新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性對策

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的需要。教育改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展朗讀訓(xùn)練，采取多元化的朗讀方式，讓學(xué)生讀通、讀精和讀美，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);對策

朗朗的讀書聲，是校園最美的風(fēng)景。語言作為人類溝通交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有百科之母之稱，具有工具性和人文性的雙重功能。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是踐行語文教學(xué)的工具性目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑之一，近年來備受關(guān)注。朗讀教學(xué)的開展，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)還有助于規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)方式，全面提高學(xué)生的語言能力?；诖?，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，借助朗讀教學(xué)的開展，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的重要性

（一）是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的需要

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)的目標(biāo)和方向。在核心素養(yǎng)視角下，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要方面。在此背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中重視朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，對培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力具有重要的意義。而這樣的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”能力。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，重視朗讀教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（二）是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的需要

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的語文教育具有啟蒙性，而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中重視朗讀教學(xué)的開展，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，讓學(xué)生通過齊讀、自主朗讀的方式讀文章，朗朗上口的句子，富有詩意的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生充分感知語文學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，朗讀的過程，也有利于師生之間、生生之間的交流互動。這對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有重要的促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

雖然朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展具有重要的意義，對全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革等具有重要的價(jià)值。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力低下，如很多學(xué)生在朗讀的過程中，唱讀、喊讀，缺乏節(jié)奏感、韻律感，學(xué)生不懂得斷句、停頓等，這種朗讀能力低下的現(xiàn)狀，與教師日常的訓(xùn)練不足息息相關(guān)。而教師在語文教學(xué)中之所以對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練不足，主要因素在于應(yīng)試化教育理念的影響。在語文教學(xué)中，教師過度關(guān)注應(yīng)試層面的內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞句的講解上，輕視朗讀教學(xué)，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)不足的現(xiàn)象普遍存在。這樣的語文教育模式，與教育改革的目標(biāo)背道而馳，同時(shí)也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)開展的有效性對策

（一）明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

目標(biāo)是指引教學(xué)發(fā)展的方向。為了全面提高朗讀教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師在開展朗讀訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)的過程中，針對朗讀教學(xué)明確了以下三個目標(biāo)：

首先，讀通。所謂讀通，即學(xué)生在朗讀的過程中，要充分熟悉朗讀文本的字詞句，能夠讀懂、讀順整個內(nèi)容，做到不添字、不漏字，能夠結(jié)合語境、標(biāo)點(diǎn)符號等，做到停頓、節(jié)奏等。可以說：讀通是朗讀教學(xué)中最為基本的、低層次的要求，是學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言地再創(chuàng)造活動。在強(qiáng)化“讀通”的過程中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生讀長難句的技巧和方法，提高學(xué)生的朗讀能力。

其次，讀精。所謂讀精，即學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的更高一個層次的朗讀。讀精的過程，是學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵、自主探究的過程。在強(qiáng)化“讀精”的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，即充分理解每一個字、每個詞的內(nèi)涵，能夠用不同的語氣、肢體語言等表達(dá)不同詞語。如在朗讀《要下雨了》一文時(shí)，讀到“陰沉沉”一詞時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語氣讀出來，充分體現(xiàn)“陰沉沉”的感覺，提高學(xué)生的朗讀能力。

最后，讀美。朗讀是一個美妙的過程。尤其是有感情地朗讀，能夠讓人們在聽的過程中充分感知文本的情感基調(diào)?？梢哉f：在朗讀的過程中，讀美是朗讀的最高境界。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀通、讀精的基礎(chǔ)之上，要強(qiáng)化讀美，即要讀出美感，如讀出節(jié)奏感、畫面感，在讀的過程中，學(xué)生要善于用表演性朗讀，即通過面部表情、肢體語言等的配合，讓朗讀的過程更加具有感染力。

（二）創(chuàng)新朗讀指導(dǎo)的方法

以上，筆者分析了朗讀教學(xué)的基本目標(biāo)：讀通、讀精、讀美。而要實(shí)現(xiàn)以上三個教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然是行不通的。教師在語文教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)新朗讀指導(dǎo)的方法，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師的范讀。范讀，即教師示范性朗讀。對小學(xué)生而言，因知識儲備薄弱，缺乏朗讀的方法和技巧，因此，在朗讀的過程中，教師的范讀不可或缺。小學(xué)語文教師在教學(xué)指導(dǎo)中，要不斷提高自身的范讀能力，能夠做到讀通、讀精和讀美，為學(xué)生營造良好的朗讀情境。

其次，開展多元化的朗讀訓(xùn)練形式。所謂熟能生巧，在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要想提高學(xué)生的朗讀能力，首先需要的就是要讓學(xué)生“熟”。而開展多元化的朗讀訓(xùn)練形式，則是要讓學(xué)生熟能生巧的有效途徑。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，積極開展分角色朗讀、自主自由朗讀、齊聲朗讀，表演性朗讀等，并巧妙地借助多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的情境，最終有助于促使學(xué)生熟能生巧，為全面提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑虹.淺談教育戲劇融入小學(xué)語文教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）.

作者簡介：

徐朝洪，貴州省遵義市，貴州遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)第一小學(xué)。