高中數(shù)學教學中應用問題驅動式教學的效果探索

摘?要：當今社會的高速發(fā)展，每一步都離不開數(shù)學的力量。數(shù)學科目是一門集工具性、邏輯性、實用性等于一身的基礎性學科，在高中數(shù)學在高中課程中占有十分重要的地位。但是高中數(shù)學以其具有嚴謹?shù)倪壿?、高度的抽象思維和十分廣泛的應用性等特點，在學生的實際學習中讓部分學生難以取得良好的學習效果。近些年經(jīng)過較多教師在高中數(shù)學教學中的實踐，發(fā)現(xiàn)問題驅動式教學，對高中數(shù)學教學的教學效果有較明顯的提高作用。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題驅動式教學;教學效果

教師提出的問題是能夠啟發(fā)學生進行有效思考的核心要素之一，它關系著學生能不能把所有的注意力都集中學習上來，尤其是對于邏輯性思維較強的高中數(shù)學來講，問題驅動式教學可以充分利用問題來幫助和啟發(fā)學生進行自主思考和研究，有助于學生在高中數(shù)學的學習中取得良好的學習效果。在問題驅動式教學中，也可以充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提高學生對于數(shù)學科目的學習興趣。

一、 問題驅動式教學內涵

問題驅動式教學是一種基于問題的教學方法，這種教學方法不像傳統(tǒng)的教學方法一樣要求教師先對理論知識進行講解，然后再為學生提出問題，讓學生根據(jù)教師所提出的問題回顧所學的內容。問題驅動式教學是一種以學生為主體的、以領域內的各種問題為起點，以問題為核心的規(guī)劃內容，讓學生圍繞教師所提出的問題在之后的教學活動中解決問題的一種學習方法。問題驅動式教學可以最大限度地提高學生的學習主動性，提高學生在教學過程中的參與度，激起學生的求知欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、 問題驅動式教學的特點

現(xiàn)在的大部分學生，由于固有認知和多種外在因素的影響，是羞于向教師提問的。所以，目前的高中數(shù)學課堂上，還是以教師講，學生聽，下課之后多做練習題為主。新課程改革標準明確提出，教師要在日常教學活動中，培養(yǎng)學生探究問題的能力。這樣的轉變不單學生要做出角色轉換，教師也要跟著一起轉變。

（一）教師的角色轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色一直是為學生傳授知識和解答學生的疑惑，但是在問題驅動式教學中教師由傳授者轉變?yōu)橐龑д?，發(fā)揮了教師在教學活動中引導者的作用。傳統(tǒng)的教學模式會讓學生對問題的敏感度降低，沒有獨立的思考問題能力，這樣的結果與新課程改革標準是背道而馳的，新課程改革標準的最終目的就是要促進學生的全面發(fā)展，引導學生主動探究問題。所以，教師的角色轉變是新課程改革的必然趨勢，教師要利用問題驅動式教學有意識的引導學生，讓學生在這種教學模式下，提高自身邏輯思維能力和數(shù)學學習能力。

（二）學生的角色轉變

傳統(tǒng)的教學模式枯燥無味，很容易讓學生產生厭煩心理，進而失去學習興趣。所以，學生要學會利用問題驅動式教學轉變角色，讓自己從知識的接受者變成知識的主動探索者。學生角色的轉變也是學生在教學活動中主體地位的體現(xiàn)，只有讓學生真實參與了教學過程，才能讓學生對所學知識以及更加深刻，也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成主動提出問題、分析問題和解決問題的習慣，為今后的學下打下堅實的基礎。

三、 高中數(shù)學教學中應用問題驅動式教學的效果淺析

（一）為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

由于高中數(shù)學具有較強的抽象性，學生學習起來難免會有困難，會產生畏懼的心理。所以，教師在開展問題驅動式教學的時候，要結合實際教學內容和學生的學習能力，采用多種有趣且生動的問題情境，充分激發(fā)學生的求知欲望，引導學生對問題積極探索，進而解決問題。

例如，在學習指數(shù)函數(shù)及其性質的時候，可以為學生創(chuàng)設如下情境：情境1：讓1號學生準備2粒米，2號學生準備4粒，3號準備6粒，4號準備8?！垎?1號同學準備多少粒米？情境2：讓1號學生準備2粒米，2號學生準備4粒，3號學生準備8粒，4號學生準備16?！敲?1號學生準備多少粒米？并未學生留下問題，在這兩個問題中，每位學生所準備的米粒用y表示，每位同學的編號用x表示，y與x的關系如何？在這樣的探究問題的過程中，會充分激發(fā)學生的求知欲望和好奇心，促使學生積極探索問題的答案。

（二）設置探究問題，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

教師在開展問題驅動式教學的時候，可以為學生設置一些具有遷移性的問題和開放性的問題。這樣的問題不僅可以讓學生對以前學過的知識有效拓展，還可以促進學生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的提高。學生通過遷移性問題對原有知識進行鞏固的同時還可以掌握新的數(shù)學知識;也可以利用開放性的問題在培養(yǎng)自身數(shù)學核心素養(yǎng)的同時使自身能力得到全面發(fā)展。

例如，在學習直線與圓的位置關系的時候，根據(jù)既定的方程來判斷的話有兩種方法，教師就可以利用這樣的開放性問題為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生從多個角度、多個層面去思考問題的答案，以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主探究、深入思考。

（三）利用問題驅動教學，鼓勵學生反思總結

許多學生在面對一道數(shù)學題時，會用固有思維和固有方法去解決問題，而對解決問題的方法沒有過多的思考。這就要求教師在開展問題驅動式教學的時候，要為學生設計問題和解決問題的思路，讓學生在過程中發(fā)現(xiàn)更多可能性，提升學生思維能力的縝密性，鼓勵學生對以往的學習方法進行反思。

例如，在函數(shù)的相關知識教學中，教師可以先給學生一個函數(shù)，讓學生計算，獲得函數(shù)的解析式，之后教師要引導學生用傳統(tǒng)的解決問題的方法得到答案。對于學生得到的結果，教師要引導學生觀察，當其中一個函數(shù)產生變化的時候，結果會有什么樣的變化，并對計算結果進行講解，讓學生思考，還有更多的可能性嗎？最后，教師可以讓學生總結出解題思路和解題方法及在解答過程中的更多可能性，幫助學生找出錯誤，為日后的數(shù)學學習做鋪墊。

四、 結束語

綜上所述，在高中數(shù)學中運用問題驅動式教學可以充分提高高中學生學習數(shù)學的學習效果，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學學習能力，幫助學生簡歷學習數(shù)學的信心，豐富數(shù)學課堂的教學內容，提高學生學習數(shù)學的積極性和學習熱情，鼓勵并培養(yǎng)學生在學習過程中勇于提出問題的探索能力，為學生的全面發(fā)展起到一個積極有效的促進作用。

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作者簡介：

曾偉鵬，福建省泉州市，福建惠安高級中學。