中職英語“任務(wù)型教學(xué)模式”應(yīng)用研究

葉妙鳳

摘 ?要：目前，中等職業(yè)學(xué)校“啞巴英語”現(xiàn)象突出，如何通過“任務(wù)型”教學(xué)模式之創(chuàng)新來切實提升英語學(xué)習(xí)者的聽、說、寫能力，已成教育工作者的教學(xué)研究熱點、難點。本文作者結(jié)合自己多年的中職英語教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出“任務(wù)型教學(xué)”設(shè)計原則和著具體實施途徑，對我國中職院校更好進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職英語課;任務(wù)型教學(xué)模式;教學(xué)策略

中職生，大多數(shù)因英語基礎(chǔ)不牢、詞匯量較匱乏、缺少閱讀經(jīng)驗等導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。眾所周知，中職英語屬于理論性、實踐性兼具課程，在當(dāng)今信息化、大數(shù)據(jù)時代，若仍用傳統(tǒng)的提問、對話等學(xué)習(xí)方法，會使學(xué)生厭倦英語，故需改變傳統(tǒng)枯燥。隨著新課改不斷推進(jìn)，“任務(wù)型”教學(xué)模式——已成為中職英語教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力暨學(xué)科素養(yǎng)的“根本方式”，它主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，通過對閱讀任務(wù)的設(shè)定，在完成任務(wù)中展示結(jié)果，既能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、又能有效鍛煉孩子的獨(dú)立意識能力，優(yōu)化該方法模式，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑、學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)習(xí)思路的正確樹立、全面改觀，舉足輕重，值得深研。

一、作用

所謂“任務(wù)型”教學(xué)模式，即中職教師于教學(xué)指導(dǎo)前先給學(xué)生安排任務(wù)、探究學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究“前期”以及教師的教學(xué)指導(dǎo)“后期”，這兩部分。

（一）引導(dǎo)思考，鍛煉學(xué)生思維能力

“任務(wù)型”教學(xué)模式的核心，在于讓學(xué)生先實踐一個具體的任務(wù)，且在學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗、必經(jīng)長時思考和著討論實踐，給予指導(dǎo)探究，最終得出結(jié)果，從而鍛煉自己，創(chuàng)新思維能力。

（二）設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

“從無到有，初期不知”，往往孩子會設(shè)懸念：“我到底應(yīng)該怎么做”？在好奇心驅(qū)使下探究，興趣增高、學(xué)的更多。

（三）合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率

前期不熟，必借幫助。教師以“分組合作學(xué)習(xí)法”，免去盲目錯誤探究，轉(zhuǎn)以“集體思考討論”并“以做促導(dǎo)”，找到最好思路捷徑、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。如此一來，教師省去前期講解、更好專注學(xué)習(xí)重難，學(xué)生避免盲目地學(xué)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

二、現(xiàn)狀

中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。近年來，因各種原因，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，生源大部分是無法升入高中或連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，沒有良好習(xí)慣，求知方法較差，水平各有差異.英語教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等現(xiàn)象。

三、策略

“任務(wù)型”教學(xué)模式，常常用于實踐性較強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，相較英語詞匯、句型教學(xué)、英語作文教學(xué)等，更加適合。因此，舉例分析，具體如下。

（一）設(shè)置情景，引入交流型任務(wù)，提升口語表達(dá)能力

所有采用情景教學(xué)法，能直觀展示實踐任務(wù)、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、更好降低理解難度、方便教師引入任務(wù)。如教師可創(chuàng)設(shè)多媒體情境：先把寫作思維導(dǎo)圖、具體寫作之范文等展示出來，并文字說明指導(dǎo)學(xué)生：“What is the dream？”“Why dream is important to us？”“How to write our dream？”三大塊并配合寫作范文具體分析;如教學(xué)“Welcome to our party！”我給學(xué)生布置任務(wù)：自由分組，交流印象最深聚會，編排情景劇，表演情景劇，積極融入學(xué)習(xí)交流。之后，我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在編寫劇本，有些則對話練習(xí)：What a wonderful birthday party！Teacher shows a picture of a birthday party on the screen，then asks...大家為完成任務(wù)，各自表現(xiàn)都很積極;稍差生為更快融入，還主動問優(yōu)秀生，更有向我請教，整個氛圍融洽。

可見，在中職英語教學(xué)中，交流型任務(wù)的設(shè)置可有多種方式，不管是情境表演、對話練習(xí)等都能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師要結(jié)合自身實際情況深入分析，設(shè)計任務(wù)，快樂學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行分組，給力解決型任務(wù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在集體智慧引導(dǎo)下啟迪實踐和思路，更好寫作、有效完成，如選擇“總—分—總”/“分—總”/“總—分”的寫作方式，摘錄“I have a dream”中的名言警句等等。但有些素材究竟該如何編排使用，有些學(xué)生并不知道，初期不會選擇，還會遇到寫作格式不對、主題不明或作文存在錯詞病句等諸多問題，這時教師就可進(jìn)行下一步的指導(dǎo)。英語屬語言學(xué)習(xí)科目，要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)效果，需從最基本語言要素入手，這樣才能牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);而解決型任務(wù)的設(shè)計，可讓學(xué)生在解決實際問題同時提升學(xué)習(xí)能力，教師可創(chuàng)設(shè)情境幫助，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“How much is it？”，學(xué)生總愛將“How much”“How many”詞組弄混、不知如何區(qū)分，這時，我讓他們查閱資料、區(qū)別分析、記錄下來、討論交流，解決問題、提高激情。

（三）詳解演示，完成實踐型任務(wù)，鞏固學(xué)生的英語知識

如，教學(xué)“Whats Your Hobby？”時我先借助多媒體圖片呈現(xiàn)各種愛好：playing chess，collecting stamps...，為讓學(xué)生熟練應(yīng)用本單元所學(xué)到的單詞、短語、句型等，我讓學(xué)生實操演練，回家后問自家人各自愛好并設(shè)計成表，翌日匯報：讓一名學(xué)生在到講臺在我事先準(zhǔn)備好的卡片上畫出自己愛好的簡筆畫然后藏在善后，面對同學(xué)，學(xué)生舉手問：Do you like...？學(xué)生需要用Yes or No來回答。而我則在旁邊重復(fù)學(xué)生的問題向全班同學(xué)提問：Does he/she like...答對的同學(xué)可獲得獎品。演示中，教師不必要求學(xué)生死扣自己的寫作思路，而要把精力放在觀察演示過程上，先講作用，即寫作方式可讓論據(jù)論證更合理清晰，便于讀者閱讀，而名言警句可起到概括全文的作用等等，這樣一說，學(xué)生恍然大悟，然后再教學(xué)生如何選擇寫作方式寫作素材，按“總——分”方式，先在“總”中引入馬丁·路德·金名言，后在“分”中具體闡述夢想的力量;其次演示寫作步驟方法，即先從詞匯語句分析入手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正整理論據(jù)論點和結(jié)論，結(jié)合前期實踐、找到問題癥結(jié)。

四、結(jié)語

總之，應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)”模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語——提供了“新的學(xué)法路徑”、豐富了“課堂內(nèi)容形式”、調(diào)動了“學(xué)習(xí)自覺主動”、提高了“教育教學(xué)質(zhì)量”，故此，教師在今后的教學(xué)工作中，要明確其價值和要義、要靈活地應(yīng)用該模式、要先做后導(dǎo)并予優(yōu)化，從而實現(xiàn)宗旨。

一管淺見，僅供商榷。

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