樹立全新育人思想，加強學困生轉化干預

摘?要：學困生是當前教育領域班主任需要關注的重要學生群體，實現學困生的轉化，能夠保證教育工作向著均衡化的方向實現深入發(fā)展.在初中階段，作為班主任需要明確自身的工作職能，針對學困生群體加強思想重視，并在育人思想方面進行有效的轉變。通過多種舉措來實現學困生的轉化，保證班級學生的學習能力更加均衡、一致。下面，主要圍繞學困生的現狀及形成原因展開有效分析，并在此基礎上就班主任的轉化工作進行深入的探討。

關鍵詞：初中班主任;學困生;轉化工作

一、 前言

在初中階段的教育領域，部分學生因為自身的智力因素以及之前的學習基礎局限等多種因素影響，在學習方面的能力表現上比較薄弱。班級學習環(huán)境也呈現出兩極分化的現象，學困生群體占據重要的比例。在開展班級管理工作的過程中，班主任需要針對班級中所存在的學困生現象進行深入的思考，并對具體的形成原因進行全面性剖析。然后制定科學合理的轉化方案，加強學生學習行為習慣的有效干預和管理。從而實現學困生群體的有效轉化，構建良好的班風和學風。

二、 初中學生學困生現狀及形成原因分析

學困生群體具體指那些在學習活動中興趣薄弱，能力和素質表現與正常學生群體之間存在一定差異的學生。在當前的教育領域，學困生群體普遍存在，并在很大程度上影響著教育事業(yè)的均衡化發(fā)展。在學困生群體中，關于課程的學習態(tài)度、興趣和綜合能力表現都比較的薄弱，這在很大程度上限制了學生今后深入的學習，以及也會給升學進展造成不良的影響。而造成學困生現象的原因，主要歸結于教學和學生自身等多個層面。首先，在當前教育領域，因為籠統(tǒng)式教學，未能夠針對學生的學習基礎進行個性化輔導方案的有效制定。導致一些基礎薄弱的學生無法跟上正常的教學進度，進而逐漸產生負面的學習情緒。而從學生層面思考，一些學生因為自身的興趣因素影響，導致在課程學習的過程中缺乏自主參與的積極性，而限制了學習能力的養(yǎng)成。在明確具體的誘因之后，班主任需要對具體的轉化工作進行合理規(guī)劃。加強與其他主體之間的溝通與聯系，從而實現學困生的有效轉化，構建良好的班級環(huán)境。

三、 初中班主任學困生轉化工作舉措分析

（一）與學生進行民主溝通，加強心理疏導

作為班主任需要認識到學生主體在整個學習活動中所發(fā)揮的核心作用。并在全新的教育環(huán)境下，樹立以生為本的育人思想，在平時與學生之間進行民主和諧的溝通。在交流的過程中，了解學生在學習方面所面臨的困境。并通過適當的心理疏導讓學生形成正確的學習觀念，并自主規(guī)范自身在接下來課程學習過程中的行為表現。

比如說，一些學生因為家庭環(huán)境的原因長期留守在家，而家長則外出打工。因為受到環(huán)境的影響，導致這類學生在學習過程中態(tài)度不端正，并表現出行為乖張，在課堂上經常搗亂等不良行為。針對此類學困生群體，作為班主任需要與其進行溝通，并加強情感上的關懷。促使其在情感需求方面得到一定的滿足，并有效縮短與學生之間的情感距離。促使學生能夠對班主任的活動組織和規(guī)劃更加的認可，并積極配合班主任完成相關的學習任務，實現良好學風的構建。

（二）加強學法、環(huán)境全面干預，構建良好學風

針對學困生群體，作為班主任需要分析導致學困生群體形成原因。并在此基礎上進行合理的干預和調整，從而構建良好的學風環(huán)境，為學生自主規(guī)范自身的學習態(tài)度和行為表現奠定良好的環(huán)境基礎。首先，作為班主任需要加強學法的有效貫徹和滲透。促使學生能夠在參與課程學習的過程中，利用科學有效的學習方法深入探索相關的課程內容。同時，在環(huán)境方面，作為班主任也需要進行有效的規(guī)劃。可以通過設置學習小組的方式，為學生營造互助性的學習氛圍。

比如說，班主任針對班級學生進行合理分組，將學困生群體與其他學生進行均衡性的分組。然后組織各個小組完成相關的課程學習任務，做好日常學習成果的反饋?；蛘咭孕〗M為單位，從衛(wèi)生、紀律等多個方面進行綜合性的考察。全面提高學困生的班集體意識，并在今后的成長和學習過程中實現自身行為的有效規(guī)范。

（三）加強與任課教師溝通，優(yōu)化輔導方案

在進行學困生轉化的過程中，作為班主任需要與任課教師之間進行有效的溝通和交流。了解學生的實際情況，以及在學習活動中的真實表現，并在此基礎上通過與任課教師之間的配合，構建個性化的教學輔導方案。保證所構建的課程環(huán)境，與學困生的實際需求之間具有較強的適應性，同時也能夠全面提高其在課程學習方面的動力，實現自主性學習效能意識的有效激發(fā)。

比如說，葉某是一名對英語學科比較排斥的學生，在平時的英語考核中成績比較低下，是典型的學困生.針對該學生的不良學習表現，班主任需要與英語教師進行溝通，了解其學習能力薄弱的原因。然后本著因材施教的原則，對具體的學習內容、課堂任務進行分層設置，促使該學生能夠積極地參與到課程學習和探索當中，循序漸進的提高自身在英語方面的學習水平。

（四）與學生家長合作，加強習慣監(jiān)督

作為班主任為了全面實現學困生的有效轉化，需要與學生家長之間建立有效的合作聯系。本著家校合作的原則向家長滲透具體的育人目標。然后與家長之間進行有效配合，針對學困生制定合理的監(jiān)督和輔導方案。讓其能夠擁有健康和諧的成長環(huán)境，并在家長和教師的雙方指導和管理下，形成良好的學習習慣。

比如說，范某同學在課程學習方面因為態(tài)度不端正，導致整體學習能力比較低下。對于這一問題，班主任需要與學生家長進行溝通，針對其在家庭作業(yè)方面的表現，進行合理的監(jiān)督。并通過心理和情感層面的有效疏導，讓學生能夠對課程學習形成積極性的心理狀態(tài)，規(guī)范自身的學習表現，提升學困生的綜合學習素養(yǎng)。

四、 結論

依前所述，在初中階段做好學困生的轉化工作，是新時期背景下針對班主任提出的全新工作要求。作為班主任需要做的是要根據具體的學習信息，加強學困生形成原因的深入剖析，然后樹立全新的育人思想。在以生為本的思想支撐下，通過多種舉措并行來為學生提供正確的思想引導，實現學生學習行為習慣的有效監(jiān)督。從而實現學困生群體的進一步轉化，全面提高班級整體的綜合學習水平。

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作者簡介：

鐘南火，廣東省河源市，河源市紫金縣南嶺中學。