基于雨課堂的農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

魏衛(wèi)東 辛總秀 田豐 王金貴 谷艷杰

[摘 要]雨課堂是新型智慧教學(xué)工具，改變了原有課程教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，課題組將雨課堂引入課程教學(xué)改革探索和實(shí)踐中，結(jié)果表明雨課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有利于課前、課中、課后教師與學(xué)生間的交流與溝通，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度和積極性，也影響著教師的教學(xué)理念和授課模式。合理使用雨課堂，對(duì)課程教學(xué)改革具有一定的推動(dòng)作用，能夠改善課程教學(xué)效率和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;生物統(tǒng)計(jì)學(xué);課程改革;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）10-0113-04

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)、草業(yè)科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等農(nóng)科專業(yè)的一門必修學(xué)科平臺(tái)課程，是為農(nóng)牧學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高素質(zhì)應(yīng)用型人才教育目標(biāo)服務(wù)的。課程以培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯思維能力，提高本科學(xué)生應(yīng)用課程基本原理和方法解決生產(chǎn)實(shí)踐與科研活動(dòng)中的具體問題的能力為教學(xué)目的。

目前，國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂[1-2]、混合式教學(xué)[3-4]等方式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)[5]等與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式、以教師為中心的課堂授課存在的問題和不足，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同開發(fā)的雨課堂是一種新型智慧教學(xué)工具[6]，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。農(nóng)牧學(xué)院“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程組教師在已經(jīng)開展的一系列教學(xué)改革基礎(chǔ)上[7]，針對(duì)目前及今后一段時(shí)間農(nóng)科專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)之需要，結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)屬性，引入雨課堂對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革與探索，以期為深入使用這一教學(xué)工具，提高“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，在其他農(nóng)科專業(yè)課程中推廣使用積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

一、“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，其中理論授課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是已經(jīng)開展的課程教學(xué)改革的一項(xiàng)舉措，目的在于提高本科學(xué)生應(yīng)用課程內(nèi)容解決實(shí)際問題的技能。課程為考試課，課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（15%）、課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)（25%）、期末考試成績(jī)（60%）構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、作業(yè)和考勤。

（一）“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程基本特點(diǎn)

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”包括較多抽象的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論的概念、基本理論和原理，包含大量的數(shù)學(xué)公式及計(jì)算，同時(shí)與農(nóng)科類各專業(yè)密切相關(guān)，使得課程內(nèi)容相對(duì)繁雜，部分涉及理論及原理的內(nèi)容相對(duì)枯燥無(wú)味，不僅要求農(nóng)科學(xué)生要具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力[8]，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)水平和授課技術(shù)也有較高的要求。

（二）“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

由于受到農(nóng)林院校農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)的限制，農(nóng)牧學(xué)院“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程理論授課僅32學(xué)時(shí)，有限的學(xué)時(shí)、傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)與課程內(nèi)容較為繁雜、課程學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大、農(nóng)科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱間存在明顯的矛盾，亟待借助其他教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，探索如何緩解這一問題。

以授課教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)[9]。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在以往的教學(xué)改革中，雖然在課堂教學(xué)中增加了提問、分組討論、學(xué)生解答習(xí)題等有利于教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但所占時(shí)間比重仍然較低，能夠參與的學(xué)生人數(shù)也較少。這種教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上沒有完全理順教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系[10]。課程組教師也深刻感受到，教師在教學(xué)活動(dòng)中是具有主導(dǎo)作用的支配者，學(xué)生則成了服從者，課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的參與以及對(duì)課程內(nèi)容的需求，加之受課程學(xué)時(shí)限制，一堂課中很難分配出更多的時(shí)間提高學(xué)生的參與度。因此，這種教學(xué)在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)過程還缺乏有效的信息反饋途徑。目前，在農(nóng)牧學(xué)院，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、收獲及存在問題等信息。課前，教師難以了解學(xué)生是否對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中存在怎樣的問題，預(yù)習(xí)的效果如何等;課中，教師則難以及時(shí)掌握講授的內(nèi)容學(xué)生是否聽懂，存在怎樣的疑惑，是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，如果等到課后詢問學(xué)生，這些問題在一定程度上已經(jīng)成為事后問題;課后，教師也較難及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該堂課程總體的掌握情況，更難區(qū)分因?qū)W生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。因此，授課教師如果能夠較及時(shí)、較全面、較客觀地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，就可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生掌握課程知識(shí)的具體情況調(diào)整授課進(jìn)程、課程重點(diǎn)等，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，部分授課內(nèi)容枯燥，又多涉及數(shù)學(xué)公式、計(jì)算、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密等，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，由于更多地采用灌輸式教學(xué)，大部分學(xué)生形成了缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的惰性心理，課程學(xué)習(xí)成了隨教師指揮棒而行動(dòng)的低效過程，更無(wú)法提高學(xué)生利用課程內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力，使得課程總體教學(xué)質(zhì)量不高。

學(xué)生在課程課堂教學(xué)中參與度不高。由于有限的課程學(xué)時(shí)，有限的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)中除個(gè)別學(xué)生以被提問、在黑板上完成習(xí)題等方式參與教學(xué)外，更多的時(shí)間里更多的學(xué)生僅僅是聽教師講課，以至于部分學(xué)生注意力很容易分散，甚至在課堂上使用智能手機(jī)做與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，授課教師除提醒外，沒有更多精力將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)中，最終嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和授課質(zhì)量。

二、雨課堂的特點(diǎn)及優(yōu)越性

雨課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代一種免費(fèi)使用的智慧教學(xué)工具，能夠最大限度、有機(jī)動(dòng)態(tài)地架起教師與學(xué)生，課前、課中與課后，線上與線下的橋梁，為教師和學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)建立實(shí)時(shí)、有效的溝通[11]。雨課堂通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)微信與教師課程PPT、課程教學(xué)過程融合，以富有特色的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。從雨課堂的使用效果看，其輕量、易用、便捷，無(wú)論教師端、學(xué)生端均無(wú)須額外的操作技術(shù)。

雨課堂打破了課程學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，可以將部分課程內(nèi)容安排在線下學(xué)習(xí)，是解決受學(xué)時(shí)限制難以利用課堂時(shí)間講授復(fù)雜問題的途徑之一。在課前，教師可以通過雨課堂將課程學(xué)習(xí)的預(yù)備知識(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。在課中，利用雨課堂進(jìn)行師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動(dòng)，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度。學(xué)生可以利用手機(jī)端查看課程PPT，同時(shí)實(shí)時(shí)對(duì)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題通過彈幕、投稿等方式實(shí)名、匿名反饋給教師，便于教師及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑。教師可以對(duì)課堂知識(shí)以選擇題、填空題、主觀題的形式推送給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生限時(shí)完成，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)及實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，使教師既能獲得課程授課效果的反饋信息，又可以將學(xué)生的注意力拉回到課上，同時(shí)在一定程度上干預(yù)了學(xué)生利用手機(jī)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的合班授課課程，這種課上的互動(dòng)覆蓋了全體學(xué)生，避免有些學(xué)生人在課堂，心在課外。另外，利用雨課堂的考勤功能，教師可以便捷得到學(xué)生的出勤情況，省時(shí)省力。在課后，雨課堂具有翻轉(zhuǎn)課堂的功能，教師可以向?qū)W生推送試題或作業(yè)、其他高校的慕課視頻等學(xué)習(xí)資料，豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。雨課堂還能對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集，有利于教師分析課程數(shù)據(jù)，量化授課和學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課程的精準(zhǔn)教學(xué)[12]。雨課堂課前、課中和課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況測(cè)驗(yàn)的詳細(xì)結(jié)果，也是高校教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)過程化考核[13]的重要手段和途徑。

三、雨課堂與“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

雨課堂的使用必須具備電腦、智能手機(jī)以及較為順暢的網(wǎng)絡(luò)，總體對(duì)硬件的要求不高。在“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開課前，教師需從雨課堂網(wǎng)站下載文件安裝至已經(jīng)能夠正常使用Office的Windows操作系統(tǒng)電腦中，雨課堂安裝成功后是以PowerPoint 插件的形式存在。再開通雨課堂中的“微信掃一掃”功能，教師使用手機(jī)掃描生成的二維碼，就可以關(guān)注和進(jìn)入雨課堂微信公眾號(hào)并創(chuàng)建“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程和班級(jí)。在PowerPoint中開啟雨課堂授課后，選擇創(chuàng)建好的“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開啟授課并自動(dòng)生成課堂二維碼投送到大屏幕，學(xué)生使用手機(jī)微信掃描二維碼進(jìn)入課堂并完成課堂考勤。教師端手機(jī)則成為控制授課PPT的遙控器，用于翻頁(yè)等操作，學(xué)生端手機(jī)可以實(shí)時(shí)收到課程PPT、教師推送的課堂測(cè)試內(nèi)容等，學(xué)生也可以利用自己的手機(jī)實(shí)時(shí)發(fā)送彈幕與教師交流、收藏課程PPT等。

（二）利用雨課堂課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為了充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，課程組教師將設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)課件、學(xué)生上課需要的預(yù)備知識(shí)、學(xué)生需要思考的問題等推送給學(xué)生，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在講授“理論分布與抽樣分布”這一章節(jié)前，課程組教師將涉及“概率基礎(chǔ)”的內(nèi)容安排給學(xué)生，學(xué)生利用先修課程“概率論”完成課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生自行總結(jié)概率的定義、事件的類型、計(jì)算事件概率的法則等內(nèi)容并發(fā)送到教師手機(jī)端，教師則針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解答，對(duì)未按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)送消息提醒，督促每一位學(xué)生完成。對(duì)完成質(zhì)量較好的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師進(jìn)行總結(jié)后不再花費(fèi)時(shí)間詳細(xì)講解，有效地提高了課程的授課效率，而且完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課中更是帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

（三）利用雨課堂課中交互

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”利用雨課堂開啟授課后，課程PPT以單頁(yè)的形式自動(dòng)同步到學(xué)生手機(jī)，每頁(yè)P(yáng)PT設(shè)置有“不懂”和“收藏”按鈕，學(xué)生可以對(duì)PPT收藏以備課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師手機(jī)端就會(huì)收到學(xué)生的反饋，每頁(yè)P(yáng)PT有多少學(xué)生“不懂”，教師端均可查到，進(jìn)而提醒教師對(duì)該內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解。在課中，學(xué)生也可以對(duì)不懂的內(nèi)容或?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)、意見即時(shí)以彈幕的形式表達(dá)給教師，大大增加了學(xué)生的參與度。另外，課程組教師的經(jīng)驗(yàn)是，對(duì)共性的問題課中解決，個(gè)性的問題課后一一解答，利用這種方式加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，收效較好。例如在講授“連續(xù)型隨機(jī)變量的概率分布”這一內(nèi)容時(shí)，班級(jí)中有近30%的學(xué)生通過雨課堂反映沒有聽懂，授課教師課中收到信息后，停止了新內(nèi)容的講解，以列舉事例等方式再次講授，學(xué)生就逐步理解和掌握了這一內(nèi)容。

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”同時(shí)利用雨課堂在課中對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。例如在“平均數(shù)的種類”這一內(nèi)容講授結(jié)束后，教師通過雨課堂即時(shí)發(fā)送限時(shí)多項(xiàng)選擇題;在講解完“一個(gè)樣本平均數(shù)的假設(shè)測(cè)驗(yàn)”后，教師將該內(nèi)容的習(xí)題以主觀題的形式發(fā)送給學(xué)生，由于解答該題需要使用拉丁字符，手機(jī)輸入較為困難，學(xué)生可以在紙張上完成解答后拍照，在雨課堂中將照片發(fā)送至教師手機(jī)端，教師完成評(píng)閱并給出分值。學(xué)生利用手機(jī)對(duì)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、主觀題完成答題后，教師手機(jī)端就實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的答題情況，教師也可以將學(xué)生的答題投影到大屏幕。雨課堂還能夠自動(dòng)對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行匯總并呈現(xiàn)給師生，方便師生掌握課程學(xué)習(xí)情況并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解。利用雨課堂的這種測(cè)驗(yàn)功能，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在每一節(jié)課的不同時(shí)段進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，學(xué)生必須集中精力完成，而且這種課中限時(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚋采w每一位學(xué)生，督促每一位學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)難的問題。課中的這種測(cè)驗(yàn)還是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成部分，學(xué)生比較重視，效果較好，而且與青海大學(xué)課程考試改革中必須有過程性考核的要求相符?？傮w看，雨課堂將教與學(xué)銜接起來(lái)，使得課中學(xué)生抬頭率提高，讓手機(jī)由低頭工具變成了抬頭利器，較顯著地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）利用雨課堂課后鞏固和總結(jié)

在課后，學(xué)生可以利用留存在手機(jī)中的課程PPT對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，教師則可以利用雨課堂向?qū)W生推送課后作業(yè)、模擬試卷等，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容加以鞏固。在每次課程結(jié)束后，教師還可以利用雨課堂提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)授課情況進(jìn)行總結(jié)。在“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”實(shí)踐中，課程組教師在每一章節(jié)結(jié)束后，利用雨課堂向?qū)W生布置作業(yè)，尤其是利用雨課堂的模擬試卷要求學(xué)生限時(shí)完成答題，不但督促學(xué)生階段性消化和掌握課程內(nèi)容，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給予解決。在這一過程中，學(xué)生繼續(xù)可以就課程學(xué)習(xí)的疑難問題通過雨課堂給教師留言，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的疑問，及時(shí)解答并與學(xué)生互動(dòng)探討。課程組教師還利用雨課堂生成的課程教學(xué)數(shù)據(jù)，客觀評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的得失，由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，為進(jìn)一步提高課程質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

四、有關(guān)雨課堂教學(xué)的思考

（一）授課教師需提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，在課程教學(xué)中需投入更多精力

利用雨課堂進(jìn)行混合式課程教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中測(cè)試內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容及試卷等大量的學(xué)習(xí)資源，僅依靠原有課程教學(xué)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要準(zhǔn)備、制作符合雨課堂教學(xué)特點(diǎn)的PPT、測(cè)試題等，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。同時(shí)，由于與學(xué)生的交流互動(dòng)貫穿課前、課中、課后，還對(duì)教師投入教學(xué)中的精力和責(zé)任心提出了較高要求。也可以說，利用雨課堂提高課程教學(xué)質(zhì)量，是要教師將功夫花在上課、上班時(shí)間之外的，如果授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平有限，投入教學(xué)的精力不足，對(duì)課程的責(zé)任心不高，不愿意在工作時(shí)間之外占用自己的休息時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，就難以發(fā)揮雨課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，雨課堂就僅成為利用手機(jī)、微信輔助教學(xué)的一種形式了，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)益。

（二）教學(xué)硬件條件容易成為瓶頸

利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，雖然對(duì)硬件條件總體要求不高，但學(xué)生端使用手機(jī)往往都是用手機(jī)流量連接網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)信息傳遞延遲或不流暢等現(xiàn)象，影響雨課堂授課效果。另外，如果一個(gè)專業(yè)中很多課程全學(xué)期進(jìn)行雨課堂教學(xué)，教師向?qū)W生推送大量課程資源，就會(huì)耗費(fèi)學(xué)生更多的網(wǎng)絡(luò)流量。雖然目前網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商給學(xué)生提供了較豐富的手機(jī)流量，但總有限度且超出限度后大幅度限速，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）雨課堂考勤存在漏洞

大班教學(xué)使用雨課堂考勤簽到功能時(shí)，學(xué)生可以將課堂暗號(hào)或二維碼發(fā)送給未到教室的其他學(xué)生，從而造成虛假簽到，如果教師不清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，就難以發(fā)現(xiàn)未出勤學(xué)生。

（四）課中對(duì)學(xué)生使用手機(jī)監(jiān)控較難

雨課堂授課全程需要手機(jī)這一工具，但是很難對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生在課中使用手機(jī)時(shí)，教師難以掌握學(xué)生是在用手機(jī)看課程幻燈片還是在做別的事情，雖然可以在課中通過布置測(cè)驗(yàn)的方式將學(xué)生注意力拉到課程學(xué)習(xí)中，但由于課堂時(shí)間的限制，難以分配較多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。如果雨課堂具有鎖定功能，即開始授課后學(xué)生手機(jī)只能用于課程學(xué)習(xí)，則可以有效防范。

五、結(jié)語(yǔ)

作為新的智慧型教學(xué)工具之一的雨課堂，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信和辦公軟件的功能，通過混合式教學(xué)，在一定程度上改善了農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用。雖然雨課堂仍存在需要改進(jìn)的地方，但如果教師充分利用其課前、課中、課后所建立起來(lái)的師生交流和溝通渠道，則有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度和積極性，也影響著教師的教學(xué)理念和授課模式。合理使用雨課堂，對(duì)課程教學(xué)改革具有一定推動(dòng)作用，能夠改善課程教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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