基于以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)分析

摘?要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，給予學(xué)生一定的自主思考與學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。在以生為本的課堂上，師生之間能夠形成有效的互動(dòng)，如此就有助于打造新時(shí)期的高質(zhì)量課堂。在本篇文章中，筆者從初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其中存在的一些不足，并且提出了構(gòu)建以生為本初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到構(gòu)建生本課堂的重要性，同時(shí)借助有效的措施，讓學(xué)生成為課堂的中心，成為課堂的主體。從初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)層面而言，教師倘若能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，并且保障課堂教學(xué)質(zhì)量，就能夠有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)于初中教師而言，如何將“以生為本”的理念落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還成為其需要持續(xù)思考的一大問(wèn)題。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該占據(jù)主體地位。可以說(shuō)，只有構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，才稱(chēng)得上是真正的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，學(xué)生擁有了自主思考和學(xué)習(xí)的空間，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的提升都非常有利。但在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師往往只關(guān)注到了教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)主體地位，如，教師一味地要求學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)自主性，而且容易形成對(duì)教師的極強(qiáng)依賴(lài)性。在教師占主導(dǎo)的課堂上，師生之間缺乏互動(dòng)，如此造成教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生也無(wú)法將自己的疑問(wèn)向教師提出，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很不利。

二、 構(gòu)建以學(xué)生為中心初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略

針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，教師需要積極進(jìn)行反思，尋找教學(xué)突破點(diǎn)。具體而言，教師應(yīng)該采取如下措施，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁，使得學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主分析與思考問(wèn)題。

（一）借助信息化技術(shù)，構(gòu)建以生為本的課堂

信息技術(shù)教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育優(yōu)勢(shì)非常明顯。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的利用，構(gòu)建以生為本的課堂。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)仍然屬于一種比較新穎的事物，因此，教師倘若能夠?qū)⑦@種事物引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。在具體組織開(kāi)展信息化課堂的過(guò)程中，教師需要注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“What's the best movie theatre？”這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放一段英文電影中的經(jīng)典對(duì)話(huà)片段，供學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)和觀看。在此期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀屏幕上展示的經(jīng)典對(duì)話(huà)，并且嘗試進(jìn)行角色代入，感悟?qū)υ?huà)中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵。借助這種方式，讓學(xué)生感受到閱讀課堂的趣味性，使得學(xué)生能夠?qū)⒁酝o張的情緒放松下來(lái)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升非常有利。

（二）借助生活化教學(xué)，構(gòu)建以生為本的課堂

生活化教學(xué)模式指的是：教師將課堂上將要講解的內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣、學(xué)習(xí)所熟悉的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生以一種輕松的方式獲取知識(shí)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)枯燥式講解閱讀內(nèi)容的課堂，生活化的閱讀課堂，更加能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“I'd like some noodles”這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中常見(jiàn)的吃飯場(chǎng)景展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，同時(shí)閱讀與“餐桌禮儀”相關(guān)的文本，并要求學(xué)生在交流過(guò)程，使用“I'd like...”這一短語(yǔ)。借助這種方式，讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，使得學(xué)生加深對(duì)“I'd like...”這一短語(yǔ)的理解程度，讓學(xué)生真正把握該短語(yǔ)的應(yīng)用技巧，提升他們的閱讀理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）借助探究性任務(wù)，構(gòu)建以生為本的課堂

探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識(shí)和掌握知識(shí)應(yīng)用方法的關(guān)鍵。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，還需要給學(xué)布置一些課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主解決閱讀過(guò)程遇到的一些問(wèn)題。在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有針對(duì)性地選擇閱讀文本，這有助于他們提升自主閱讀能力，使得他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而在此過(guò)程中，教師則需要充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)方向。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師不僅需要注重對(duì)閱讀課堂的選擇，而且需要圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬﹂L(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，讓學(xué)生能夠打開(kāi)思路，積極回答教師提出的問(wèn)題。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，構(gòu)建以生為本的課堂，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，務(wù)必要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正感受到自己的學(xué)習(xí)主人翁地位。

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作者簡(jiǎn)介：

遲麗華，山東省煙臺(tái)市，山東省煙臺(tái)萊州匯泉學(xué)校。