農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)相關(guān)思考

吳俊霞 張小波

摘 要：新課程改革實施以來，素質(zhì)教育逐漸受到廣泛關(guān)注。實踐證明，設(shè)立并借助綜合實踐課程能夠有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對豐富小學(xué)教育形式及內(nèi)涵具有重要作用。這一課程的形式與其他課程不同，為了進一步提高綜合實踐活動課的效率，教師應(yīng)不斷開發(fā)其課程資源，提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平，為小學(xué)生今后的全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文深入分析了農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)策略，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);綜合實踐;課程資源;活動開發(fā)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0002-02

引 言

綜合實踐活動課程是新時期加強素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是我國新課程改革中的亮點[1]。這一課程主要由教師引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動，但由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量相對不足，缺乏良好的輔助教學(xué)資源，一些基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師對綜合實踐活動課程的資源開發(fā)質(zhì)量有待提高。因此，教師應(yīng)積極探尋豐富這一課程資源的有效方法，從而實現(xiàn)綜合實踐活動課的教育目標。

一、開發(fā)綜合實踐活動課程資源的必要性

課程資源是指滿足特定教育理念所需要的多種條件，其中包含相關(guān)技術(shù)與功能，同時涵蓋了人生觀與價值觀等，具備一定的思想情感與人文資源，由人員配備與物質(zhì)等條件組合成完整的實施系統(tǒng)，如時間地點與設(shè)備等，以確保課程的順利開展[2]。從某種角度上看，綜合實踐活動課程能夠呈現(xiàn)世界，這也是該課程的特點。教師只有充分開發(fā)該課程的資源，才能真正體現(xiàn)其具體內(nèi)涵。小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，對外界事物充滿了強烈的好奇心。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的發(fā)展特點，加以正確引導(dǎo)，推動學(xué)生健康成長。在此過程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮自身的個性特點，使其依靠天性與本能去思考、學(xué)習(xí)、探索，逐漸形成自己的理解與認知，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感與態(tài)度，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、思考能力、實踐能力的提升具有重要意義。

二、開發(fā)綜合實踐活動課程資源的幾點策略

農(nóng)村教師在開發(fā)綜合實踐活動課程資源時，應(yīng)結(jié)合本地的實際特色，進行綜合分析，合理開發(fā)并利用課程資源，根據(jù)“因地制宜”原則開展綜合實踐活動課[3]。教師應(yīng)全面認知本地特色文化中蘊含的豐富歷史文化，結(jié)合當?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，開展綜合實踐活動。在此過程中，幫助學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)文化、地域特色及人文資源等。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村特色進行課程資源開發(fā)

當前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在開展該課程時，以本地的資源為基礎(chǔ)，通過帶領(lǐng)學(xué)生回歸自然的方式，讓學(xué)生感受大自然的美妙，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動了農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程，許多農(nóng)村學(xué)生開始接觸互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，但對當?shù)氐臍v史文化了解不深，難以理解其真正含義。因此，教師可組織學(xué)生親身體驗當?shù)貧v史文化的奧妙。

以“走進家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，感悟歷史文化”實踐活動為例，在此活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進江蘇省東臺市的安豐古鎮(zhèn)，對古鎮(zhèn)進行實地考察，使學(xué)生接觸古鎮(zhèn)的一磚一瓦，并為學(xué)生講解安豐古鎮(zhèn)的建鎮(zhèn)歷史，使其了解安豐古鎮(zhèn)乃明朝時期聞名天下的“淮南中十場”鹽場之一。在參觀的過程中，學(xué)生對本地的歷史文化有了新的了解與認知，并產(chǎn)生文化自豪感。同時，在師生、生生之間的交流下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅豐富了課外知識，還加深了對社會與歷史文化的了解。

再如，在“綠色田園”實踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入當?shù)氐奶飯@進行翻地、播種、除草等工作。一些學(xué)生很快掌握了相關(guān)基礎(chǔ)操作，學(xué)會了施肥與修剪等。這一活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動品質(zhì)，使其感知到勞動的辛苦，更有效鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，進而使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣和勤儉的優(yōu)良品質(zhì)。這種形式的實踐活動與學(xué)生的生活較為貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。所有學(xué)生都十分認真地參與其中，對于培養(yǎng)其綜合實踐能力具有重要作用。

2.借助本地環(huán)境提高學(xué)生的人文意識

現(xiàn)階段，農(nóng)村的環(huán)境衛(wèi)生問題正不斷得到改善，但一些地區(qū)的污染問題依舊嚴重，影響了人們的生活質(zhì)量與身體健康[5]?；诖?，教師可以以身邊環(huán)境為主題開展綜合實踐活動，最大限度地引發(fā)學(xué)生的共鳴，為學(xué)生營造真實感，提高學(xué)生的參與度，并進一步提高綜合實踐活動課的效率。例如，教師以“愛護環(huán)境，人人有責”為主題開展綜合實踐活動，讓學(xué)生積極分析環(huán)境污染問題的根本原因。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，與學(xué)生一同制訂有效改善環(huán)境的相關(guān)措施。這一過程能夠提高學(xué)生的責任感與使命感，同時也為拓展個性化的綜合實踐活動提供了重要幫助。又如，泥濘道路會對通行造成影響，教師可以以天坑為課堂資源來開展實踐活動，與學(xué)生探討天坑是如何形成的，對農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境會造成怎樣的影響。

再如，以“垃圾分類小能手”為主題開展實踐活動，這一活動可以有效加深學(xué)生對垃圾分類的認知，使其明確了解垃圾分類的重要意義。教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作垃圾分類警示標語，全面樹立學(xué)生的環(huán)保意識。在活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料，并自主解決相關(guān)問題，并帶領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)保實踐活動，從而有效加深學(xué)生對周圍環(huán)境的了解，在增強學(xué)生環(huán)境保護意識的同時，充分鍛煉了學(xué)生操作能力，拓展學(xué)生的知識面。

3.積極開發(fā)并利用社會教育資源

農(nóng)村地區(qū)的社會課程資源與城市地區(qū)相比有待提高，農(nóng)村地區(qū)圖書館與博物館資源較少[6]。因此，教師應(yīng)善于挖掘農(nóng)村地區(qū)獨有的特色，如文物古跡、各種民風(fēng)民俗等。在開展綜合實踐活動時，教師應(yīng)充分利用這些農(nóng)村地區(qū)特色教育資源。例如，上文提到的“安豐古鎮(zhèn)”，教師可為學(xué)生尋找類似的資源，將其合理融入課程中，豐富課程資源。此外，教師可為學(xué)生講解當?shù)氐拿耧L(fēng)民俗與名人事件等，在實踐活動課程中，充分利用民風(fēng)民俗與名人事件，深刻影響學(xué)生的三觀與心理情感。教師可為學(xué)生普及民俗習(xí)慣，使學(xué)生了解少數(shù)民族并尊重少數(shù)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神。因此，教師在開展綜合實踐活動時，應(yīng)注重挖掘資源，善于把握相關(guān)資源的優(yōu)勢與教育價值，選擇多種多樣的教育手段，不斷豐富綜合實踐活動課程的教學(xué)資源。

4.建設(shè)校園勞動基地，提高實踐活動的活力

農(nóng)村學(xué)?？稍谛?nèi)為學(xué)生建設(shè)實踐活動基地，以增強校園活力。學(xué)?？蔀槊總€班級劃分一塊土地，以“班級的開心農(nóng)場”為主題，在空置角落為學(xué)生開辟“農(nóng)場”，讓學(xué)生以班級為單位，每個班級認領(lǐng)一塊土地，從而為學(xué)生提供良好的實踐機會。例如，教師可深入了解學(xué)生的意見，根據(jù)投票方式選出將要種植的蔬菜品種，并帶領(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)蔬菜品種制訂種植計劃，幫助學(xué)生掌握蔬菜的種植方法與相關(guān)步驟，最后帶領(lǐng)學(xué)生親自種植蔬菜。教師可選擇幾名家長做志愿者，幫助學(xué)生開展種植實踐活動，豐富學(xué)生勞動體驗。在這一活動中，學(xué)生的團隊意識與合作精神能得到充分培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面成長。教師可積極開展類似的合作實踐活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與操作能力，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的作用。

此外，教師還可在班級內(nèi)放置生物架，鼓勵學(xué)生動手種植盆栽與花卉，將其放置在生物架中，并選出小組長負責照顧這些植物。在此過程中，學(xué)生可以讓家長幫助自己選擇各種盆景與花卉，逐漸認識多種多樣的綠色植物。學(xué)生將植物帶到班級后，教師可以組織學(xué)生上臺發(fā)言，介紹自己帶來的植物，如生長習(xí)性與管理技術(shù)等。在這一過程中，學(xué)生逐漸意識到呵護生命的重要性，在日常清洗生物架及打掃衛(wèi)生的過程中，掌握了勞動技能。類似的實踐活動還有許多，其根本目的是提高學(xué)生的實踐操作能力與思考能力、應(yīng)對能力、創(chuàng)新能力等。因此，教師應(yīng)善于調(diào)整實踐活動內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促進小學(xué)生的全面健康成長。

結(jié) 語

綜上所述，綜合實踐活動課程是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，順利開展這一課程能夠有效提高學(xué)生的實踐操作能力與創(chuàng)新意識，在多方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但就目前的課程資源情況來看，農(nóng)村學(xué)校依舊處于相對匱乏的狀態(tài)，這就要求農(nóng)村教師深入分析農(nóng)村的獨特資源，充分利用身邊環(huán)境，開發(fā)更豐富的教學(xué)資源，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，以實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教學(xué)目標。

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基金項目：本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動職業(yè)體驗方式的指導(dǎo)策略研究”（課題編號：2018-L-090）的研究成果。

作者簡介：吳俊霞（1982.10—），女，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：小學(xué)綜合實踐、小學(xué)語文。

張小波（1987.10—），女，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：小學(xué)綜合實踐、小學(xué)語文。