小學語文教學中情境創(chuàng)設的方法初探

摘?要：每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更為突出。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，充分利用教學手段，為學生提供豐富的感性材料，為學生制造一個寬松的學習氛圍，把主動權交到學生手中，讓學生憑借自己的智慧和生活體驗去學習，主動探索，從而培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的智力。特別是在新課程理念下的小學語文課堂，更要堅持以素質(zhì)教育為中心，促進學生的全面發(fā)展為著眼點，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的情景。

關鍵詞：小學;語文教學;情境創(chuàng)設;方法

在課堂上，教師要打破過去控制課堂的沉悶和嚴肅氣氛，以教師和學生交往互動，共同發(fā)展的模式進行交流，學生的靈感不是在沉思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中獲得。讓學生在相互辯論中有靈光一閃，因此，教師要大膽放手，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情景，學生在教師的啟發(fā)下，主動地參與學習，從而引發(fā)學生主動自覺的學習活動。在課堂上，學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。讓學生學到自己感興趣的知識，他們的內(nèi)心是無比激動的，因此，小學語文教師一定要精心創(chuàng)設教學情境，教師要調(diào)動學生的參與熱情，使學生的內(nèi)部動機和好奇心逐漸的升華成學生的興趣。教師要針對課堂教學內(nèi)容，設計趣味性強適應性強，具有開放性的情景，為學生提供適當?shù)闹笇?，巧妙地把學習任務放在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生。產(chǎn)生獲取知識的需求。

一、 聯(lián)系實際生活

小學生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導地位，所以對教師提出了較高的要求。教師需要從學生實際出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，選擇適合學生的情境進行創(chuàng)設。比如在教學閱讀鏈接“兒時游戲”這部分知識時，教師可以通過多媒體手段在屏幕上出現(xiàn)，孩子們經(jīng)常玩兒的游戲場面。這些游戲場面圖片的獲得可以是教師在網(wǎng)絡上搜集的，也可以是教師拍攝的孩子們活動的情景，然后教師以游戲大比拼的形式，讓每一個學生都積極地準備，然后把自己陽光的一面，自己的特長展示給大家，要求每一個學生要說清楚自己的特長是什么，自己最喜歡玩什么？自己是怎么喜歡的？其中的甘苦和快樂是什么？學生們通過認真的準備，發(fā)言可積極了。通過這節(jié)課，鍛煉了學生的口語表達能力，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了觀察生活的能力。小學生對一切都充滿了歡喜，通過情境教學既滿足了學生們說的欲望，也使學生展現(xiàn)了自我，鍛煉了學生的口語表達能力。

二、 利用現(xiàn)代信息技術

隨著我國綜合國力的增強，國家對于教育的投入也越來越大，教育設備也逐步更新。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體播放適當?shù)囊曨l或者音頻，把美麗的文字轉(zhuǎn)化為更直觀的圖片、視頻及音頻，這樣有利于小學生記憶，尤其是一些離小學生實際生活比較遠的教學內(nèi)容。比如在教學《宿新市徐公店》這一古詩時，這首詩描寫了南方的暮春景色，在一派田園風光中穿插了兒童追逐蝴蝶的場面，通過古詩寫出了兒童的天真爛漫，非常富有兒童情趣。這首小詩的突出特點就在于顏色的同化，黃黃的蝴蝶飛進大片的金色油菜花中，一下子就看不見了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。教師可以通過多媒體手段為學生呈現(xiàn)一幅兒童追春圖。通過圖片讓學生說一說圖畫中的季節(jié)，都有哪些景物？結(jié)合圖畫，教師向?qū)W生呈現(xiàn)這首詩，讓學生說一說兒童追趕蝴蝶是一種怎樣的神態(tài)？再加上孩子的想象，體會“急走”的情形。通過“急走”這一詞，我們可以體會出孩子是多么希望捕捉到那美麗的蝴蝶，然后蝴蝶更加頑皮，置身于大自然中，大自然顏色掩護了那嬌小的蝴蝶，從而給學生留下了別樣的情趣，通過多媒體手段讓學生品味失蹤的春蝶、春花、春樹和少年兒童構成的完美和諧畫面。在學生發(fā)言后，教師需要對其發(fā)言進行鼓勵。通過多媒體的畫面和老師恰到好處的問題，拉近了學生與古詩的距離，消除了中間的隔閡，加深了對田園風光的熱愛，增強了趣味性。

三、 提高語言的感染力

語文是一個有靈性的學科，語文教師也應該是有激情有朝氣的，小學語文教師更應該這樣?！俺劣纛D挫”是杜甫詩的風格，沉郁是指詩的意境深遠，頓挫是指詩的語調(diào)抑揚頓挫，從這四個字中可以看出朗誦的魅力，如果語文老師的語言沒有感染力，那么進行詩歌等的學習就會比較吃力。語文教師應該學會朗讀，通過自己的聲音使孩子們身臨其境，腦海中浮現(xiàn)出相應的畫面。

四、 進行分角色扮演

小學生天性活潑好動，正處于愛模仿階段，可以利用這一特點，從游戲中學習。對于一些有情節(jié)的課文，可以讓同學們提前預習，并且按照小組分角色扮演，等上課時可以進行展示，讓同學們提出表演中的優(yōu)點和缺點，在討論中同學們會深入把握角色情感，加深對課文內(nèi)容的理解。比如在教學《窮人》這篇文章時，教師就可以采用分角色朗讀的方法，讓學生體會桑娜的善良，同情窮人、關心窮人的美好品質(zhì)。文章真實地展現(xiàn)了桑娜的心理活動，由于生活壓力桑娜同情孤兒，卻又熱愛丈夫。桑娜與漁夫的對話也能夠看出漁夫的善良，文中的神態(tài)描寫和語言描寫非常的傳神，通過分角色朗讀學生要抓住兩個人物內(nèi)心情感變化。丈夫的理解，桑拿激動、興奮和快慰，都要通過語言來表現(xiàn)，對于學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，教師可以讓學生們分角色朗讀后，再進行評議，再讀，通過多次朗讀來展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。

五、 營造輕松的課堂氛圍

開放的課堂，可以使學生在寬松的氛圍中進行學習，使學生的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在情境教學的過程中，教師關注的是學生參與活動的積極性、參與性，而并不是像傳統(tǒng)教學那樣過于注重量化的結(jié)果：以活動的結(jié)果或是成績作為評價學生的唯一標準。從這一點來看使學生的積極性得到發(fā)揮，增強學生的自我效能感，維護了學生的自尊心與自信心，從而激發(fā)學生學習的興趣。從學段上來說，對于小學階段的學生是尤為重要的，因為小學生的學習之路才剛剛揚帆起航，如果打擊學生的自信，使學生體會不到學習的快樂，對他們的未來是百害而無一利的。這也對小學語文教師提出了很高的要求，需要具備較高的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]丁維花.淺談小學語文情景教學的方法[J].中國校外教育，2017（S1）：451.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（1）：105-106.

作者簡介：

劉琳，重慶市，重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實驗小學校。