多元化教學(xué)引領(lǐng)高中歷史課堂高效構(gòu)建

摘?要：就當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便嚴(yán)重壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與體驗(yàn)的時(shí)間和空間，進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值。鑒于此，為使歷史教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史教學(xué)規(guī)律不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)做出及時(shí)地調(diào)整優(yōu)化，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。在新課程改革全面推行的大背景下，如何使課堂教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，推動(dòng)課堂教學(xué)模式由“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展，是廣大一線教師當(dāng)前所必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從進(jìn)行精準(zhǔn)備課實(shí)施有序教學(xué);開(kāi)展史料教學(xué)關(guān)注能力發(fā)展;借助微課輔助分層教學(xué)等方面開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多樣教學(xué);策略實(shí)施

一、 進(jìn)行精準(zhǔn)備課實(shí)施有序教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)重要的工作，是教師了解教材、了解學(xué)生的重要途徑，也是提升歷史教師執(zhí)教能力的重要手段，高中歷史教師要積極地了解備課工作的意義，并在具體的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立教必備課的良好意識(shí)，從而借助精準(zhǔn)有效的備課工作促進(jìn)歷史課堂教學(xué)水準(zhǔn)的進(jìn)一步提升。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歷史教師要進(jìn)行有效的備課。其一，研究學(xué)情。學(xué)情研究是教學(xué)準(zhǔn)備的重要一環(huán)，需要高中歷史教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的總體情況進(jìn)行全面化的了解，如通過(guò)課下談話的形式對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，通過(guò)摸底考試的形式對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解等等，較為全面地對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握。其二，分析教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教師要做到全面和細(xì)致，對(duì)于該節(jié)課的主要知識(shí)模塊組成、每個(gè)模塊的教學(xué)重難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，并探索突破這些教學(xué)重難點(diǎn)的具體教學(xué)方法和策略，為后續(xù)的高效施教做好準(zhǔn)備。其三，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)，如既要考慮班級(jí)學(xué)生的總體情況，又要兼顧班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，既要遵循教學(xué)大綱的基本要求，又考慮具體的小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容等，讓教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)的課堂教學(xué)指引方向。

二、 開(kāi)展史料教學(xué)關(guān)注能力發(fā)展

歷史學(xué)是一門(mén)實(shí)學(xué)，對(duì)歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史學(xué)家傅斯年就曾說(shuō)：歷史學(xué)就是史料學(xué)。這句話雖然有一些片面，但是也佐證了史料的重要性。史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的人格也有重要的意義，因此教師要開(kāi)展史料教學(xué)。例如，在講授北魏孝文帝改革這一部分知識(shí)時(shí)，史料教學(xué)就是不可或缺的部分，這次改革是孝文帝在位期間推行的政治改革，也稱(chēng)孝文漢化。為了提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力，我讓學(xué)生在課下自己搜集、整理和分析史料，并且來(lái)解答一些歷史問(wèn)題，比如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的內(nèi)容、孝文帝改革的歷史影響等等。學(xué)生在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)渠道查找了相關(guān)資料，比如《魏書(shū)》《中國(guó)政治制度通史》《北魏平城時(shí)代》等等，在史料閱讀和運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的史料實(shí)證能力得到有效提升。又如，針對(duì)“中華民國(guó)臨時(shí)約法”的內(nèi)容，教師可以先利用多媒體給出教材中呈現(xiàn)的史料內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，比如三權(quán)分立的“三權(quán)”指的是哪三權(quán)？（行政權(quán)、立法權(quán)、司法權(quán)）基本原則是什么？（相互制約、相互幫助）想要達(dá)到什么目的？（分權(quán)制衡）在有效分析得出結(jié)論的過(guò)程中讓學(xué)生掌握分析史料的基本方法，明白《“中華民國(guó)”臨時(shí)約法》制訂的合情、合理、合法。在分析史料的過(guò)程中無(wú)形中改變了學(xué)生過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)更加牢固。

三、 借助微課輔助分層教學(xué)

信息技術(shù)輔助對(duì)激活學(xué)生的歷史課堂活力，喚醒其求知熱情有積極意義。隨著新教學(xué)理念不斷在高中歷史課堂教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)，我們?cè)谡n堂的教學(xué)中越來(lái)越重視因材施教，歷史教師要全面的重視起對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的把握，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不同，借助微課開(kāi)展分層化的教學(xué)，不斷地提升高中歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性，讓歷史課堂充滿教師人性化的關(guān)懷。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以在微課的輔助下開(kāi)展分層化的教學(xué)。其一，分層。分層是分層教學(xué)的重要一步，歷史教師應(yīng)在全面了解班級(jí)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提下，科學(xué)合理地將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的層次劃分與定位，如將歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生劃分成同一個(gè)層次，將歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成一個(gè)層次，從而為分層化的課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，分層任務(wù)布置。歷史教師要結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，合理的為學(xué)生布置針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，可以為他們布置如下任務(wù)：①了解孫中山的主要革命活動(dòng);②知道武昌起義的經(jīng)過(guò)、意義;③辛亥革命的性質(zhì)、歷史意義等等，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)習(xí)層次，教師可以為學(xué)生設(shè)置有拓展性的教學(xué)內(nèi)容，不斷的開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間。其三，微課的制作。歷史教師要將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容制作成相應(yīng)模塊的微課教學(xué)視頻，并注意視頻畫(huà)面的清晰性和銜接的流暢性，將這些微課分發(fā)給不同的層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。其四，分層指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展微課學(xué)習(xí)后，歷史教師要積極地發(fā)揮自身的作用，積極的就每個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題給予分析和解決，幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的瓶頸環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生高效的將這些內(nèi)容進(jìn)行掌握。

綜上所述，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要能夠充分發(fā)揮自己的教育機(jī)制，充分認(rèn)識(shí)到多元教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效推促意義，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生獲取知識(shí)和能力的全面提升，可以充分關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要能夠基于課堂實(shí)際創(chuàng)新多種方法彰顯學(xué)生的主體地位，在有效教學(xué)手段的積極推促下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳沖，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省冊(cè)亨縣第一高級(jí)中學(xué)。