構(gòu)建本土情境主線 滲透社會(huì)責(zé)任教育

黃小斌

[摘 ? 要]以《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一課為例，詳細(xì)闡述通過構(gòu)建本土情境主線滲透社會(huì)責(zé)任教育的策略。首先，創(chuàng)設(shè)本土情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;其次，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究問題本質(zhì);再次，完成以生活情境為背景的練習(xí)，鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí);最后，組織角色扮演，讓學(xué)生學(xué)以致用，落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]本土;情境主線;社會(huì)責(zé)任;生態(tài)系統(tǒng);穩(wěn)定性

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）26-0087-03

一、問題提出

以“核心素養(yǎng)”為宗旨的新一輪課程教學(xué)改革已經(jīng)在全國(guó)自上至下全面鋪開。生物學(xué)科根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求，即從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在觀摩一些課改研討課時(shí)發(fā)現(xiàn)，授課教師大多在講授完本節(jié)課的知識(shí)后，會(huì)花三五分鐘聯(lián)系生活實(shí)際，但大多只是生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，卻自以為是實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，喚醒了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在生物課堂中，教師可以知識(shí)為載體，以問題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)為手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，最終使學(xué)生形成生命觀念。那么，社會(huì)責(zé)任是什么？學(xué)校教育與社會(huì)責(zé)任有什么關(guān)系？是否能夠構(gòu)建出一種生物課堂教學(xué)模式，讓社會(huì)責(zé)任教育的目標(biāo)切實(shí)落地？

二、策略實(shí)施——以《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》為例

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力[1]。由此可見，教育的終極目標(biāo)就是要經(jīng)得起真實(shí)情境的考驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂也必然要與學(xué)生生活的真實(shí)情境緊密聯(lián)系在一起?；诖?，筆者提出“構(gòu)建本土情境主線，滲透社會(huì)責(zé)任教育”的策略。該策略具體分四步實(shí)施，如圖1所示。

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是人教版生物必修3第五章第五節(jié)的內(nèi)容。教材在介紹了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)具有保持相對(duì)穩(wěn)定的能力，它的自我調(diào)節(jié)能力不是無限的，最終形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。在社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生要養(yǎng)成環(huán)保的意識(shí)，能提出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的可行性建議，并積極踐行人與環(huán)境和諧共處的理念。在本節(jié)課中，通過本土的環(huán)境保護(hù)實(shí)例，構(gòu)建教學(xué)情境主線，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

教育源自生活，教師如果能在導(dǎo)課時(shí)恰當(dāng)?shù)匾胍恍┍就恋恼鎸?shí)情境素材，就能快速地拉近與學(xué)生的距離。教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是“平衡—不平衡—平衡”的過程[2]。面對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生就感受到了“平衡”。此時(shí)，教師可借助學(xué)生熟悉的情境制造認(rèn)知沖突，快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在的學(xué)校坐落于廣西南寧市著名的城市公園——南湖公園之畔。學(xué)生來往于家與學(xué)校時(shí)大都要經(jīng)過南湖公園，我校的班級(jí)活動(dòng)、體育鍛煉也常常在南湖公園開展。對(duì)于學(xué)生來說，南湖是再熟悉不過的生活情境。對(duì)此，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，筆者用PPT展示優(yōu)美的南湖風(fēng)景圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀溫庭筠的詩歌《南湖》：“湖上微風(fēng)入檻涼，翻翻菱荇滿回塘。野船著岸偎春草，水鳥帶波飛夕陽……” 然后提問：（1）生態(tài)系統(tǒng)有哪些功能？（2）生態(tài)系統(tǒng)維系正常功能的前提是什么？

設(shè)計(jì)意圖：借助優(yōu)美的詩句，從學(xué)生身邊真實(shí)的生活情境出發(fā)，將學(xué)生的思緒自然帶入課堂。學(xué)生回答問題，復(fù)習(xí)回顧了舊知識(shí)。

緊接著，筆者展示一則新聞：《南寧日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道過南湖因?yàn)樗w中氮磷超標(biāo)，水質(zhì)一度惡化……然后提問：生態(tài)系統(tǒng)不是具有自我調(diào)節(jié)能力嗎？為什么南湖還會(huì)變成這樣？

設(shè)計(jì)意圖：新聞中的圖片畫面與學(xué)生所認(rèn)識(shí)的環(huán)境優(yōu)美的南湖大相徑庭，從而成功引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，完成新課導(dǎo)入。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究本質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[3]。因此，本節(jié)課的主體環(huán)節(jié)，筆者采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，緊密圍繞南湖生態(tài)環(huán)境問題，將教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)具體的問題、任務(wù)中。學(xué)生則發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過完成任務(wù)，探究問題本質(zhì)，掌握其中的生物學(xué)知識(shí)和原理。

任務(wù)一：構(gòu)建概念模型——學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。

提問：請(qǐng)以南湖為例，具體說明生態(tài)系統(tǒng)是怎樣自我調(diào)節(jié)的。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合具體情境，從南湖生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的光合作用、生物之間的捕食關(guān)系、分解者的分解作用等方面舉例說明，既能根據(jù)生物學(xué)事實(shí)闡述生物學(xué)原理，逐步發(fā)展科學(xué)思維，又能訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

提問：（1）以捕食關(guān)系為例，南湖樹林中食蟲鳥和害蟲之間的數(shù)量變化關(guān)系是怎樣的？（2）南湖樹林中的害蟲會(huì)被食蟲鳥吃完嗎？（3）為什么食蟲鳥的數(shù)量不會(huì)無限增加？（4）請(qǐng)用文字和箭頭畫出食蟲鳥和害蟲之間的數(shù)量變化關(guān)系。

學(xué)生小組合作，構(gòu)建概念模型。筆者選取典型案例（如圖2）投影出來，并讓小組代表上臺(tái)解說。筆者引導(dǎo)全班學(xué)生共同提問、交流、完善。

提問：（1）捕食者數(shù)量增加，反過來影響被捕食者的數(shù)量，這體現(xiàn)了什么調(diào)節(jié)機(jī)制？（2）如果有偷獵者大量捕捉南湖樹林中的食蟲鳥，害蟲的數(shù)量會(huì)如何變化？可能會(huì)給南湖帶來哪些影響？

設(shè)計(jì)意圖：在構(gòu)建概念模型的過程中，學(xué)生分析被捕食者和捕食者種群數(shù)量的變化關(guān)系，不僅得出了存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的結(jié)論，還體驗(yàn)了探尋證據(jù)與結(jié)論之間的科學(xué)邏輯關(guān)系的過程。而在教師的進(jìn)一步問題引導(dǎo)下，學(xué)生深切感受到，當(dāng)自己的家園受到人為的過度干擾時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就會(huì)喪失。

任務(wù)二：構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

由南湖生態(tài)系統(tǒng)遭受外界干擾的實(shí)例，引出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，從而達(dá)成了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念教學(xué)。

提問：（1）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會(huì)受到哪些因素的影響？（2）試著比較學(xué)校的天鵝湖生態(tài)系統(tǒng)和南湖生態(tài)系統(tǒng)，誰的組分更多，食物網(wǎng)更復(fù)雜？（3）兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，誰更強(qiáng)？把答案填入表格，試說明原因。

設(shè)計(jì)意圖：在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之前，引入一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境——學(xué)校的天鵝湖，并通過兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考、做出假設(shè)、尋找證據(jù)論證，為構(gòu)建數(shù)學(xué)模型做好充分的鋪墊。

提問：（1）生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度的關(guān)系是什么？（2）生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度的關(guān)系是什么？（3）請(qǐng)構(gòu)建一個(gè)直角坐標(biāo)系，畫出曲線表示三者的關(guān)系。（如圖3）

數(shù)學(xué)模型

設(shè)計(jì)意圖：坐標(biāo)曲線能將因變量與自變量之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生透過生命現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋發(fā)現(xiàn)其中的生物學(xué)規(guī)律。在此，學(xué)生不僅能深化對(duì)抵抗力/恢復(fù)力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度的關(guān)系的理解，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決生物學(xué)問題的方法。

3.情境練習(xí)，鞏固知識(shí)

新一輪高中課程改革伴隨著高考的改革。2018年1月，教育部組織召開《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新聞發(fā)布會(huì)，會(huì)上提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新高考要協(xié)調(diào)好，保證教、考、評(píng)一致性。在命制試題時(shí)，也要適當(dāng)加入情境素材，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“舊”知識(shí)解決新問題，而不再是將知識(shí)點(diǎn)原模原樣地堆砌在一起考查。在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的全部理論知識(shí)后，筆者運(yùn)用“南湖公園景觀改造工程”的情境信息編制了如下練習(xí)題。要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，利用所學(xué)的生態(tài)學(xué)原理回答問題。這樣，學(xué)生不但可以提升知識(shí)遷移能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境治理工作的認(rèn)同感。

[練習(xí)題]近年南寧市政府致力于南湖公園景觀改造工程，構(gòu)建“水清景美”的南湖生態(tài)環(huán)境。在改造時(shí)公園陸地種植多種具有觀賞性的植物，岸邊種植挺水植物，湖底種植沉水植物。同時(shí)利用了生物浮床技術(shù)，即以浮床為載體把某些水生植物種植在湖心水面，以達(dá)到凈化水質(zhì)、防治水華的效果;再逐步向水體引入螺、貝、魚、蝦類等一些濾食性水生動(dòng)物，形成具有多級(jí)食物鏈的良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，調(diào)整水體氮磷平衡。請(qǐng)回答下列有關(guān)生態(tài)學(xué)問題：

（1）南湖公園景觀改造后，植物群落的空間結(jié)構(gòu)在方向復(fù)雜化。生物浮床技術(shù)的應(yīng)用，使得浮床植物和浮游藻類之間存在對(duì) 和水體中 的競(jìng)爭(zhēng)，從而抑制了水華的發(fā)生。

（2）若將南湖公園景觀水系看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，則該生態(tài)系統(tǒng)中除上述成分外，還包括 （生態(tài)系統(tǒng)的組成成分）。改造工程后，少量公園路面的雨水污染物進(jìn)入該水系，該水系仍具有自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而保持自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定，這種能力的基礎(chǔ)是 。

4.角色扮演，學(xué)以致用

在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，知道“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，但調(diào)節(jié)能力不是無限的”，形成了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。今后，學(xué)生在面對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，應(yīng)如何參與其中？還需要教師在課堂中適時(shí)有效引導(dǎo)。因此，在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提出提高南湖生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的有效措施。

提問：市委市政府決定開展南湖水質(zhì)改善項(xiàng)目，還市民一個(gè)潔凈的公共活動(dòng)場(chǎng)所。假如你是該項(xiàng)目的一名設(shè)計(jì)師，該如何入手？假如你是一名常到南湖公園鍛煉身體的普通市民，你可以做什么？

設(shè)計(jì)意圖：提出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的素養(yǎng)目標(biāo)。

三、案例反思

教育家陶行知說過“生活即教育”。知識(shí)雖然是人類在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中凝練而成的，但對(duì)于中學(xué)生來說過于抽象，教師將知識(shí)與學(xué)生的生活情境緊密結(jié)合在一起才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。統(tǒng)編教材雖然也有“問題探討”“資料分析”等涉及生活情境的欄目，但對(duì)于全國(guó)各地的中學(xué)生來說有時(shí)候過于陌生，教師若能善用本土的真實(shí)情境素材就可以有效彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

本節(jié)課以“南湖”這一學(xué)生熟悉的本土情境為主線，思路清晰，貫穿始終。課堂導(dǎo)入，先讓學(xué)生朗誦詩歌感受南湖優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，接著展示南湖“丑陋”的一面，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。導(dǎo)課后，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊地扣住“情境”主線，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建，再通過完成習(xí)題鞏固知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力并舉的教學(xué)目標(biāo)。最終，通過同情境的角色扮演，完成了情感的升華。構(gòu)建本土生活情境主線，不僅能在激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)注，充分落實(shí)生物課程滲透社會(huì)責(zé)任教育的目標(biāo)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?趙淑文.小學(xué)生心理發(fā)展與心理健康[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[3] ?施桂麗.“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（1）：29-31.

（責(zé)任編輯 黃春香）