引導學生自我評價的有效路徑

◇（江蘇：揚州市江都區(qū)國際學校）

Ticking time（自我評定）是譯林版小學英語中新增的板塊，設置的目的在于引導學生進行自我評價，并通過評價了解自己對本單元知識的掌握情況。讓學生既可以體驗成功，也可以看到自己的不足，進而調整學習方法，提升小學英語學習的有效性。

一、調整順序以Ticking time為導向

在大部分教學活動中，評價往往是最后一個環(huán)節(jié)，無論是教師評價還是學生的自我評價，都是在學習完成之后通過評價來發(fā)現自己的不足。但這樣，改正錯誤、彌補不足的良好時機已經錯過，只能在后續(xù)的學習中盡量避免類似錯誤的出現，而本節(jié)課的不足就需要大量的時間來改正。因此，教師應以轉變思路，將Ticking time的板塊放在正式課程講授之前來進行，這樣學生就可以明確自己本節(jié)課的學習目標。一旦學生發(fā)現沒有完成目標任務就會主動調整自己的學習方法，盡可能地完成任務。這樣，Ticking time不但有評價的功能，還具有學習導向的功能。

以譯林版小學英語4 中“At the snack bar”這一內容的第三課時教學為例，該節(jié)課的主要教學內容為：復習所學單詞與句型，并掌握字母X 的發(fā)音，能夠綜合應用所學語言。結合教學內容本節(jié)課的自我評價表可以如下所示。

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上表是學生本節(jié)課的學習目標與方向。通過一系列教學活動的開展，學生可以就自己的學習掌握情況自己給自己打星。在教學活動之前展示出評價標準，學生的學習目標更加明確，學習效果也得到了顯著提升。

二、分解教學內容，促進Ticking time與內容的融合

在譯林版小學英語的Ticking time板塊中，一般評價的項目涉及三個：單詞、句型以及語音。但這三個部分的還會涉及其他內容。為了讓學生對自我收獲有更加清楚的認識，教師可以將教學內容進行分解，細分為更多的小任務。讓學生對每一個小任務的完成情況都進行自我評價，以提升評價的時效性與針對性。這樣，學生就能更加明確地認識到自己的不足，進而改正。

仍以“At the snack bar”為例。在閱讀小韻文的板塊中，教師可以將教學內容進行分解，完成不同級別的任務可以獲得不同的星星評價。

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教師在具體的教學過程中可以結合教材對學生進行提問“What would you like? Anything else?”這樣就可以對句型進行簡單的復習與鞏固，然后教師可以再次提問“What would he/she like？”如此就可以順利地引出小韻文的教學。通過男孩想要什么來學習小韻文，學生可以進行跟讀，或者在學生之間展開閱讀比賽也是不錯的選擇，看看哪個學生能夠準確、流暢地朗讀。教師還可以引導學生對該小韻文進行改編，對學生改編的成果加以點評。這種方式可以激發(fā)學生興趣，提升教學效果。在完成教學任務后，學生則可以依照上表的評星標準給自己打分；為了保證評價的真實性，教師還可以對學生進行抽查檢測。這樣，在教學的過程中，就引導學生實現了真實有效的自我評價，進而取得良好的教學效果。

三、探討評價標準，突出學生的主體作用

教學活動的開展是為了學生的成長。學生是學習的主體，同時也應當是評價的主體。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師可以組織學生結合學習內容，自主設置課堂評價標準，自主設置目標與評價標準，自己來完成。這樣，可以更好地提升學生的學習主動性。

以譯林版小學六年級“The kings new clothes”的教學為例，在一組學生完成的對話表演之后，教師可以邀請其他學生對其進行評價。有的學生表示要給三顆星，因為語言應用得十分熟練；但有的學生表示給兩顆星就可以了，因為他們在表演的過程中沒有肢體語言和感情。不同的學生有不同的評價標準，為了保證評價的客觀性、真實性，教師可以組織學生進行分析探討，設置一個評價標準。

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在自己制定了評價標準之后，學生學習與表演的欲望更加強烈，為了獲得三顆星，學生會將所學知識靈活且正確地應用在表演中，提升了教學效果。實際上，在制定評價標準的過程中，學生會自己發(fā)現需要學習的內容，需要達到的高度，進而投入更多的精力來學習。

綜上所述，學習是學生的任務，真正的教育是自我教育。因此，在小學英語教學中，教師要引導學生展開自我評價。譯林版小學英語中的Ticking time板塊為學生自我評價提供了良好的條件，我們要充分發(fā)揮這一板塊的導向作用，將其與教學內容融合在一起，并發(fā)揮學生在評價中的主體作用。如此，才能讓學生通過自我評價認識自己的問題與不足，進而改進學習方法，促進自我提升。