借力數(shù)據(jù)分析 助推分層教學(xué)

吳巧玲 干學(xué)展

摘? ?要：“尊重個(gè)體差異，注重發(fā)展個(gè)性”是綠色教育的核心理念之一，分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定相應(yīng)的教學(xué)方法和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綠色教育。文章介紹了在班級(jí)授課制背景下，借力于大數(shù)據(jù)的采集、分析，實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)分層、教學(xué)策略多樣化、幫輔和作業(yè)個(gè)性化、教師管理科學(xué)化，為學(xué)校分層教學(xué)提供更合理的分層、更精準(zhǔn)的教學(xué)和更科學(xué)的管理。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;分層教學(xué);“作業(yè)家”

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）15-0044-03

一、發(fā)現(xiàn)分層問(wèn)題，急需精準(zhǔn)指引

隨著教育的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)的追求也日益多樣化。學(xué)生個(gè)體間心理、生理和基礎(chǔ)知識(shí)的差異顯著，而尊重個(gè)體差異、注重發(fā)展個(gè)性是綠色教育的核心理念之一。綠色教育反對(duì)急功近利，提倡以人為本。在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異，能夠讓不同的學(xué)生獲得適合自己發(fā)展的知識(shí)。

分層教學(xué)是按照個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的差異將一個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，結(jié)合教育行政部門的要求，學(xué)校在班級(jí)設(shè)置中，必須體現(xiàn)出教育公平的原則。為協(xié)調(diào)好教育公平與班級(jí)中可能出現(xiàn)的“尖子生吃不飽、待進(jìn)生吃不了”矛盾，我校最初采用同套教師班子的兩個(gè)班級(jí)實(shí)行AB班分科分段教學(xué)，在原有行政班的基礎(chǔ)上，在每周固定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同年級(jí)的階段特性，對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)。初一實(shí)行每周三下午2節(jié)課的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，初二強(qiáng)調(diào)每周三、周四下午各2節(jié)課的數(shù)學(xué)、科學(xué)分層教學(xué)，至初三擴(kuò)大至周一至周四下午各2節(jié)課的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)分層教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施取得了一定成效，在近幾年我市普通高中“三位一體”考試中，不斷刷新歷史最佳成績(jī)。

分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些新的問(wèn)題，具體如下：

首先，學(xué)生分層缺乏動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)，現(xiàn)階段教育行政部門要求初中學(xué)校每學(xué)期只能進(jìn)行期中、期末兩次考試，而這兩次考試的成績(jī)不足以準(zhǔn)確、完整地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。多數(shù)學(xué)校采取的分層模式比較簡(jiǎn)單，通過(guò)一次或兩次成績(jī)，簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分為A、B兩個(gè)等級(jí)，其中難免會(huì)有一次“互串”的現(xiàn)象，既不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，也令學(xué)校面臨一些來(lái)自于家長(zhǎng)的不同聲音和壓力。如何選擇更全面、更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提升分層教學(xué)的實(shí)效來(lái)說(shuō)是非常重要的。

其次，重在培優(yōu)，難以兼顧大眾。在AB班分層教學(xué)中，相對(duì)而言，基礎(chǔ)較好學(xué)生組成的A班人數(shù)比B班少，他們能夠享受更充分的教學(xué)資源和更好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)A班學(xué)生基礎(chǔ)好、知識(shí)漏洞少、生生間差異小，教師更能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。而B(niǎo)班學(xué)生隊(duì)伍則顯得龐大，且由于學(xué)生基礎(chǔ)弱、知識(shí)漏洞多、生生間差異大，要提高B班學(xué)生的成績(jī)，更需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的現(xiàn)狀。例如：2個(gè)學(xué)生某一學(xué)科同樣是70分，但從中反映的知識(shí)缺漏點(diǎn)必定是有出入的，而且這種出入相較于A班學(xué)生差異更大，課程內(nèi)容選擇一概而論，反而難以兼顧多數(shù)學(xué)生，如何解決這一矛盾是B班教學(xué)面臨的一大考驗(yàn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的在于解決問(wèn)題，要改進(jìn)分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析提出了更高的要求。為此，我校著手強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的采集和分析，為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，著力解決分層教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、強(qiáng)化數(shù)據(jù)采集，提供科學(xué)依據(jù)

綠色教育呼喚教育管理走向科學(xué)化、精細(xì)化。數(shù)據(jù)是教學(xué)結(jié)果的直觀反饋，也是改進(jìn)教學(xué)手段的依據(jù)之一。教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)無(wú)處不在，如課堂教學(xué)中某個(gè)新授知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題反饋、課后作業(yè)檢測(cè)等。以往的學(xué)校教育中缺乏對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)、分析的能力和技術(shù)手段。隨著現(xiàn)代科技及教育現(xiàn)代化的發(fā)展，已有多種設(shè)備、平臺(tái)可為學(xué)校教育提供“大數(shù)據(jù)”服務(wù)，進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)和管理。為解決分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校借助“作業(yè)家”平臺(tái)，將學(xué)生端和教師端的數(shù)據(jù)匯總分析，著重提供真實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集和精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，為分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

我校結(jié)合“作業(yè)家”平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤采集。一方面利用每位學(xué)生手中的“作業(yè)家水墨屏”學(xué)習(xí)終端設(shè)備，教師在課堂上在線推送新課知識(shí)檢測(cè)，做到隨檢隨改、即時(shí)統(tǒng)計(jì)、生成數(shù)據(jù)、即時(shí)查漏補(bǔ)缺。課后，單節(jié)作業(yè)、單元練習(xí)、階段練習(xí)等也通過(guò)終端設(shè)備來(lái)發(fā)布和完成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)掌握情況的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)。即使是紙質(zhì)的練習(xí)題檢測(cè)，亦可采用“先批后掃”或“先掃后批”兩種模式，完成數(shù)據(jù)采集。這些數(shù)據(jù)最終都將在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)中進(jìn)行匯總、分析，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)查看收集生成的學(xué)生數(shù)據(jù)，此時(shí)的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及優(yōu)缺點(diǎn)的動(dòng)態(tài)分布圖，有助于全面、客觀地反映個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，教師才能更精準(zhǔn)、更深入、更全面地了解每一位學(xué)生，通過(guò)查看學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展及變化，進(jìn)而客觀理性地分析學(xué)情和評(píng)估學(xué)業(yè)水平。

通過(guò)大量數(shù)據(jù)的采集，最后生成的不僅僅是一個(gè)學(xué)生的分析，更可以是一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)乃至全校的數(shù)據(jù)分析。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有助于其找到自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并找準(zhǔn)教學(xué)中的不足，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué);對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，可以精準(zhǔn)對(duì)比一門學(xué)科、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)教師的數(shù)據(jù)，有助于其全面監(jiān)控學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、適時(shí)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)管理、合理安排學(xué)校的師資分布;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣可以根據(jù)自身的數(shù)據(jù)反饋，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校、班級(jí)、個(gè)體的數(shù)據(jù)分析方法各不相同，具體分析方法可以另行探討。

三、立足精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，助力分層教學(xué)

要真正做到有的放矢、因材施教的綠色教育，需要有精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析助力，幫助學(xué)生更好地了解自己，幫助教師更好地了解每一位學(xué)生，幫助學(xué)校更好地了解分層教學(xué)安排。為此，我校在教學(xué)實(shí)際中立足精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從以下幾方面助力分層教學(xué)。

1.合理流動(dòng)分層，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教育

針對(duì)原有AB分層教學(xué)中存在的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)依據(jù)不足的問(wèn)題，我校通過(guò)“作業(yè)家”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全數(shù)據(jù)采集、分析、生成，很好地解決了分層依據(jù)的問(wèn)題。而且提供充足的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，以適應(yīng)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程的特性。我校在繼續(xù)推行AB班分段分科教學(xué)中，調(diào)整了AB分班的策略和時(shí)間點(diǎn)，以月為單位，對(duì)AB班的學(xué)生構(gòu)成進(jìn)行流動(dòng)調(diào)整，以當(dāng)月大數(shù)據(jù)采集生成的某學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)中所反映出的課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)質(zhì)量、階段練習(xí)成果等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，科學(xué)地分析學(xué)生在下一個(gè)月應(yīng)著重知識(shí)提升還是基礎(chǔ)鞏固。同樣，AB班在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師也應(yīng)以月為單位來(lái)制定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，以匹配流動(dòng)分層教學(xué)對(duì)象的需求。通過(guò)合理的流動(dòng)分層，既能給A班學(xué)生適度的緊迫感，也能給B班學(xué)生提供努力向前發(fā)展的動(dòng)力;既能保持分層教學(xué)的合理性，也能推動(dòng)學(xué)校整體向前發(fā)展進(jìn)步。

2.策略多樣化，分層教學(xué)精準(zhǔn)化

既然是分層教學(xué)，那么對(duì)于AB兩班不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)方式和手段上必定是不同的。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生，重在培養(yǎng)他們由個(gè)體的知識(shí)運(yùn)用到完整的知識(shí)體系構(gòu)建和應(yīng)用。要注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)，增加課程容量，保證課程內(nèi)容深而廣，注重思維訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)。借助數(shù)據(jù)庫(kù)，細(xì)化到學(xué)生解題思路是否規(guī)范，知識(shí)掌握是否有缺漏，理解力、靈活性是否足夠。針對(duì)具體問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，使效率大大提高。

而對(duì)于B班學(xué)生，重在自信心的建立和基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的反饋，選擇符合學(xué)生能力范圍的教學(xué)內(nèi)容，推送基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)練習(xí)，重在吸引他們自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在“不經(jīng)意間”給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們嘗到“成功”的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以筆者所教歷史學(xué)科為例，學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求分為基礎(chǔ)知識(shí)和理解應(yīng)用，而理解應(yīng)用又建立在具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上。為此，在B班教學(xué)中，筆者利用“作業(yè)家”平臺(tái)推送知識(shí)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，并探尋知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，便于更扎實(shí)地記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而精準(zhǔn)的批改反饋，有助于B班學(xué)生精準(zhǔn)補(bǔ)漏，避免不必要的重復(fù)記憶，既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而對(duì)于A班學(xué)生，筆者在教學(xué)中側(cè)重于在整體架構(gòu)歷史框架的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化史料解讀能力、綜合理解思維等能力的培養(yǎng)，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行縱向、橫向的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀。而“作業(yè)家”平臺(tái)在習(xí)題選擇中，可以依據(jù)習(xí)題的不同素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類練習(xí)，也可以選擇某一時(shí)間段歷史知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)練習(xí)，以此方式練習(xí)指導(dǎo)，能大大提高A班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。借助于“作業(yè)家”平臺(tái)，針對(duì)AB班學(xué)生的差異，采用不同的教學(xué)策略，有效地提高了教學(xué)效率。

3.幫輔、作業(yè)個(gè)性化，分層滲透全過(guò)程

在現(xiàn)有的教育公平政策下，AB班分段分層教學(xué)只是輔助手段，均衡化的行政分班才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體組織。讓教師在日常教學(xué)中始終貫徹分層教學(xué)的理念和方式，才是決定一個(gè)學(xué)校能否真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵，而這也是最難做到的?；诖髷?shù)據(jù)分析，借用“作業(yè)家”平臺(tái)，幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行采集、分析，并生成結(jié)果，讓教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在每一天的教學(xué)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)中，可以針對(duì)不同學(xué)生的不同程度，進(jìn)行個(gè)性化的日常幫輔。

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，往往存在重復(fù)率高、針對(duì)性弱等問(wèn)題。作業(yè)量少了學(xué)生學(xué)有不足;作業(yè)量多了既增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又存在效率低下的問(wèn)題。而有了精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析作依據(jù)后，作業(yè)的布置變得更為合理，教師可針對(duì)學(xué)生薄弱項(xiàng)制定課后練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。同時(shí)，“作業(yè)家”數(shù)據(jù)平臺(tái)還能針對(duì)不同學(xué)生作業(yè)反饋中的不同問(wèn)題，自動(dòng)建立個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，并給出個(gè)性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)建議和精題練習(xí)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。結(jié)合AB班不同教學(xué)策略的應(yīng)用、個(gè)性化作業(yè)的制定，既能有效解決原有分層教學(xué)B班中難以兼顧大眾的問(wèn)題，也能更高效培養(yǎng)A班尖子生。同樣，在作業(yè)輔導(dǎo)中，基于精準(zhǔn)的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)分析，能幫助教師更有選擇地講解重點(diǎn)習(xí)題，從習(xí)題錯(cuò)誤中判斷知識(shí)缺漏之處，進(jìn)行針對(duì)性幫輔，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率。作業(yè)布置、幫輔環(huán)節(jié)借助數(shù)據(jù)庫(kù)，基于學(xué)生端的數(shù)據(jù)反饋，通過(guò)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析有效助力知識(shí)教學(xué)，把分層教學(xué)真正滲透到日常教學(xué)的全過(guò)程。

4.教師分層管理，合理配置需求

對(duì)于學(xué)校管理者而言，學(xué)校形成的數(shù)據(jù)庫(kù)能全面地反映某門學(xué)科中不同教師的教學(xué)水平;能體現(xiàn)某一年級(jí)縱向?qū)Ρ韧?、橫向?qū)Ρ韧悓W(xué)校間的成績(jī)差異、學(xué)科優(yōu)劣;能凸現(xiàn)一個(gè)班級(jí)發(fā)展變化、問(wèn)題表現(xiàn)等;有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校發(fā)展的全面監(jiān)控。

學(xué)校管理者既可以及時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的分層管理、督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決策略，也可以階段性調(diào)整教師分層分布，以適應(yīng)學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)均衡發(fā)展的需要。對(duì)教師的分層管理，為學(xué)校分層教育奠定基礎(chǔ)。

對(duì)教師自身發(fā)展而言，從這些數(shù)據(jù)分析和比較中，能夠認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足，并且能從數(shù)據(jù)中清晰地掌握哪些知識(shí)模塊教學(xué)成效顯著、哪些知識(shí)模塊教學(xué)不到位，從而進(jìn)行針對(duì)性地改善。教師間也可通過(guò)互相學(xué)習(xí)、探討、交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，一定程度上給一些教師無(wú)形的壓力，促使他們化壓力為動(dòng)力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，追求更高效的教育方法，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.數(shù)據(jù)分層引導(dǎo)，規(guī)劃自身發(fā)展

分層教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展目標(biāo)和方向。初中生升入高中后，將會(huì)面臨選擇參加高考學(xué)科的問(wèn)題，而這些不同學(xué)科的數(shù)據(jù)分析有助于學(xué)生做出最好的選擇，尤其是對(duì)于升入職業(yè)高中選擇專業(yè)方向的學(xué)生，若能知曉自己初中階段的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同一學(xué)科中不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)偏向，就能幫助其選擇更適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。而借力數(shù)據(jù)分析進(jìn)行分層教學(xué)，正是在日常教學(xué)中讓學(xué)生明白自己的學(xué)科優(yōu)缺點(diǎn)以及自己善長(zhǎng)什么、喜歡什么，有助于學(xué)生合理規(guī)劃自身發(fā)展的目標(biāo)和方向，為學(xué)生的終身發(fā)展起到推動(dòng)作用。

綠色教育是可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就是人的可持續(xù)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用新技術(shù)、新設(shè)備，做好大數(shù)據(jù)的采集、分析，有助于精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每位教師的教學(xué)成果，掌控學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。在班級(jí)授課制背景下，借力于大數(shù)據(jù)的采集、分析，能為學(xué)校分層教學(xué)提供更合理的分層、更精準(zhǔn)的教學(xué)、更科學(xué)的管理，將分層教學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在解放學(xué)生的同時(shí)，也解放了教師自身，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更精準(zhǔn)的幫輔，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

（編輯：王曉明）