小學數(shù)學學生思維能力培養(yǎng)淺析

摘?要：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，全面提高學生數(shù)學學習效率的需要。教育改革背景下，小學數(shù)學教師要善于通過教學方式的改革創(chuàng)新，如運用問題導學教學法、小組合作學習法，引入數(shù)形結合思想等，發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，促使其數(shù)學思維能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)對策

數(shù)學是思維的體操。學習數(shù)學知識，需要具備較強的數(shù)學思維能力，方能取得好的學習效果。小學階段，學生的數(shù)學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維欠缺。小學數(shù)學教師在教學的過程中，應當立足數(shù)學教育的內(nèi)容以及學生的數(shù)學思維特點，重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章立足小學數(shù)學教育，探索在教育改革背景下培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義極其有效性對策。

一、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

（一）是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的需要

近年來，核心素養(yǎng)教育思想成為熱門的教育指導思想。和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教學的目標和方向。將核心素養(yǎng)理念落實到具體的學科教育中，不同的學科又有其特有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。就數(shù)學學科的教育而言，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六個方面，共同組成了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。立足數(shù)學核心素養(yǎng)的視角我們發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學教學中，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應當重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。如數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象等，都與學生的數(shù)學思維能力息息相關。由此可見，在教育改革背景下，小學數(shù)學教師重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的需要。

（二）是全面提高數(shù)學學習效率的需要

凡事皆求效率，教育亦是如此。在教育領域，如果教師的“教”和學生的“學”缺乏效率，我們稱之為低效或者無效的教學課堂。反之則為高效的教學課堂。在新課程改革、核心素養(yǎng)理念的指導之下，摒棄過去低效甚至是無效的教學課堂，構建高效的教學課堂，是教學發(fā)展的目標和方向。那么，為了構建高效的教學課堂，小學數(shù)學教師如何全面提高學生的數(shù)學學習效率呢？筆者認為：要想全面提高學生的數(shù)學學習效率，小學數(shù)學教師應當充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，讓學生的思維“活”起來，改變過去被動接受，被動學習的狀態(tài)，方能提高學生的數(shù)學學習效率?；诖耍跀?shù)學教學中強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地改變過去學生思維定式、被動學習的狀態(tài)，為全面提高學生的數(shù)學學習效率奠定基礎。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，于學生的全面發(fā)展、于數(shù)學教學的改革創(chuàng)新等具有積極的意義。那么，就當前的小學數(shù)學教學而言，教師對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的狀況如何呢？縱觀小學數(shù)學的教學課堂，筆者發(fā)現(xiàn)：對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不足依然是數(shù)學教育中客觀存在的問題。一方面，教師對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重視程度不足，導致在教學的過程中，教師缺乏改革創(chuàng)新，忽視對學生學習主觀能動性的培養(yǎng)，最終影響了學生數(shù)學思維能力的提升;另一方面，受到知識教育模式的影響，部分數(shù)學教師在教學中，不懂得如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，單一、單調(diào)的數(shù)學教育模式，導致學生依然停留在被動接受知識的層面，導致學生的思維定式，束縛了學生數(shù)學思維能力的提升。

三、 如何在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

（一）創(chuàng)新數(shù)學教學形式，培養(yǎng)數(shù)學思維能力

要想在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學教師應當以新課程改革理念為指導，構建“以學生為主體，教師為主導”的數(shù)學教學課堂，同時不斷改革創(chuàng)新數(shù)學教學的形式，促使學生數(shù)學思維能力的提升。

首先，構建問題導學的數(shù)學教學模式。所謂問題導學，是一種以“問題”為核心，引導學生學習的教學方式。問題導學教學模式應用于小學數(shù)學的教學課堂，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵所在。我們知道：數(shù)學是思維的體操，問題是數(shù)學的心臟。有效的數(shù)學問題的提出，能夠引領學生思考、活躍學生的數(shù)學思維，最終促使學生數(shù)學思維能力的提升。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應當科學運用問題導學教學模式，緊密結合教學內(nèi)容，精心設計一系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學問題，科學把握提問環(huán)節(jié)，促使學生數(shù)學思維能力提升。

其次，構建小組合作的數(shù)學學習模式。談到小組合作，想必廣大教師都不會感到陌生。小組合作學習模式是近年來廣為流傳且比較有效的數(shù)學教學模式。和傳統(tǒng)的傳授是教育模式相比，小組合作學習模式是一種典型的以學生為主體的數(shù)學教育模式。小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以巧妙地設計啟發(fā)性、探索性的數(shù)學問題，引導學生通過小組合作的方式探究和討論，在此過程中促使學生數(shù)學思維能力的提升。例如，小學數(shù)學教師可以結合“一題多解”應用題的引入，讓學生集思廣益，尋找解決問題的辦法，尤其是多種解法，這是提高學生數(shù)學思維能力的有效手段。

（二）滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力

數(shù)學思想是對數(shù)學事實與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識。學生對數(shù)學思想方法的掌握，對提高學生的數(shù)學思維能力具有重要的意義。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，要善于通過數(shù)學思想方法的融入，通過讓學生掌握數(shù)學思想方法，促使學生數(shù)學思維能力的提升。例如，小學數(shù)學教師積極融入數(shù)形結合思想，引導學生科學把握數(shù)學學習中的兩個重要元素“數(shù)”與“形”，并通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”的學習目標，提高學生的數(shù)學思維能力。此外，小學數(shù)學教師還可以借助動態(tài)幾何軟件的應用，不斷優(yōu)化數(shù)學教學的形式和內(nèi)容，促使學生數(shù)學思維能力的提升。

參考文獻：

[1]郭俊存.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（23）.

[2]黃友英.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（1）.

作者簡介：

甘仁偉，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)生產(chǎn)小學。