如何利用繪本對3～6歲幼兒開展性別教育

摘?要：近年來，幼兒性別知識和意識缺失、自我保護能力較弱的問題困擾著很多教師和家長。作為健康教育的重要組成部分，性別教育對幼兒的健康成長起著至關重要的作用，但是如何對幼兒進行性別教育始終困擾著很多幼兒園和家庭。繪本作為幼兒教育過程中必不可少的中介，在幼兒教育的過程中扮演的角色越來越重要，如何利用繪本對幼兒開展性別教育漸漸引起了教師和家長的關注。文章將以社會性別發(fā)展理論為基礎，從幼兒園教育和家庭教育兩個方面對如何利用繪本對幼兒進行性別教育提出建議和策略。

關鍵詞：幼兒;性別教育;繪本;社會性別發(fā)展理論

一、 社會性別發(fā)展理論的主要內容

（一）生物性

兒童社會性別的發(fā)展是以生物性別的理解為基礎的，樹立兒童對自身性別的理解，在性別發(fā)展中具有重要作用。在對性別概念的理解這一層面，兒童出現(xiàn)性別意識，認識到性別是存在差異的;在自我知覺層面，兒童能夠明確知道自己的性別;在偏好和態(tài)度方面，兒童能夠表現(xiàn)出對自己性別的偏好，即希望自己的性別是男或女，并且喜歡、認同自己的性別;在行為表現(xiàn)方面，不同性別的個體在穿著、語言、行為等方面符合自己性別的特點。

（二）活動和興趣

在概念理解層面，個體意識到性別期望的存在;在自我知覺層面，個體注意到活動和興趣的性別特征，并將其與自身的性別相聯(lián)系;在偏好和態(tài)度層面，個體對于物品和活動表現(xiàn)出具有性別特點的偏好;在行為表現(xiàn)層面，個體依據(jù)性別差異選擇不同的活動類型。

（三）社會性特征

社會性特征主要包括個體的人格特征和社會行為類型。在概念理解層面，個體對男性和女性所具有的人格特征和社會行為類型有了初步的認識和了解;在自我知覺層面，個體能夠知覺到自己的特點和能力;在偏好和態(tài)度方面，表現(xiàn)為個體希望獲得某些具有代表性的人格特征或行為類型;在行為表現(xiàn)層面，個體表現(xiàn)出具有性別差異的特征，如男性的攻擊性強于女性，女性的親社會行為多于男性等。

（四）與性別有關的社會關系

在概念理解層面，指個體對建立社會關系的標準有所了解;在自我知覺層面，個體能夠知覺到自己朋友的性別;在偏好和態(tài)度層面，性別的不同會使個體對社會交往對象的選擇具有傾向性;在行為表現(xiàn)層面，個體以性別為基礎選擇共同活動的同伴。

（五）非言語交流特征

在概念理解層面，個體的非言語交流特征主要表現(xiàn)為對語言類型及姿態(tài)等與性別相關特征的了解;在自我知覺層面，表現(xiàn)為對自己姿態(tài)手勢等非言語特征的了解;在偏好和態(tài)度層面，表現(xiàn)為個體對一些非言語行為等象征特征的偏好;在行為表現(xiàn)層面，表現(xiàn)為個體使用某些體現(xiàn)出性別特征的非言語行為。

（六）性別價值評價

在概念理解層面，個體了解社會中對不同性別具有不同的價值評價;在自我知覺層面，個體能夠對自己的性別賦予價值評價;在偏好和態(tài)度層面，個體對男女兩性賦予不同的價值評價;在行為表現(xiàn)層面，個體表現(xiàn)出對同性和異性的差異性態(tài)度。

這一理論框架的提出是對以往性別發(fā)展研究的有效整合，覆蓋了兒童社會性別發(fā)展的主要內容，極大地豐富了社會性別發(fā)展的理論體系，為社會性別發(fā)展教育奠定了良好的理論基礎。

這一理論框架對文章也提供了極大的理論支持，文章所提出的一系列以繪本為載體對幼兒進行性別教育的建議與措施都是基于這一理論框架，站在幼兒園和家庭的角度提出基于此理論的建議與策略。

二、 幼兒園如何利用繪本開展幼兒性別教育

（一）提高“性別教育”繪本的比重

李淑君等人在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園性別教育活動的實際開展較少。在開展性別教育這一重任中，幼兒園主要承擔的是對幼兒進行統(tǒng)一式、系統(tǒng)化的教育，而實現(xiàn)這一目標的直接途徑就是開展與“性別”相關的教育活動，而借助于繪本開展相關的活動相對來說比較容易。但是目前幼兒園中有關“性別”的繪本少之又少，而且一些老師在如何使用性別教育繪本方面存在一些困難。

針對此類現(xiàn)象，幼兒園首先要提高以“性別”為主題的繪本的比重，其次要組織老師一起閱讀繪本和討論，從而找出繪本中哪些知識是可以交給孩子的，應該如何教等等，這樣不僅可以從中找出值得教學的點，而且還能解決教師在使用性別教育繪本中遇到的一些困難。

（二）明確“性別教育”活動的目標

利用繪本進行性別教育，并不僅僅是帶著孩子讀一遍故事就完成任務了。作為幼兒教師，在開展活動之前首先自己要仔細研讀繪本，理解繪本的主要內容和所要表達的情感;其次找出繪本中值得教給孩子、告訴孩子的內容，可以不必面面俱到，比如：當一本繪本主要涉及性別概念理解這一層面時，我們要知道通過這個繪本我們需要讓孩子們認識到性別是存在差異的，同時孩子要能夠明確知道自己的性別，表現(xiàn)出對自己性別的偏好并且喜歡、認同自己的性別，這也就成了我們活動的目標;最后，我們在設計活動時，需要把握教學活動設計與實施的辯證關系，保證活動目標的完整性與客觀性，兼顧不同年齡段的孩子的認知和思維發(fā)展階段，針對不同年齡段的孩子要設計不同的教育目標，在活動結束后要反思目標的達成度。

（三）“性別教育”目標應涉及概念理解、自我知覺、偏好態(tài)度和行為表現(xiàn)四個方面

新課改以來，我國的教學目標從原來的“雙基”，即基礎知識和基本能力，發(fā)展成為“三維”，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。而基于社會性別發(fā)展理論的性別教育目標，應該涉及概念理解、自我知覺、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)四個方面，這和三維目標是相呼應的。

“性別”對于孩子來說是陌生的，我們要對孩子進行性別教育，首先就要把與“性別”相關的一些名詞、一些概念介紹給孩子們，讓孩子對性有一個初步的認識，這一點對應的是三維目標中的知識與技能;我們要把關于“性別”的知識教給孩子，是希望孩子將這些知識和經驗內化，轉化成自己的東西，直接體現(xiàn)在孩子的自我知覺上，比如在與性別有關的社會關系層面，如何衡量幼兒將這一層面內化，就要看他能否成功知覺到社會關系中的朋友的性別，而這種自我知覺是在學習過程中慢慢形成的;作為一個自然人，我們一定會有屬于自己的性別，這就決定了我們在面對一些事情、一些選擇的時候會有基于自己性別的偏好態(tài)度，比如男孩子喜歡玩玩具汽車、變形金剛，而女孩子則喜歡玩洋娃娃;正是因為我們有性別角色，所以我們在“表演”的時候，我們的行為表現(xiàn)就會體現(xiàn)出基于我們性別的特點，比如男性的陽剛和女性的陰柔。

三、 家庭如何利用繪本開展幼兒性別教育

（一）轉變觀念最重要

現(xiàn)實生活中，有的家長遇到孩子提出的關于“性別”的問題時要么啞口無言、要么避而不語、要么胡亂回答。作為家長，我們要自然地看待“性別”、正確地認識“性別”，成人的“性別”觀念直接影響著對幼兒性別教育的結果。

受我國封建傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，很多家長都會談“性別”色變，認為“性別”是骯臟的、可怕的，尤其是對還為成人的孩子來說，因此當遇到孩子提出的問題，如“我是從哪兒來的”，很多家長都會選擇說出“善意”的謊言。其實，孩子的性與成人的性有本質的區(qū)別，成年人理解性，并知道其后果;而兒童只是對性充滿好奇，抱著一種玩耍的態(tài)度;對于兒童來說，一些關于性的問題，如“為什么他有小雞雞，而我沒有”幾乎和“秋天為什么樹葉會落下來”“為什么星星會眨眼睛”是同樣性質的問題。所以我們家長一定要轉變看待“性別”的態(tài)度和觀念，正確認識兒童的“性別”。

（二）選對繪本是關鍵

李淑君等人（2016）在研究中提到，家長對于幼兒接受性別教育和性別教育繪本都不排斥，但使用性別教育繪本的頻率較小。但是有一部分家長不贊同使用繪本對幼兒進行性別教育，他們的理由是擔心難以理解繪本的內容，這也反映出家長對繪本的不了解。

家長在繪本的選擇上傾向于幼兒教師與教育專家的推薦與隨機選擇（李淑君等，2016），因此這就需要教師和專家的幫助。同時，家長在選擇繪本時一定要去正規(guī)的書店或者廠商，盡量避免在網(wǎng)上選購，因為在網(wǎng)上選購很難得到真實的體驗，存在著很大的風險。

有研究者表示，選擇性別教育繪本時要遵循以下要求：首先，要確保繪本中的確保圖畫書中性別教育內容是健康科學的，應該符合醫(yī)學原理;其次，圖畫書中圖文的排版要合理，盡量將信息傳遞給讀者;然后，幼兒每個階段的心理發(fā)展特點不一樣，每個階段的興趣點都不一樣，我們要在孩子感到好奇的時候進行相關性別教育效果最佳;最后，選擇性別教育的內容要全面、健康。不僅要涉及一些概念、知識的介紹，還要選擇一些以社會性別為主題的繪本讓孩子閱讀，這樣能夠促進孩子對性別的價值評價以及對與性別有關的社會關系的認識。

（三）親子閱讀要牢記

性別教育繪本雖然也是繪本的一個題材，但是和普通繪本之間存在著一定的差異，這種差異體現(xiàn)在內容的特殊性和復雜性。所以不建議讓幼兒獨自閱讀，提倡家長陪同閱讀，不僅能夠增進親子關系的親密程度，而且還能增強繪本的教育效果。

有效的親子閱讀方法有情感朗讀法，觀察圖畫法，互動式閱讀法，自主閱讀法和情景閱讀法。這五種方法都有各自的特點，家長在選擇時要根據(jù)繪本的內容和孩子的理解程度進行正確的選擇。比如在涉及社會性特征、與性別有關的社會關系、性別價值評價等層面的繪本時，建議使用情景閱讀法，注意營造閱讀氛圍，還要利用日常生活、社會生活情景作為滲透性的學習場所;而一些涉及生物性、活動和興趣的繪本，則建議使用情感朗讀法，有感情地朗讀能夠讓幼兒深刻而直觀地體會繪本的內容，便于形成對繪本的初步印象。

幼兒的性別教育是一項艱巨而又漫長的任務，利用繪本對幼兒進行性別教育雖然指明了具體的方法，但是如何選擇繪本、通過何種方法將繪本講述給幼兒等問題依然值得我們思考與探索。而且目前市場上比較成熟的性別教育繪本大部分是國外的作家所繪制，以我國性別教育的現(xiàn)狀或以我國文化為背景所繪制的繪本可謂是鳳毛麟角。因此，我國要利用繪本對幼兒開展健康的性別教育，不能僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育的力量，還需要社區(qū)、傳媒等力量的加入，共同推動我國幼兒性別教育的健康發(fā)展。

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作者簡介：

宋菲菲，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族幼兒師范高等?？茖W校。