點(diǎn)又符合文本內(nèi)容的主問題，這樣才能提煉出促進(jìn)學(xué)生積極思考的探究性問題。四要把握學(xué)情，基于學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能設(shè)計(jì)出真正促生學(xué)生探究欲望、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。

（3）“主問題探究”問題設(shè)計(jì)三策略。

留白處設(shè)疑，探究語言特點(diǎn)：真正沉潛到文本的言語中，去感受人物和事件的獨(dú)特意義，體會(huì)留白處言語形式的獨(dú)特魅力。

沖突處設(shè)疑，正確評(píng)價(jià)賞析：充分把握文本中的矛盾沖突點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本”這個(gè)中心，正確評(píng)價(jià)文本中的人和事。

對(duì)比處設(shè)疑，剖析事物本質(zhì)：對(duì)比是使之形成比較、對(duì)照，以便達(dá)到強(qiáng)調(diào)目的的一種表現(xiàn)手法，是現(xiàn)實(shí)生活中矛盾對(duì)立現(xiàn)象在創(chuàng)作中的真實(shí)反映，也是唯物辯證法對(duì)立統(tǒng)一的學(xué)說在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用。

主問題既要“放得出去”，又要“收得回來”。教師在學(xué)生活動(dòng)過程中，不能淡化和弱化自己的作用，而要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性;同時(shí)，要確保學(xué)生有大塊的圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)而引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

綜上所述，以“主問題探究”為主要方法，建立動(dòng)態(tài)的“小組聊書會(huì)”學(xué)習(xí)模式，教給學(xué)生閱讀的策略，開展自讀、合讀等有效閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的從“扶”到“放”，能夠讓更多的學(xué)生參與閱讀交流，收獲更多的閱讀策略和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）