以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)的研究與探索

摘 ?要：我國(guó)中職院校在整個(gè)教育體系中占據(jù)了十分重要的地位，它們肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)踐型人才、為社會(huì)輸送新鮮血液的使命，而語(yǔ)文課程則是中職院校所有專業(yè)的必選課程，除了能夠提高學(xué)生的文化知識(shí)、培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的三觀，因此，廣大中職語(yǔ)文教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向，全方位地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高他們?cè)谖磥?lái)工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，為其日后的工作和生活打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;中職語(yǔ)文教學(xué);研究

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的意義

中職院校所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，一般主要從事某個(gè)車間或者其他位置的一線工作，是我國(guó)工業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們?nèi)粝朐谌巳褐忻摲f而出，除了要具備過(guò)硬的技術(shù)，還必須有著較強(qiáng)的溝通交往能力，與一定的創(chuàng)新能力，此外，若是寫作能力強(qiáng)，筆桿硬的話，也會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)人員的特殊關(guān)注，更有利于職場(chǎng)發(fā)展。因此，中職院校語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生為日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

1.改革教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)入工作崗位后，學(xué)生所要面對(duì)的，并非形形色色的語(yǔ)文題目，而他們執(zhí)筆寫的東西也并非給出諸多限定條件的敘事性或者議論性作文，想要以就業(yè)為導(dǎo)向開展語(yǔ)文教學(xué)，首先要讓學(xué)生真正學(xué)到能夠在日后崗位上應(yīng)用的東西，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，除了諸如成語(yǔ)、病句、閱讀理解等題目之外，還必須讓學(xué)生練習(xí)公文寫作，諸如工作總結(jié)、項(xiàng)目申報(bào)書、道歉信、求職信、建議信等等，學(xué)生必須對(duì)這些實(shí)用類問(wèn)題十分熟悉，了解其應(yīng)用的格式，以及面向不同人物寫作時(shí)必須注意的事項(xiàng)和語(yǔ)氣的變化，要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)委婉客氣，給予應(yīng)有的尊重，對(duì)下屬也不能苛責(zé)，但在語(yǔ)氣上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅認(rèn)真，樹立威信。此外，教師還應(yīng)當(dāng)增加口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)練習(xí)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，可準(zhǔn)確地表明內(nèi)心想法，并注意和人說(shuō)話的態(tài)度。只有掌握了實(shí)用類文本的寫作方法與溝通技巧，學(xué)生才可能在今后的工作中游刃有余。

2.改革教評(píng)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)本是雙向的、靈活的，教師不能僅僅將書面成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮他們所展現(xiàn)出的能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程的初期、中期和末期分別對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，能夠做到根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)期初，開始正式上課之前，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在班上開展簡(jiǎn)單的小測(cè)試，以此來(lái)獲得對(duì)學(xué)生的初步了解，檢驗(yàn)他們的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固，是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等，并根據(jù)本次檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，據(jù)此有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，按照就職后所需達(dá)到的水平和具備的能力來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，盡量能夠兼顧大多數(shù)學(xué)生。需要注意的是，摸底測(cè)試并非為了給學(xué)生施加心理暗示或者樹立教師威信，僅僅是以了解為基礎(chǔ)的一次活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)采用難度適中的題目，并在其中設(shè)置開放性問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)某些事件的看法，或者在題目中為他們規(guī)定某個(gè)特殊的工作情景，如與同事和上司意見不合時(shí)應(yīng)當(dāng)如何委婉地闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以更加清晰地對(duì)學(xué)生的能力作出診斷性評(píng)價(jià)，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉其與人溝通的能力。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，它并非在某次大型考試后針對(duì)成績(jī)結(jié)果而做出的教評(píng)，而是在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終的互動(dòng)式反饋活動(dòng)，可以是教師在課堂上布置的問(wèn)答活動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)等，也可以是教師利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行的深入交流，能夠讓教師切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尋找不足，并幫助他們提升。在互動(dòng)過(guò)程中，教師還可以收集來(lái)自學(xué)生的意見，傾聽他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃和憧憬，并為他們假設(shè)日后可能需要面對(duì)的場(chǎng)景，傳授說(shuō)話技巧，提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)結(jié)束一個(gè)較大的學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生整個(gè)階段的表現(xiàn)作出全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，除卻常規(guī)測(cè)試的紙面分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們上課的活躍程度、思維方式和溝通技巧等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地提出解決策略，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和提升自己;教師也應(yīng)當(dāng)虛心接受來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，能夠根據(jù)他們的需求調(diào)整教學(xué)模式，汲取有益的建議，不斷提高自身教學(xué)水平。

3.改革教學(xué)方法

在語(yǔ)文課堂上，過(guò)去的填鴨式教學(xué)并不能起到良好作用，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)積極采納新穎的、科學(xué)的教育方法，為課堂注入更多趣味，吸引學(xué)生的興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。首先，為了培養(yǎng)他們?cè)诰蜆I(yè)后所需的相關(guān)能力，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué)、情境化教學(xué)，在課堂上利用各種輔助措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)背景，讓他們分別扮演企業(yè)職員、檢察人員、領(lǐng)導(dǎo)人員等，鍛煉自己的溝通能力和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)如何正確地面對(duì)與自己身份有異的人群。另外，教師還可不定期地邀請(qǐng)一些特定工作崗位上的人來(lái)到課堂上，近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，分享他們?cè)谏钪袘?yīng)對(duì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)他們的描述提升教學(xué)情境的真實(shí)性，讓學(xué)生得到更好的鍛煉，使語(yǔ)文教學(xué)與生活接軌。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職院校的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方法和教評(píng)模式等進(jìn)行徹底的改革，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的各方面能力，使他們?cè)趯?shí)踐中不落下風(fēng)，更好地適應(yīng)未來(lái)工作。

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作者簡(jiǎn)介

蔣應(yīng)蘭（1979.12—），女，黎族，貴州安順人，大學(xué)本科，講師，研究方向：漢言文學(xué)。