“共進(jìn)教育”引領(lǐng)下的“線上微課導(dǎo)學(xué)+，教數(shù)學(xué)發(fā)散思維”

鄧鐵文

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)系》這章書在初中階段具有啟下的作用，它不僅建立起圖形與數(shù)量間的聯(lián)系，還將為幾何問題和代數(shù)問題的相互轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，續(xù)承我校數(shù)學(xué)科組老師榮獲“廣州市微課比賽一等獎(jiǎng)”和“廣州市講題比賽一等獎(jiǎng)”的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，結(jié)合我校研學(xué)后教“三維呈現(xiàn)”課堂模式和“2×2互助共進(jìn)小組”學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建我們數(shù)學(xué)科組特色的“線上微課導(dǎo)學(xué)+”教學(xué)模式，借助“QQ和一起中學(xué)”兩大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)管理育人和課程育人，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，及高度達(dá)成“師師共進(jìn)、師生共進(jìn)和生生共進(jìn)”三大目標(biāo)。

一、“線上微課導(dǎo)學(xué)+”的教學(xué)過程及模式——以《基于平面直角坐標(biāo)系背景下三角形面積》為例

二、模式推廣

1.線上集備研透教材，實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)成備課組老師共進(jìn)。為提高線上數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，建立初一數(shù)學(xué)備課組QQ群，采取線上備課，研究七年級(jí)下冊(cè)的教材與教法，采取由易到難，由正向思維到逆向思維，由發(fā)散思維到聚攏思維的分層教學(xué)方式。層層遞進(jìn)，通俗易懂，生動(dòng)深刻。不僅為錄制微課奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，還促進(jìn)了備課組老師之間的共研共進(jìn)。

2.數(shù)學(xué)科組共學(xué)技術(shù)，線下錄制微課，達(dá)成科組老師共進(jìn)。我校數(shù)學(xué)科組老師的作品榮獲“廣州市微課比賽一等獎(jiǎng)”的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，并在數(shù)學(xué)科組“主題教研”中作《如何錄制微課》經(jīng)驗(yàn)分享，為錄制微課奠定了技術(shù)保障，只需準(zhǔn)備好筆記本電腦、錄屏軟件、課件，就可以開始錄制，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，與廣州市微課制作比賽的要求相吻合。

3.構(gòu)建微課導(dǎo)學(xué)+模式，培養(yǎng)發(fā)散思維，達(dá)成師生共進(jìn)。微課先行，注重生成，師生共進(jìn)。采取“課前微課導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中微課導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后微課導(dǎo)答疑”的教學(xué)模式，以“微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”為導(dǎo)向，帶著問題進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，做到有針對(duì)性。此模式既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又注重不同層次學(xué)生不同思維的培養(yǎng)，還促成師生共同進(jìn)步。

4.再次錄制錯(cuò)難題微課，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成生生共進(jìn)。針對(duì)作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，包括錯(cuò)題，難題，進(jìn)行錄制錯(cuò)難題教學(xué)的微課，甚至嘗試讓學(xué)生錄制錯(cuò)題講解和難題突破的視頻，便于解決各個(gè)層次學(xué)生的困惑、錯(cuò)因。一題多解與一題多變，切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量，還開展學(xué)生講題比賽，學(xué)以致用，促進(jìn)優(yōu)生與優(yōu)生、優(yōu)生與中等生、優(yōu)生與后進(jìn)生之間共學(xué)共享共進(jìn)。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)