高職百萬擴招的意義、挑戰(zhàn)與對策

劉陽 謝盈盈

[摘要]高職擴招對于推進人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、深化高職院校教育教學(xué)改革、拓展學(xué)生成長空間、緩解就業(yè)壓力具有十分重要的意義。在高職擴招的背景下，規(guī)模的激增對師資隊伍提出了新挑戰(zhàn)，需求的多樣性對教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)，人員的復(fù)雜性對教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)。要應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高職院校必須實施分類培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式;深化教學(xué)改革，探索育訓(xùn)結(jié)合新途徑;加強教師隊伍建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)團隊;創(chuàng)新教學(xué)管理方式，推進柔性化管理。

[關(guān)鍵詞]高職擴招;分類培養(yǎng);育訓(xùn)結(jié)合;柔性化管理

[作者簡介]劉陽（1975- ），男，湖南汨羅人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;謝盈盈（1990- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職教研究中心，助理研究員，碩士。（湖南? 長沙? 410124）

[基金項目]本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度省級重點資助課題“產(chǎn)教融合背景下湖南高職一流特色專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動研究”的階段性研究成果。（課題編號：XJK19AZY004，課題主持人：劉陽）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）17-0020-07

2019年3月，李克強總理在《政府工作報告》中指出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招 100萬人?！卑偃f擴招政策實施一年來，高職院校如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，高質(zhì)量地完成擴招任務(wù)，組織教育教學(xué)，推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)生源擴招而培養(yǎng)質(zhì)量不降低的目標(biāo)，是當(dāng)前高職院校亟待解決的重要課題。

一、發(fā)展所需：高職百萬擴招的現(xiàn)實意義

（一）國家層面：推進人才供給側(cè)改革的重要舉措

高職百萬擴招是我國建設(shè)人力資源強國的重要內(nèi)容，其背后是新時代我國社會主要矛盾在職業(yè)教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。當(dāng)前，我國正處于傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向高端新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了更高的需求。目前，我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求還有很大的差距。據(jù)中國人力資源市場信息監(jiān)測中心發(fā)布的《2019 年第三季度百城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析》統(tǒng)計，從供求對比看，各技術(shù)等級或者專業(yè)技術(shù)職稱的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1.6，其中高級工程師、高級技師、高級技能崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為3.81、2.37、2.14。這就要求高職院校擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。作為技術(shù)技能積累的重要基地，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，有責(zé)任也有義務(wù)做好擴招工作。擴招政策的出臺進一步促進高職院校深化教育教學(xué)改革，激發(fā)辦學(xué)活力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，把我國的人口紅利變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢，全面提高人力資本、產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟發(fā)展注入強大動力，創(chuàng)造出更多的社會財富，滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的需求。

（二）社會層面：緩解就業(yè)壓力的重要途徑

目前，我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，高端產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的興起以及智能制造的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。新興產(chǎn)業(yè)提高了就業(yè)門檻，減少了低端就業(yè)崗位供給，在某種程度上加劇了高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的現(xiàn)狀，造成普通技術(shù)工人一時難以找到合適工作的尷尬局面。因此，提高勞動者素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力成為各級政府首先要解決的民生問題。職業(yè)教育承擔(dān)著“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)”的重任，在這一背景下，高職通過擴招，對企業(yè)下崗職工、退役軍人和其他社會人員進行學(xué)歷教育，進一步提高勞動者素質(zhì)，是緩解當(dāng)前社會就業(yè)壓力的重要舉措，是“創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控、確保經(jīng)濟運行在合理區(qū)間”的實招和硬招。近年來，高職院校已基本具備進一步擴大技術(shù)技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)條件，這為高職百萬擴招奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。據(jù)教育部統(tǒng)計，2019年高職共擴招116萬人，已超額完成擴招任務(wù)，這對于緩解“企業(yè)招工難”和“學(xué)生就業(yè)難”的矛盾，穩(wěn)定就業(yè)形勢，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展的新格局具有重大意義。就業(yè)是社會的“穩(wěn)定器”，是最大的民生。高職院校通過擴招，讓退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體重新學(xué)習(xí)技術(shù)技能，提高就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)根本性脫貧，如期建成全面小康社會具有十分重要的意義。同時，高職擴招還將推動高等職業(yè)教育在服務(wù)中西部地區(qū)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、阻斷貧困代際傳遞中發(fā)揮更大作用。

（三）高職層面：深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容

近年來，由于本科院校擴招、適齡人口減少等因素，不少省份的高職院校面臨較大的生源危機。百萬擴招將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體納入高職院校生源范疇，這在一定程度上給生源短缺的高職院校提供了發(fā)展機遇、指明了方向。但是，百萬擴招在提供生源的同時，也對職業(yè)院校改革發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。擴招后，高職院校教育對象由原來單一的高中（中職）畢業(yè)生變得更加復(fù)雜，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)不一、個體需求多樣、技能水平懸殊、社會經(jīng)歷復(fù)雜等特點，都給高職院校教育教學(xué)改革帶來了前所未有的沖擊。在兼顧規(guī)模與質(zhì)量平衡的同時，高職院校要在招生方式、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、管理體制和評價機制、就業(yè)服務(wù)等方面做出重大調(diào)整，加大改革力度，探索發(fā)展路徑，只有這樣才能滿足擴招后新形勢的需要。從職業(yè)教育改革發(fā)展來看，高職百萬擴招將進一步豐富高職生源的構(gòu)成，同時更重要的是倒逼學(xué)校改革現(xiàn)行教學(xué)組織模式，探索育訓(xùn)結(jié)合、分層教學(xué)、線上線下相結(jié)合等教學(xué)組織形式，推動高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)教育與繼續(xù)教育有機融合，彰顯職業(yè)教育類型特征。這些都將對未來的高職教育改革發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響。

（四）學(xué)生層面：拓展個人成長空間的重要渠道

高職院校是學(xué)生實現(xiàn)個人成長發(fā)展的重要場所。《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)顯示，2015屆高職學(xué)生畢業(yè)三年后月收入為6005元，超過六成學(xué)生在畢業(yè)三年內(nèi)有過職位晉升，畢業(yè)三年內(nèi)有職位晉升的群體比無職位晉升群體的月收入高1263元。百萬擴招政策的出臺，降低了退役軍人、下崗職工、在職職工、農(nóng)民工、職業(yè)農(nóng)民等群體的入學(xué)門檻，高職院校實施更為靈活的學(xué)制和教學(xué)組織形式，有效地把國家需要和個人發(fā)展有機結(jié)合起來，把學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來工作有機結(jié)合起來，深受各類生源和用人單位的歡迎。高職擴招讓更多的學(xué)生和社會群體有了進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)，既是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢，為社會創(chuàng)造財富的重要內(nèi)容，也是讓學(xué)生個體找到適合自己的成長成才路徑，實現(xiàn)人生價值的重要舉措。與成長環(huán)境安穩(wěn)、社會經(jīng)歷簡單的普通生源相比，擴招生源大都是弱勢群體，他們經(jīng)歷過高考“失利”或“失學(xué)”的挫折。對他們而言，重新接受高等職業(yè)教育，謀得在社會立足的一技之長，不僅能改變其個人的命運，同時也能改變整個家庭的命運。這些學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，但他們會更加珍惜這一難得的學(xué)習(xí)機會，通過學(xué)習(xí)積累資本，為未來職業(yè)發(fā)展和個人成長成才拓展空間，暢通就業(yè)渠道?？梢哉f，擴招對他們的成長具有更為特殊的意義。

二、現(xiàn)實之困：百萬擴招對高職院校提出了新的挑戰(zhàn)

（一）規(guī)模的激增對師資隊伍提出了新挑戰(zhàn)

面對急劇增加的生源，高職院校首先要考慮的是“誰來教”的問題。當(dāng)前，我國職業(yè)教育普遍存在編制緊張、師資短缺的問題。《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，高職（專科）院校生師比為17.89∶1。按照教育部印發(fā)的〈《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的要求，高等學(xué)校中綜合、師范、民族類院校，工科、農(nóng)林類院校和財經(jīng)、政法類院校的生師比合格標(biāo)準(zhǔn)為18∶1，其他醫(yī)學(xué)、體育和藝術(shù)類院校生師比合格標(biāo)準(zhǔn)為16∶1和13∶1。由此可見，高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)校生師比沒有達到基本辦學(xué)條件的合格標(biāo)準(zhǔn)，而高職擴招后多元化的生源結(jié)構(gòu)對教師的數(shù)量和素質(zhì)又提出了更高的要求，形成了多重挑戰(zhàn)。首先是專任教師數(shù)量的不足。擴招116萬人，按照高職基本辦學(xué)條件合格標(biāo)準(zhǔn)中最低的生師比18∶1計算，全國高職院校需要增加6.4萬余名教師，平均每所院校需增加近50名專任教師，考慮到教師退休自然減員和民辦高職院校教師離職轉(zhuǎn)行等原因，高職院校需要增加更多的專任教師才能滿足擴招百萬對教師的需求，這是高職院校擴招后面臨的第一大難題。其次是教師教學(xué)經(jīng)驗的匱乏?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第十二款“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”明確規(guī)定：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！边@為職業(yè)院校引進學(xué)歷不高但企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師開辟了一條綠色通道。但實際操作過程中，企業(yè)優(yōu)秀的員工能不能成功引進還是一個疑問。即使能夠成功引進，能不能勝任教學(xué)又是另一回事。畢竟教育教學(xué)不同于企業(yè)生產(chǎn)，有生產(chǎn)經(jīng)驗不等于會教學(xué)，不等于懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生的心理。在教學(xué)過程中，教學(xué)組織與管理經(jīng)驗不足的教師，往往難以把控擴招生源復(fù)雜的學(xué)情和多樣化的需求。最后是實踐應(yīng)用能力的不足。實踐操作能力培養(yǎng)向來是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重，隨著擴招后社會生源的增加，實踐教學(xué)的重要性和艱巨性也將進一步凸顯，對教師技術(shù)技能操作水平和動手能力的要求也越來越高，因此高職院校需要進一步加強教學(xué)的針對性和實用性。從目前來看，為滿足擴招生源激增對專任教師的迫切要求，高職院?；旧线€是從門到門招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，這些新進教師入職后需要馬上從事教學(xué)工作，沒有時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，更談不上提升“雙師素質(zhì)”。因此，如何滿足擴招新形勢對教師的迫切需求，已成為高職院校亟待解決的首要問題。

（二）需求的多樣性對教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)

擴招生源類型不同、文化基礎(chǔ)差異，對教學(xué)內(nèi)容提出了多樣化的需求?！敖淌裁础薄霸趺唇獭币簿拖鄳?yīng)地成為高職院校面臨的又一大難題。生源的變化不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更重要的是體現(xiàn)在知識能力基礎(chǔ)和需求的多樣性上。單純的生源數(shù)量增加可以通過合理調(diào)劑教學(xué)資源予以克服，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性和學(xué)習(xí)目的的多樣化，則需要高職院校深化教育教學(xué)模式改革來解決。高職院校要滿足擴招后不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供有價值的教育服務(wù)，則需要根據(jù)學(xué)生實際情況分類制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程教學(xué)內(nèi)容。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，通用的創(chuàng)業(yè)理論知識和基本技能難以滿足社會生源的差異化需求，需要在此基礎(chǔ)上提供個性化的指導(dǎo)，針對特定行業(yè)企業(yè)的崗位任職能力增加專業(yè)化的授課內(nèi)容及前沿性知識，包括科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的動態(tài)信息。這對各高職院校教研室和相關(guān)課程團隊教學(xué)改革和創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)。擴招前，高職院校按照高考錄取的生源結(jié)構(gòu)，基本形成了一套以校內(nèi)教學(xué)為主、以認知規(guī)律為序、理論與實踐課程板塊分明的線性教學(xué)體系。但擴招之后，相比應(yīng)屆生源零基礎(chǔ)的初學(xué)者狀態(tài)，社會生源中有部分人員從事或接觸過相關(guān)領(lǐng)域工作，已掌握一定的專業(yè)技能，其年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求也有所不同，原來那一套零基礎(chǔ)、整齊劃一的教學(xué)流程很可能面臨“吃力不討好”的窘境?；诙鄻踊膶W(xué)情，如何將正式教育和非正式教育有機結(jié)合，科學(xué)把握文化與專業(yè)、理論與實踐教學(xué)課時的配比，實現(xiàn)課程教學(xué)的靈活性、多元化，是擴招后高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低必須面對的問題。

（三）人員的復(fù)雜性對教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)

繼“教什么”和“怎么教”之后，高職擴招帶來的另一個重要的問題是“怎么管”的問題。擴招生源結(jié)構(gòu)的多元化要求高職院校必須在思政教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理上進行大幅度調(diào)整。對于應(yīng)屆高中畢業(yè)生而言，實施嚴(yán)格的、整齊劃一的統(tǒng)一管理是當(dāng)今大多數(shù)職業(yè)院校普遍采用的管理形式。但對于在年齡、心態(tài)上更為成熟的非應(yīng)屆生源而言，單純的剛性管理方式不但很難起到應(yīng)有的效果，甚至有可能會引起他們的反感。高職院校目前的管理方式是圍繞閉環(huán)辦學(xué)模式而形成的，大都處于重管理、輕服務(wù)的階段。要適應(yīng)擴招辦學(xué)的需要，高職院校的教學(xué)管理就要從封閉轉(zhuǎn)向開放，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，樹立“管理即服務(wù)”的理念，為不同生源的學(xué)習(xí)、生活、工作和就業(yè)創(chuàng)造條件、提供方便。高職院校要加強對各類生源課堂之外的日常指導(dǎo)和干預(yù)調(diào)適，特別是要重視對應(yīng)屆生源與社會生源之間、社會生源內(nèi)部之間的組織管理、復(fù)雜關(guān)系的協(xié)調(diào)和突發(fā)事件的處理，避免不同群體之間發(fā)生不必要的矛盾。在規(guī)則范圍內(nèi)給予學(xué)生足夠的自由度是新時代高職院校階段的管理原則之一，但要實現(xiàn)擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低的目標(biāo)，高職院校必須強化立德樹人根本任務(wù)，加強學(xué)生思想政治教育，嚴(yán)格教學(xué)管理與質(zhì)量評價，絕不能“放水”。因此，在確保教學(xué)質(zhì)量方面，高職院校必須從嚴(yán)管理，尤其是在課堂參與、作業(yè)完成、實踐操作和能力考核等層面，需要有一整套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和信息化管理系統(tǒng)來記錄、監(jiān)控教學(xué)運行與管理。教學(xué)管理是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，如何實現(xiàn)管理的剛?cè)岵?，將管理與人才培養(yǎng)服務(wù)有機結(jié)合起來，需要高職院校在擴招后的實踐過程中逐步摸索并不斷改革完善。

二是校企共培共育，提升“雙師素質(zhì)”。校企共培共育是高職院校挖掘教師內(nèi)部潛力，提高專業(yè)能力和技能水平最有效的途徑。從外部來看，高職院校要突破校際界線，按照“專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化價值相互契合融通”的原則，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以區(qū)域行業(yè)企業(yè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“內(nèi)生合作動力機制、資源共建共享機制、人員互兼互聘機制、共同發(fā)展保障機制”等，探索建立校企命運共同體，形成教師培養(yǎng)聯(lián)合體。從內(nèi)部來看，高職院校要建立專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉的長效機制，制訂教師素質(zhì)提升五年計劃和年度計劃，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進度安排，聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)，明確每學(xué)期到企業(yè)實踐鍛煉的教師名單、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)以及考核辦法等，讓教師在提高專業(yè)能力、教學(xué)能力和技術(shù)技能實踐水平的同時，參與企業(yè)生產(chǎn)管理、新技術(shù)和新工藝的推廣應(yīng)用、技術(shù)攻關(guān)和新項目開發(fā)等工作，既了解最新的企業(yè)職業(yè)崗位任職要求，把握人才培養(yǎng)方向，又增強教師的技術(shù)研發(fā)、工程實踐和管理服務(wù)能力，使教育教學(xué)活動與企業(yè)密切接軌。

三是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，增強教研教改能力。突破傳統(tǒng)的教研室管理模式，組建由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、技藝大師、能工巧匠與海外教師共同組成的校企互通、專兼結(jié)合、教研相長的“雙師型”多元混編教學(xué)創(chuàng)新團隊。實行團隊帶頭人負責(zé)制，明確團隊教師的角色、分工，發(fā)揮團隊成員不同專業(yè)背景、不同技術(shù)領(lǐng)域和不同研創(chuàng)能力的優(yōu)勢，根據(jù)高職擴招后生源多元化、職業(yè)發(fā)展差異化和個性需求多樣化的特點，深化教學(xué)改革，重點圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程體系再造、新形態(tài)教材建設(shè)、教學(xué)模式改革等，開展差異互補、資源共享的團隊磨煉，實施模塊化、任務(wù)式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化，促進團隊教師職業(yè)成長，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教育管理方式，推進柔性化管理

一是創(chuàng)新教學(xué)運行管理，推行學(xué)分制和彈性學(xué)制。針對擴招生源，打破傳統(tǒng)的固定學(xué)期制，重構(gòu)學(xué)分類型，推行選課、免修、免聽、間斷聽課制度，修訂學(xué)籍管理規(guī)定，全面實行以工學(xué)交替為特征的學(xué)分制、彈性學(xué)制和彈性學(xué)期制。根據(jù)學(xué)生時間合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，按專業(yè)建立由必選和自選模塊組成的“課程超市”，明確每學(xué)期“課程超市”中各門課程“上架”時間，以學(xué)分代替學(xué)年，以選課代替排課，學(xué)生根據(jù)學(xué)?！罢n程超市”安排，結(jié)合工作時間和自我學(xué)習(xí)能力，自主提出申請，選擇修習(xí)課程。適應(yīng)彈性學(xué)制和學(xué)分制改革要求，暢通學(xué)分互認通道，積極參與國家學(xué)分銀行建設(shè)，配合1+X證書制度實施，開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換。對于企業(yè)員工、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工的企業(yè)實踐工作經(jīng)歷、企業(yè)工作成果、相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格證書等已積累的學(xué)習(xí)成果，在通過水平測試的基礎(chǔ)上，認定轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育學(xué)分，并將其在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)、校外技能學(xué)習(xí)、社會經(jīng)驗累積等均作為學(xué)分認定轉(zhuǎn)化的重要組成部分，通過學(xué)分積累、互認和學(xué)習(xí)成果認定轉(zhuǎn)化等為學(xué)生提供多樣化成才路徑，形成寬進嚴(yán)出、激勵學(xué)生不斷追求卓越的教學(xué)運行機制。

二是創(chuàng)新人本管理，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。擴招生源作為社會弱勢群體，不同于普通高考錄取的學(xué)生，他們離開學(xué)校的時間較長，社會習(xí)氣較重，管理難度較大。因此，高職院校要對他們加強教育管理與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，給予更多的人文關(guān)懷，要配備專職輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)他們正視學(xué)生身份，處理好與老師和同學(xué)之間的關(guān)系，加強思政教育，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。要對其加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，開設(shè)融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，鼓勵師生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。要為其創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、管理運營、項目對接、知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的指導(dǎo)與服務(wù)，在市場融資、場地租賃、法律服務(wù)、行政審批等方面提供全方位扶持，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率與轉(zhuǎn)化率。通過人性化、柔性化的管理，暢通他們的成長成才通道。

三是創(chuàng)新信息化管理，推行大數(shù)據(jù)服務(wù)。完善數(shù)字校園建設(shè)，推進信息技術(shù)與教育管理深度融合。大力建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)，擴大智能化終端的布局，推進各類智慧化場景的集成與整合，實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理和校園生活的智慧化融合，為師生打造一個業(yè)務(wù)覆蓋面全、辦理高效、應(yīng)用便捷的移動化教育管理與服務(wù)平臺，構(gòu)建智慧化、一體化的學(xué)習(xí)、工作、生活、科研新生態(tài);建立大數(shù)據(jù)中心，依托大數(shù)據(jù)管理、信息門戶、網(wǎng)上辦事大廳等平臺，集成業(yè)務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)一身份認證，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時、源頭采集，實現(xiàn)業(yè)務(wù)一站式辦理。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，以質(zhì)量為目標(biāo)，深度挖掘教育教學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)校準(zhǔn)確把握擴招生源培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降低提供保障;以真實可靠的數(shù)據(jù)，助力學(xué)校教學(xué)、管理與服務(wù)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、實時互動立體化、資源供應(yīng)精準(zhǔn)化，實現(xiàn)學(xué)校教育管理的科學(xué)化、精細化與智能化。

總之，百萬擴招對高職院校而言，既是機遇，更是挑戰(zhàn)。適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展新形勢，實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，建立靈活的個性化培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“人人皆可成才、人人皆能成才”，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的急切需求，高職院校依然任重而道遠。

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