如何提高小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)的有效性

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的內(nèi)容，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能通過自己的語言把自己所見所聞清楚地表達(dá)出來，從而真正體現(xiàn)語文學(xué)科的實際功能。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力重視不夠，導(dǎo)致小學(xué)生口語交際能力普遍較弱。文章就小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的實際問題進行了研究和探討，得出了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低段;口語交際教學(xué)

一、 引言

“口語交際”主要是指兩個人通過語言進行的交際活動，而口語交際作為小學(xué)語文課程教學(xué)體系的重要組成部分，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、口語表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。伴隨著新一輪課程改革的全面展開，新思想、新觀念被寫入課標(biāo)，小學(xué)語文教材也隨之發(fā)生了變化，口語交際已成為部編語文教材的重要組成部分，它對教學(xué)內(nèi)容提出了明確的“說”和“聽”的要求，著重于培養(yǎng)學(xué)生的交際素質(zhì)。開展小學(xué)語文低級口語交際教學(xué)活動，是當(dāng)前教師必須思考的重要課題。

二、 小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意義

口語交際關(guān)系到一個人社會交往的成敗和職業(yè)發(fā)展。語文學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，要把口語交際教學(xué)擺，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才打下基礎(chǔ)。實際上，從小學(xué)開始，孩子們基本可以用語法正確地進行對話，但是要達(dá)到用語言進行熟練的交流，則需要一個較長的過程。對于兒童來說，小學(xué)階段是最好的口語發(fā)展時期。要把握時機，對小學(xué)生進行規(guī)范、嚴(yán)格的口語交際訓(xùn)練，幫助他們學(xué)會使用口語，學(xué)會與人交往，這將對他們一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另外，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力也是開發(fā)智力的有力手段，加強小學(xué)生口語交際訓(xùn)練，可以有效地鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力、專注力、快速的記憶力和豐富的想象力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會提出，對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，需要能言善辯，善于表達(dá)。但是在目前的實際教學(xué)中，往往存在著重知識能力、重文字輕語言的現(xiàn)象，難以創(chuàng)造適合全體學(xué)生的教育方式。素質(zhì)教育提出，小學(xué)階段語文教學(xué)中，要促進學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)、語言的發(fā)展，因此。小學(xué)語文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的著重知識能力、重文字輕語言的現(xiàn)象，促進學(xué)生口語交際發(fā)展具有重要意義。

三、 小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口語交際教學(xué)未得到重視

小學(xué)語文教學(xué)中，教師對語文能力的認(rèn)識存在著誤區(qū)。許多小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，將更多的精力投入到讀、寫、寫教學(xué)中，而在口語教學(xué)中，投入的時間和精力卻十分有限，幾乎沒有得到足夠的重視。但是，在具體的教學(xué)實踐中，由于缺乏創(chuàng)新意識，考慮到學(xué)生的實際需要，課堂教學(xué)缺乏有效的課堂互動，導(dǎo)致小學(xué)口語交際教學(xué)效果不佳。此外，目前小學(xué)語文考試多采用閉卷筆試，口語交際方面的考核也不多，不管是教師方面，還是學(xué)生方面，口語交際都沒有受到重視

（二）教學(xué)方式單一

雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但是很多小學(xué)語文教師并沒有把口語交際教學(xué)融入實際教學(xué)中去，對口語交際教學(xué)的針對性研究也不多，更沒有真正進行口語交際方面的培訓(xùn)。從目前的情況看，小學(xué)語文口語交際教學(xué)還停留在反復(fù)練習(xí)口語交際的階段，教學(xué)方法比較僵化。此外，小學(xué)語文教材對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容較少，僅靠課本對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練不能滿足小學(xué)生的培訓(xùn)需求。將口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，對其缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，也沒有真正認(rèn)識到課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要作用，使其成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生興趣缺失

小學(xué)語文教師的口語教學(xué)方法過于單一，往往憑自身所具備的條件就能完成口語交際教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸養(yǎng)成固化的思維方式，枯燥的課堂氣氛促使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，扼殺創(chuàng)造性思維。同時，小學(xué)語文教學(xué)中存在個別學(xué)生對口語交際能力培養(yǎng)重視不夠，口語交際訓(xùn)練積極性不高?？偠灾?，由于學(xué)生本身不重視口語交際能力的培養(yǎng)，他們在口語交際訓(xùn)練中往往處于被動地位，缺乏參與的意識，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)積極性低。

四、 小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)開展措施

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生開口興趣

學(xué)生一般喜歡色彩鮮明的圖片，因此，語文教師可以因勢利導(dǎo)，以他們熟悉的卡通、動畫人物作為背景圖，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，引導(dǎo)他們通過觀察、討論，獲取相應(yīng)的信息，在這個過程中，嘗試著組織語言來表達(dá)自我。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的暑假生活”展開口語交際時，可以利用信息技術(shù)手段，用連環(huán)畫的形式，把學(xué)生暑假經(jīng)常做的事表現(xiàn)出來，并在旁邊配上相關(guān)的文字，由此引導(dǎo)學(xué)生邊讀漫畫邊回顧自己的暑假生活，然后用準(zhǔn)確的語言來描述自己和漫畫主角的不同的暑假經(jīng)歷，在分享中提高口語交際的效果。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生交流欲望

口語交際課的主體是學(xué)生，但并不意味著教師要把所有的課程都交給學(xué)生，否則會造成整個課堂的混亂。教師在授課前應(yīng)做好整體教學(xué)計劃，如，如何導(dǎo)入，采用何種方法來提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的交流過程等，如果教師能做好計劃，整個口語交際課堂將進入良性循環(huán)。在課堂上，要明確自己的主體地位，在口語訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的情感，激發(fā)自己的表達(dá)欲望。例如，在小學(xué)語文“說話要注意姿勢”教學(xué)中，教師在課堂上可以給學(xué)生更多的時間和空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生重現(xiàn)與父母、老師、陌生人等交談的情景，促使其他學(xué)生指出他們在交流中的可借鑒之處和不足之處，并將多種說話姿勢結(jié)合起來，使學(xué)生獲得更多的啟迪，同時也需要注意說話時的注意事項，通過多種形式的訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生的說話姿勢。

（三）結(jié)合生活實際，開展口語交際教學(xué)

為了讓小學(xué)生主動參與到口語交際活動中來，并能有話可說，小學(xué)語文教師設(shè)計的話題必須貼近他們的生活，這樣才能方便他們就地取材，在口語交際活動中更輕松、更自如。比如，語文老師可以要求學(xué)生在課堂上以“我最喜歡的游戲”為主題進行口語交際，鼓勵學(xué)生邊聽邊說，把他們最喜歡的游戲名稱及其規(guī)則、操作方法等按一定的邏輯順序講出來，或者讓學(xué)生邊講邊把自己喜歡的一個小玩具拿到課堂上，也可以通過講玩具的用法來表達(dá)自己在玩玩具的過程中的內(nèi)心感受，從而更積極地在感興趣的話題引導(dǎo)下參與口語交際，從而促進他們的溝通，提高表達(dá)能力。

五、 總結(jié)語

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個不容忽視的重要問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)采取多種形式和策略，多渠道、多層次、多角度地加強這方面的培訓(xùn)。唯有如此，才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力，為語文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉秀.如何提高小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)的有效性[J].新教育時代：學(xué)生版，2019（24）：1.

[2]宋繼紅.對提高低年級口語交際教學(xué)有效性的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2018（2）：157.

作者簡介：

薛春華，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學(xué)。