低年段語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)管窺

劉穎

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是上好課的前提條件，能讓語文教學(xué)有的放矢地展開，從而提高教學(xué)效率。教師可從明確課前預(yù)習(xí)的地位、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢四個方面進(jìn)行探析，從而提高語文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]低年段;課前預(yù)習(xí);有效指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）30-0003-02

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是上好課的前提條件，充分的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本，形成自學(xué)能力，提高聽課效率，為高年級的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。由于低年段學(xué)生的自我控制能力比較差，學(xué)習(xí)的主動性弱，對于課前預(yù)習(xí)，幾乎連潛意識里都沒有出現(xiàn)過。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師可從四個方面展開課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

一、明態(tài)度，未成曲調(diào)先有情

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”語文課堂的高效往往取決于課堂之外的預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提和催化劑?！吨熳蛹矣?xùn)》有云：“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井?！币虼耍處煆牡湍甓伍_始就應(yīng)未雨綢繆，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓他們學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。這對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升意義深遠(yuǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得是否充分，對課堂教學(xué)有著重要的影響。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，知道自己薄弱的地方在哪，不明白的地方在哪，上課時就能有針對性地聽講，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，或預(yù)習(xí)馬虎，難免會對所學(xué)的知識感到迷茫，教師講得再繪聲繪色，他們也很難進(jìn)入相應(yīng)的情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難逃事倍功半的局面。課堂上，教師應(yīng)把表現(xiàn)好的學(xué)生樹為典型，不吝夸獎;對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，以鼓勵為主，幫助他們端正預(yù)習(xí)的態(tài)度，使之養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。剛開始引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以在學(xué)校進(jìn)行，用兩到三篇課文，多練幾遍，“一回生二回熟”，學(xué)生自然就能掌握預(yù)習(xí)方法。

二、教方法，一枝一葉總關(guān)情

“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下?！毕胱尩湍甓螌W(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)，光端正態(tài)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要傳授給其預(yù)習(xí)的方法。

1.反復(fù)朗讀，課前預(yù)習(xí)的萬能鑰匙

“書讀百遍，其義自見。”對于低年段學(xué)生來說，最重要的就是讀。預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生把課文讀三遍。

讀第一遍時，要慢慢讀。先給課文標(biāo)出自然段序號;讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字，把它圈出來，看一下有沒有注音，如果沒有注音，可以詢問家長或者查字典，然后把正確的讀音標(biāo)到生字上，讀熟;田字格里的生字要求能口頭組詞并練習(xí)說話。萬事開頭難，一篇新課文，對于低年段學(xué)生來說，字、詞、句、段、篇都比較生疏，讀的速度難免會慢，沒關(guān)系，鼓勵他們讀下去就好。

讀第二遍時，一定要大聲朗讀，打開視覺、聽覺和感覺，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容以及加深記憶都有好處。好記性不如爛筆頭！我鼓勵學(xué)生把不明白的字詞標(biāo)記出來，在旁邊畫一個問號，或者在旁邊畫一個哭臉，然后用聯(lián)系上下文的方法來理解。每找到一個答案，就劃去一個問號，或者哭臉。在這個過程中，學(xué)生會獲得成功的快樂。

讀最后一遍時，要細(xì)細(xì)地讀。優(yōu)美的句子可以畫下來多讀幾遍，不理解的句子標(biāo)注出來，可以在旁邊打個問號，也可以把自己的疑問寫在旁邊空白的地方。提出問題的過程就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題的開始。

2.勞逸結(jié)合，課前預(yù)習(xí)的靈丹妙藥

活潑好動是低年段學(xué)生的天性，任何風(fēng)吹草動都會影響他們的預(yù)習(xí)。這就需要教師把預(yù)習(xí)的方法告知家長，協(xié)調(diào)家長的力量督促孩子預(yù)習(xí)。

首先，不能讓孩子長時間地學(xué)，要給予他們休息和玩的時間。其次，要合理安排孩子的休息時間。以學(xué)校的課間休息時間為例，十分鐘到十五分鐘即可，時間太短，得不到放松;時間太長，心可能很難收回來。最后，預(yù)習(xí)就是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，家長要給孩子成長的空間，不要一味地陪在身邊，只要在他們即將完成或已經(jīng)完成預(yù)習(xí)時，做一個檢查即可。檢查完成后，在所預(yù)習(xí)的課題旁邊寫上孩子預(yù)習(xí)的情況并簽上家長的名字，以便教師了解學(xué)情。

三、慢打磨，為有源頭活水來

低年段學(xué)生就像一塊塊璞玉，等待著教師去觀察，去琢磨。只有經(jīng)過長期的雕琢，這塊璞玉才能蛻去粗陋的外殼，成為真正的美玉。教師不僅要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能在短期內(nèi)收到立竿見影的效果，它必然要經(jīng)過“問題—解決—實(shí)踐—問題—再解決”的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上先做練習(xí)，然后將之作為常規(guī)作業(yè)布置下去。在之后學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，會出現(xiàn)一系列的問題，教師不能急躁，要有耐心，要相信學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，即使再簡單，教師也要給予指導(dǎo);對于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，要在課堂上講明。預(yù)習(xí)作業(yè)要有檢查和反饋，教師要在課堂上適時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行督促，給出評價。這樣，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受益終身。

四、重合作，柳暗花明又一村

“二人同心，其利斷金?！敝挥袔熒鷧f(xié)調(diào)合作好，教與學(xué)這場戲才能出彩，才能共贏。

1.尊重學(xué)生

這是與學(xué)生交往的前提條件。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要盡量避免直接、粗暴的命令式口吻。只有尊重學(xué)生，才能和學(xué)生溝通。

2.互動交流

低年段的學(xué)生，很大一部分是在“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”間隨機(jī)、自由切換的。上課時，教師可以多用親和、幽默的教學(xué)方式講課，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。下課時，教師可以陪學(xué)生一起做游戲，拉近關(guān)系，獲取信任。這樣，師生間亦師亦友，學(xué)生愿意與教師說話，也愿意說真話，就能提高他們的學(xué)習(xí)欲望。

3.記錄心得

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要及時記錄心得，這些是教師在教的過程中獲得的重要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。只有思考過，記錄下來，這些前車之鑒才能成為后車之覆。隨著學(xué)生的成長，教師還要不斷地探索新的模式和方法，以提高教學(xué)水平。當(dāng)你有一瓶水的時候，你能倒出一滴水。當(dāng)你有一桶水的時候，你能倒出一瓶水。隨著水的增多，教師對學(xué)生的贈予才會越來越多。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！闭n前預(yù)習(xí)是上好課的前提條件，是低年段學(xué)生學(xué)好語文的重要保障。教師重視預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)，再加上教師課前對學(xué)情的把握，天時、地利、人和，這樣才能有的放矢地展開教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱林櫻.淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)[J].福建教學(xué)研究，2015（12）.

[2] 石愛寧. 培養(yǎng)小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣淺見[J].新課程（上），2015（4）.

（責(zé)編 劉宇帆）