落實數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中的應用

摘 要：教師以課程改革為導向創(chuàng)新數(shù)學教育實踐必須找準方向，掌握學生在數(shù)學學習中存在的缺陷和不足，把著眼點放在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)上。核心素養(yǎng)教育就是課程改革實踐的重要研究成果，凝結了課程改革對學科教學的要求和教育標準，既能為學生的能力培養(yǎng)指明方向，又可以幫助教師找準教學改革和調(diào)整的依據(jù)。數(shù)學教師要把核心素養(yǎng)落實到數(shù)學教育實踐中，通過提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，滿足學生今后的成長需求?；诖?，筆者結合數(shù)學教學經(jīng)驗，先分析數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的應用價值，之后探討基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學應用策略。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);小學教學;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0036-02

引 言

課程改革的深度落實讓數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了數(shù)學學科教學的重點，并逐步進入了小學數(shù)學教師的教育視野。關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，不僅可以提高學生的數(shù)學學科學習能力與學習水平，還能夠保障數(shù)學學科教育質(zhì)量的整體發(fā)展，給學生綜合素質(zhì)的成長提供平臺[1]。數(shù)學教師需要與時俱進，大力創(chuàng)新，同時還必須把握學生的成長規(guī)律，創(chuàng)新教育模式，遵循特定的教育原則，最終滿足學生知識能力的綜合發(fā)展要求。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的應用價值

小學數(shù)學教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展具有重要的促進作用，具體包含提高學生分析與運算能力、提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生適應社會目標驅(qū)動三個方面。

1.提高學生分析與運算能力

教師強化培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，在一定程度上可以幫助學生掌握數(shù)學學科知識，之后將其運用于解決問題中，提高學生運算能力，幫助學生在學習過程中找到更好的運算方法與學習方法，這也能達到提高學生知識理解能力的作用。數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵就是體現(xiàn)數(shù)學價值，因此只有不斷提高學生的核心素養(yǎng)，才能進一步提高學生的綜合能力及其對數(shù)據(jù)的敏感性，切實提高其分析數(shù)據(jù)的效率。

2.提高學生綜合素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，教師強化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能在一定程度上提高學生的綜合素養(yǎng)。首先，學生在學習中提高自身核心素養(yǎng)，能為日后學習打下堅實的基礎。這就需要教師在教學中重點培養(yǎng)學生應用知識的能力。其次，學生核心素養(yǎng)的提高有利于調(diào)動學生學習的主動性，讓其從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在學習過程中積極探索知識、提高思考能力[2]。

例如，在解決“雞兔同籠”這類問題時，筆者引導學生先自己思考，之后讓其自主解決問題，或者引導學生編寫數(shù)學問題，實現(xiàn)學以致用的目標，而實現(xiàn)這個目標的前提是學生具備一定的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.促進學生適應社會目標驅(qū)動

在小學階段，學生已經(jīng)逐步形成了一定的思維方式與認知水平。因此，這個階段的教育備受家長與教師的重視。小學教育最主要的目標是為學生日后的人生發(fā)展服務，且學生在社會中也需要承擔一定的責任。學生在小學階段的學習中形成的數(shù)學核心素養(yǎng)，將會受用一生。當前社會形勢千變?nèi)f化，社會對人才要求不斷提高，成績不再是衡量人才的標準，社會也更傾向于實踐能力強的人才，同時也需要其具有一定的核心素養(yǎng)。

二、落實數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中的應用途徑

1.基于數(shù)學問題引導思考，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學問題的思考和解答是數(shù)學教學的一項基本任務，也是貫穿數(shù)學教學全過程的實踐活動。這種活動既能夠增強學生的思維活力，激發(fā)學生的思考熱情，又可以讓學生在掌握數(shù)學思考方法的條件下，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一是教師要指導學生有序思考。例如，在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師要求學生找到36的因數(shù)，并讓學生在說出答案后說一說自己的思路，以便引導學生主動反思。由于36的因數(shù)較多，如果毫無規(guī)律地隨意思考，極容易出現(xiàn)重復或遺漏問題。于是教師可以引導學生討論怎樣不重復和不遺漏地找到數(shù)字的全部因數(shù)，使學生認識到可以從小到大排列，一組一組對應地找，引導學生掌握有序的思考方法。

二是教師要指導學生從不同角度進行思考[3]。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，教師先給學生設置一個經(jīng)典問題：籠子中裝有若干只雞和兔子，數(shù)腳的話總共有26只，數(shù)頭的話總共有8個，那么雞和兔子分別有多少只？教師在引導學生閱讀題目后，讓學生試著從不同的角度出發(fā)，思考解決這一問題的方法，并將找到的多種方法進行溝通交流，從而認識到思考和解答問題可以有不同的方法與出發(fā)點。

2.積極營造數(shù)學教學情景，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學知識具有抽象、難懂的特點。如果教師不能先解決學生在理解上的難題，讓學生解決數(shù)學問題和提高核心素養(yǎng)也就無從談起。為了解決教學中的這一難題，運用情景教學法是一種非常好的教學思路，也是把抽象問題具體化、提高學生學習參與度的方案。教師可以運用多種不同的工具和方法營造教學情境，并促進學生在數(shù)學情境中落實核心素養(yǎng)。

例如，在教學“角的分類”時，為了讓學生認識不同的角，并學會對其進行正確的分類，教師可以用多媒體課件來給學生營造學習情境。課件是以動畫形式展現(xiàn)的小猴子圍繞單杠玩游戲的情境。教師可讓學生認真觀察動畫，并說一說自己在看小猴子繞單杠一周時發(fā)現(xiàn)了哪些學習過的角，以增強學生的思考和探究熱情，讓學生對角的學習充滿興趣。

又如，在教學“比的意義”時，教師可以給學生營造生活中沖蜂蜜水的情境：已知1勺蜂蜜、9勺水會讓蜂蜜水口感良好，假如要放入4勺蜂蜜的話，需要加入多少勺水？這樣，學生就可以在生活情境中認識到比的意義，形成對本課知識的初步理解。

3.注重師生互動交流合作，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

加強課堂互動是落實數(shù)學核心素養(yǎng)教育的重要方案，通常包括師生互動和生生合作學習這兩種形式。這兩種方法都能讓課堂因為師生的積極互動而變得豐富、有趣，為學生營造一個活躍、寬松的學習氛圍，引發(fā)學生的深刻思考[4]。

例如，在教學“小數(shù)除法”時，為了提高學生對數(shù)學解題策略的掌握能力，啟發(fā)學生進行深層次的數(shù)學思考和探究，并讓學生感受到合作學習的樂趣，教師就可以先對學生進行分組，然后要求學生在小組內(nèi)探討并解答如下問題：10名同學一起去吃飯，總共花了97元，在結賬時他們選用了AA制的方法，那么每個人需要付多少元？這是一個生活中非常常見的事例，也是學生比較熟悉的，而學生在計算分配的過程中因為事先沒有接觸過小數(shù)除法的內(nèi)容，會對最后一元錢應該如何分配產(chǎn)生認知上的沖突。接下來，教師就可以引入小數(shù)除法的概念，用分錢過程講解小數(shù)除法計算算理。

4.組織多種實踐操作活動，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

實踐操作是獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學理解與應用能力的有效方法，在數(shù)學核心素養(yǎng)教育中有著極高的應用價值，而且對于學生來說是一種豐富有趣和富有吸引力的學習活動，能夠讓學生產(chǎn)生較強的課堂參與度和學習興趣。于是，教師應根據(jù)數(shù)學教學要求和教材內(nèi)容設計針對性強的數(shù)學實踐活動，教給學生實踐操作的技巧和方法，并讓學生在具體操作過程中感知數(shù)學樂趣、受到核心素養(yǎng)的熏陶[5]。動手實踐活動除可以提高學生數(shù)學能力外，還能顯著增強學生的手腦協(xié)調(diào)性和創(chuàng)新意識。這正是落實核心素養(yǎng)要達到的促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

例如，在教學“平行四邊形”的面積時，只是講授知識而不讓學生操作的話，是無法幫助學生掌握轉(zhuǎn)化思想的。于是，教師可以先讓學生剪出一張平行四邊形的紙，然后動手剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形再進行計算，從而發(fā)現(xiàn)二者的關系，并順利解決面積計算問題。

5.積極開展數(shù)學文化講堂，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

引導學生接觸并且了解數(shù)學文化，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣是核心素養(yǎng)教育實踐中不容忽視的內(nèi)容，也是教師在核心素養(yǎng)教育中常常會忽視的一個要點。數(shù)學教學應打破功利主義思想，既讓學生習得知識、技能，又要讓學生在情感態(tài)度、價值觀、文化素養(yǎng)等諸多方面得到培養(yǎng)[6]。加強數(shù)學文化教育，有效開展數(shù)學文化講堂活動是實現(xiàn)這一目標的重要方法。

例如，在教學“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時，教師就可以給學生補充數(shù)學文化方面的內(nèi)容，讓學生認識到小數(shù)是我國最先提出與最早應用的，同時為學生介紹劉輝和朱世杰這兩位偉大數(shù)學家的故事，培養(yǎng)學生的文化自信，增強學生的愛國意識。教師還可以讓學生利用課下時間收集更多的數(shù)學文化資料，滿足學生的好奇心，讓學生的數(shù)學文化素養(yǎng)在這一過程中獲得更好的發(fā)展。

結 語

核心素養(yǎng)教育概念的提出，推動了小學數(shù)學教育改革的深入實施，促使教師把改革重點放在了提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)上，并要求教師以此為目標改進教學方式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學策略，運用多元化的教育工具，給學生創(chuàng)造一個自主學習與成長進步的平臺，全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

[參考文獻]

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孫兆銀.淺析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（28）：25-26.

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曾萬強.談談小學數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學過程中的落實[J].教育教學論壇，2018（17）：231-232.

張貴學.簡析數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中如何落實[J].當代家庭教育，2019（05）：120.

作者簡介：趙映軍（1977.8—），男，甘肅定西人，本科學歷，中小學一級教師。