論小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂有效生成的要素

陳健

摘? 要：有效地生成卓越的數(shù)學(xué)課堂，是每一位教師所想，也是學(xué)生和家長以及社會的期望。影響卓越課堂有效生成的因素較多，作為教師可從科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)模式、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和充分的研究性備課三方面出發(fā)，有效生成卓越的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：卓越課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);生成

課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能的主要陣地，卓越的數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生用發(fā)展的眼光觀察生活、了解社會。有效地生成卓越的數(shù)學(xué)課堂，是每一位教師所想，也是學(xué)生和家長以及社會的期望。本文以“認(rèn)識圖形”這章節(jié)內(nèi)容為例，通過教育視野下小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的有效生成要素的剖析，闡明數(shù)學(xué)卓越課堂生成的三大要素，讓卓越的課堂減輕教師的教學(xué)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、卓越課堂有效生成的要素剖析

所謂的卓越課堂是指以德育為先，與時俱進(jìn)、以人為本地全面發(fā)展學(xué)生的能力，建立教師與學(xué)生為共同體，塑造開放、包容和多元的課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，有效生成的卓越的課堂形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。卓越課堂的目標(biāo)在于實現(xiàn)過程與方法、知識與技能、情感與價值觀的共同發(fā)展。

例如，英國對卓越課堂的評判有八條標(biāo)準(zhǔn)，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂有著較好的借鑒意義。其第一條，使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步;第二條，激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí);第三條，教師具有較高的專業(yè)水平;第四條，學(xué)習(xí)資源的利用;第五條，教師或家長能捕捉學(xué)生的能力，并制定合理、高效的學(xué)習(xí)計劃;第六條，教師、學(xué)生以及其他成人之間有著高質(zhì)量的對話與點評;第七條，學(xué)生在老師的支持下，知道該怎樣提高自己的學(xué)習(xí)能力;第八條，教師在課堂中能高效并系統(tǒng)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予學(xué)生幫助與干預(yù)，且能顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由這八條標(biāo)準(zhǔn)可見：一二條是卓越課堂應(yīng)達(dá)成的目標(biāo);第三條是作為一位教師應(yīng)具備的基本條件;第四條到第八條是卓越課堂應(yīng)包含的元素（資源、計劃、導(dǎo)學(xué)方式和評價）。在課堂教學(xué)中，卓越課堂所包含的元素應(yīng)融合在建立課堂導(dǎo)學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法和教師的備課過程中。

二、卓越課堂有效生成的要素

1. 科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)模式

有效的卓越課堂應(yīng)該是高效、靈動、對話與成長的課堂。想要構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂，需以學(xué)生為中心，以課堂的自主構(gòu)建、互動交流和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定具有指向?qū)W生成長的三維目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生更好地體驗課堂搭建探究的平臺，進(jìn)而拓展師生、生生之間合作交流的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識圖形”這章節(jié)內(nèi)容，教師可根據(jù)課程安排，設(shè)計逐層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自主合作的導(dǎo)學(xué)模式。如設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，“辨知”。引導(dǎo)學(xué)生自主地辨認(rèn)各種圖形（正方形、圓、三角形或長方形），并將平面圖形與立體圖形加以區(qū)別，認(rèn)識立體圖形中的平面圖形，尋找辨認(rèn)的具體方法，能將圖形的名稱書寫下來，學(xué)生在辨認(rèn)圖形的過程中互相學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)，“尋知”。引導(dǎo)學(xué)生尋找實際生活里的圖形，通過實物感知立體圖形中存在的平面圖形，在尋找中感受圖形在我們生活中無處不在，同時體會平面圖形源于立體圖形的規(guī)律，學(xué)生在尋找圖形的過程中學(xué)會互相交流。第三環(huán)節(jié)，“探知”。引導(dǎo)學(xué)生探索各種平面圖形的繪畫方法，指導(dǎo)學(xué)生感受圖形體和面的關(guān)系，探究平面圖形與立體圖形的關(guān)系，讓學(xué)生在動手操作的過程中學(xué)會自主合作。第四個環(huán)節(jié)，“檢知”。教師檢測學(xué)生對圖形的掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行合理的評價與反思，從而采取針對性措施。

學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合實際生活體驗，對平面圖形和立體圖形逐步探究，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，認(rèn)識圖形—尋出圖形—畫出圖形;學(xué)生通過合作交流，獲得自身對圖形獨特的見解和感悟;教師對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況給予合理的評價與反思。整個導(dǎo)學(xué)過程，均以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的自主實踐、交流、體驗和探究，構(gòu)建對圖形新的認(rèn)識。這是合理運用生活資源，符合低年級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能增強學(xué)生個體思維能力和集體探索能力的導(dǎo)學(xué)模式，這種模式既可提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，同時可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2. 靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下的課堂教學(xué)，已然從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，從操作層面上講，則是以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。而學(xué)的方法有很多，如：獨學(xué)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等。各種學(xué)習(xí)方法結(jié)合于一體，就是各類（聚合性、發(fā)散性、創(chuàng)造性）思維的結(jié)合。卓越課堂的有效生成，需根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，交替使用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗。

針對“認(rèn)識圖形”這章節(jié)，教師首先要思考一年級的學(xué)生是否具備合作學(xué)習(xí)的能力？該怎樣引導(dǎo)他們自主地探究學(xué)習(xí)？帶著這樣的疑慮，教師制定明確的要求與目標(biāo)，設(shè)計合理有序的活動，引導(dǎo)學(xué)生分次進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。如第一次合作，學(xué)生根據(jù)自身對圖形已有的認(rèn)知，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);第二次合作，學(xué)生從生活中尋找出各種圖形，并與小組成員交流，同時展示自己所尋找到的圖形;第三次合作，鼓勵小組成員繼續(xù)探究平面圖形與立體圖形的關(guān)系，將圖形通過繪畫展示。因為有前兩次合作為基礎(chǔ)，學(xué)生對圖形的認(rèn)識已經(jīng)有了較完善的理解，第三次合作探究活動開展得尤為順利。

靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對圖形的認(rèn)知從抽象到具體，由淺入深地讓枯燥的圖形學(xué)習(xí)變得生動有趣。在“認(rèn)識圖形”這章節(jié)設(shè)計的三次合作探究的學(xué)習(xí)過程中，由教師確定探究的目標(biāo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗為探究的起點，是此次探究的基本條件;在學(xué)生逐漸深入探究中，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;在探究學(xué)習(xí)的過程中搭建合適的階梯，是探究學(xué)習(xí)得以順利完成的重要因素。

3. 充分的研究性備課

課堂教學(xué)能否有序推進(jìn)，離不開教師的主導(dǎo)和精心的備課，教師可通過備課來預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)劃。但是，課程推進(jìn)過程中，不一定會完全依照教師精心預(yù)設(shè)的程序操作。因此，充分的研究性備課，是生成卓越課堂的重要因素之一，它是決定課堂導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)方式能不能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)和先決條件。

一年級的學(xué)生雖然年齡小，卻有著自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在“認(rèn)識圖形”的備課設(shè)計時，可讓學(xué)生先從生活里具體的物體中尋找各類圖形，并想辦法畫出或描出圖形。筆者在執(zhí)教這部分內(nèi)容時，隨機抽取了12名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有9名學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了這幾種常見的圖形，3名學(xué)生對圖形認(rèn)識存在著明顯的偏差。因為大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)對圖形有了一定的了解，筆者根據(jù)實際情況調(diào)整了原來的備課設(shè)計，將原來設(shè)計的讓學(xué)生認(rèn)識平面圖形是源于立體圖形的環(huán)節(jié)，更改為讓學(xué)生直接辨認(rèn)圖形，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓個別對圖形存在認(rèn)識偏差的學(xué)生，在合作交流過程中，通過其他學(xué)生的引導(dǎo)，自主地辨認(rèn)圖形，矯正對圖形的偏差認(rèn)識。

筆者將改變后的備課設(shè)計運用到課堂實踐中后，再次調(diào)查了部分學(xué)生，通過分析，認(rèn)為這種改變既培養(yǎng)了一年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又啟蒙了學(xué)生的自主探究分析能力，讓學(xué)生在合作、探究、體驗、自主和交流的課堂中提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，卓越課堂的有效生成既是教學(xué)的追求，也是教育的一種理念，既指向個體的學(xué)生，也指向整體的學(xué)生。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，是最重要的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，因地制宜，只有適合學(xué)生的才是卓越課堂有效生成的主要要素。