積極心理學(xué)視域下 班級凝聚力培養(yǎng)路徑探析

唐斌 鄒宇

[摘 要] 學(xué)生個(gè)體與班集體，相互依存，相互影響。借助積極心理學(xué)理論，從“幸?！钡慕嵌龋瑯?gòu)建班級凝聚力培養(yǎng)路徑：樹立積極的希望，享受追求的幸福，融合凝聚力;研發(fā)積極的活動課程，體驗(yàn)行為的幸福，構(gòu)筑凝聚力;培養(yǎng)積極的人格，收獲成長的幸福，發(fā)展凝聚力;構(gòu)建積極的組織，獲得班級幸福，維持凝聚力。

[關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué);班級幸福;凝聚力

古代著名的思想家莊子，提出了“萬物為一”的哲學(xué)思想，從許多對立的現(xiàn)象中找到統(tǒng)一性，包含了積極心理學(xué)一些觀點(diǎn)。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)，主張人類生活的根本目的就是為了追求幸福;只要有積極的心理，即使在不如意的狀態(tài)下，也會獲得“至樂”的幸福。學(xué)生個(gè)體與班集體，二者相互依存，相互影響。學(xué)生有積極的心理、積極的行為，學(xué)生個(gè)體間聚合力強(qiáng)，班級就易形成凝聚力;班級凝聚力強(qiáng)，學(xué)生獲得班級幸福，也易形成積極人格。筆者借助積極心理學(xué)理論，從“幸福”的角度，談班級凝聚力培養(yǎng)路徑。

一、樹立積極的希望，享受追求的幸福，融合凝聚力

羅素說，“希望是堅(jiān)韌的拐杖”，擁有希望就有心理動力;有高希望水平的人，在各種活動中表現(xiàn)會更好。施耐德的希望理論認(rèn)為：目標(biāo)、路徑思維和動力思維是希望的三大要素。

首先，要明確班級目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，二者有機(jī)融合。積極心理學(xué)認(rèn)為：“追求目標(biāo)，而不是達(dá)到目標(biāo)，才是帶來幸福和積極情感的要素。”設(shè)立清晰的班級目標(biāo)，如成為年級中清潔衛(wèi)生最好的班。讓“凈”成為班級口號，建設(shè)“凈”班級文化，將班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每位學(xué)生的希望。將班級目標(biāo)分解為每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，班級目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)或小組目標(biāo)充分融合，讓班級目標(biāo)成為每個(gè)學(xué)生的愿景。開展班會主題活動，讓每位學(xué)生能意識到自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的作用，體會到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與自己利益休戚相關(guān)。實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)，是每位學(xué)生的“幸?！?。

其次，要看清楚的實(shí)現(xiàn)路徑。以學(xué)生討論、老師指導(dǎo)等方式，尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，學(xué)生能享受過程的幸福。如實(shí)現(xiàn)“凈”的目標(biāo)方法，一是有清潔衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn);二是有做清潔、保潔的方法，如怎樣分組，小組間如何合作等;三是對清潔衛(wèi)生考核及獎勵辦法。

最后，要有強(qiáng)大的動力支撐。進(jìn)行目標(biāo)分析，激勵每位學(xué)生，能為目標(biāo)達(dá)成而付出最大的努力。學(xué)生自我尋找、相互尋找實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，激勵信心，增強(qiáng)自我效能感。班級文化傳遞積極信息，樹立積極榜樣，相互學(xué)習(xí)，相互信任，激發(fā)積極行為。

每位學(xué)生樹立集體主人翁意識，將幸福的獲得與集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完全結(jié)合，形成融洽的群體、和諧的氣氛和積極向上的精神，將學(xué)生的力量與班級力量融合，形成班級凝聚力。

二、研發(fā)積極的活動課程，體驗(yàn)行為的幸福，構(gòu)筑凝聚力

結(jié)合班級目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，構(gòu)建班本活動課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、幸福生活、和諧發(fā)展。以集體活動聚合學(xué)生，喚醒學(xué)生集體意識，樹立集體觀念，凝聚積極力量，形成積極行為。學(xué)生既為自己負(fù)責(zé)，也為集體負(fù)責(zé)。學(xué)生樂意為班級發(fā)展而盡最大努力，對自己的行為滿意。

首先，基于積極情緒體驗(yàn)，設(shè)計(jì)班本活動課程?！罢嬲慕逃A(chǔ)來源于你對兒童自身所擁有的積極力量的識別和運(yùn)用，來源于你自己對生活意義的理解和追求”，學(xué)生心理資源是教育成敗的重要秘密。老師以觀察、訪談等方式了解班級學(xué)生心理情況，充分利用學(xué)生優(yōu)秀與特長設(shè)計(jì)課程;準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理需求，特別是內(nèi)隱情緒，以課程喚醒學(xué)生積極情緒。如有個(gè)別能力強(qiáng)學(xué)生，有“逞能”的心理，可設(shè)計(jì)拔河課程，既發(fā)揮了學(xué)生優(yōu)勢與特長，也讓他們在體驗(yàn)中獲得心理免疫力，將自己的個(gè)體行為納入更寬的范疇?；顒诱n程設(shè)計(jì)原則：主題突出，利用優(yōu)勢，程序清晰，參與面廣，注重體驗(yàn)等?；顒诱n程類別可以分：班級文化課程、主題活動課程、興趣活動課程、綜合實(shí)踐課程等。

其次，基于集體向心力的形成，實(shí)施班級課程。經(jīng)常組織活動儀式，共建心靈成長舞臺。以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)引，實(shí)施班級活動課程，組織學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動中親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟道理，調(diào)整認(rèn)知，改善人際關(guān)系，形成班級向心力;實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與集體生命共同成長。學(xué)生在班級活動中，體會集體溫暖，感受集體力量，得到集體歸屬感。常開展班級體驗(yàn)課程，如模擬情境體驗(yàn)，如“假如我是……”;也可是真實(shí)體驗(yàn)，如研學(xué)旅行活動、社會服務(wù)、生日祝福、節(jié)日慶典等。學(xué)生在不同的活動中，扮演不同的角色，擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任;以不同的方式，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，自我發(fā)展;班級課程，以滿足每位學(xué)生成長需要，從而得到幸福感?；顒娱_展可以按組織建設(shè)，任務(wù)分工，活動準(zhǔn)備，活動開展，活動感受分享等階段進(jìn)行。

最后，基于長效激勵，建立積極評價(jià)機(jī)制?；顒咏Y(jié)束時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生對活動的過程與效果進(jìn)行評價(jià)，以評價(jià)提高課程凝聚力。評價(jià)主要是對積極的正向關(guān)注，關(guān)注成員能力發(fā)揮是否充分、成員間感情是否密切、團(tuán)隊(duì)氛圍是否融洽等;關(guān)注學(xué)生在活動中的情緒體驗(yàn)度;關(guān)注學(xué)生在活動中的領(lǐng)導(dǎo)力以及對他人的影響力;關(guān)注小組合作意識與目標(biāo)達(dá)成情況等。老師引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中找到對班集體建設(shè)積極的因素，以評價(jià)聚焦于學(xué)生個(gè)體間的協(xié)作，個(gè)體對團(tuán)隊(duì)的向心力，推動集體建設(shè)。評價(jià)方式可以交流、問卷、觀察等，評價(jià)主體可以是學(xué)生，也可是老師或家長。

三、培養(yǎng)積極的人格，收獲成長的幸福，發(fā)展凝聚力

馬卡連柯說：“活動教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！眱?yōu)秀的、有凝聚力的集體，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，輿論好;學(xué)生的心理積極健康，舉止文明，品格優(yōu)良，學(xué)生得到了回報(bào)——收獲積極的人格。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格是指個(gè)體能在生活中不斷主動追求幸福，并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到這種幸福，同時(shí)又能使自己的能力和潛力得到充分的發(fā)揮。積極的人格主要有樂觀、專注力、毅力、誠實(shí)、勇氣、真誠、勤奮等特質(zhì)。

首先，教師人格，感染學(xué)生人格。教師高尚人品，樂觀自信心態(tài)，坦蕩的胸懷，淵博的學(xué)識，儒雅的舉，能夠春風(fēng)化雨，潛移默化，影響學(xué)生積極人格的形成。

其次，團(tuán)隊(duì)合作，錘煉學(xué)生人格。班級搭建合作溝通平臺，建立師師合作、生生合作，師生合作等和諧關(guān)系。在交往互動中，教師和學(xué)生都得到積極的認(rèn)知，學(xué)會包容，學(xué)會與人相處，學(xué)會自我升華，感受團(tuán)隊(duì)幸福。

最后，多元教育，塑造學(xué)生人格。教育內(nèi)容應(yīng)多樣，不僅有正面的教育，積極疏導(dǎo)，豐富道德情感，也有適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，學(xué)生在磨煉中變得堅(jiān)強(qiáng)，提高生存能力;主體多元，形成網(wǎng)絡(luò)教育。班級樹立積極榜樣，示范引領(lǐng);開展親子活動，家長言傳身教;開展社會實(shí)踐與服務(wù)活動。受到社會公德約束，培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感、自信心、敬畏心等，形成積極的人格品質(zhì)。

學(xué)生在班級生活中，不斷進(jìn)步，對自己的過去感到滿意，對未來充滿期待;對集體的認(rèn)可度不斷提高，與集體的聯(lián)結(jié)力不斷增強(qiáng)。

四、構(gòu)建積極的組織，獲得班級幸福，維持凝聚力

首先，建立班級管理理念系統(tǒng)。堅(jiān)持民主管理，以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生獲得班級幸福體驗(yàn)指數(shù)作為班級管理質(zhì)量的重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生班級自主管理能力，將每位學(xué)生置于班級中心，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神，在班級管理中體現(xiàn)自己的價(jià)值。班級成為聚焦人心的載體，是學(xué)生成長的樂園。

其次，建立班級管理操作系統(tǒng)。健全組織機(jī)構(gòu)，做到人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。建立行為準(zhǔn)則，形成良好的班級秩序，樹立規(guī)則意識。豐富班級文化，每位學(xué)生有明確價(jià)值取向。組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生交往共生，形成聚合力。比學(xué)趕幫超，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感，形成班級向心力。學(xué)生自主實(shí)施班級課程，改善班級精神面貌和活動方式，培養(yǎng)學(xué)生積極品格。學(xué)生感受成長變化，獲得班級幸福。

最后，建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺系統(tǒng)。使用微信、QQ、釘釘?shù)?，為班級管理提供新媒體技術(shù)平臺，凸顯管理自動化和信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)提供學(xué)習(xí)平臺以及評價(jià)平臺，傳播信息量大、溝通交流及時(shí)、反饋評價(jià)全面準(zhǔn)確，促進(jìn)集體建設(shè)，助力于學(xué)生與集體有效融合。

班級凝聚力是一個(gè)班級健康發(fā)展的“靈魂”，是滿足學(xué)生群體心理需要的關(guān)鍵。師生間、生生間相互吸引、相互認(rèn)同、相互融合。師生共同畫好同心圓，為班級建設(shè)全力以赴，因班級發(fā)展而幸福，獲得積極人格發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜 波）