基于項目教學(xué)的管理信息系統(tǒng)實踐課程探索與實踐

摘要：當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息處理方式急需不斷的更新發(fā)展；《管理信息系統(tǒng)》課程實踐教學(xué)過程中一些教師仍然運用一些傳統(tǒng)的例子，運用的軟件也比較陳舊，學(xué)生進入社會不能很快適應(yīng)新的實踐環(huán)境，不能滿足大數(shù)據(jù)時代人們的個性化需求，這種情況造成學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。本文通過行動導(dǎo)向的理論，在教學(xué)中，通過解構(gòu)學(xué)科知識體系，重構(gòu)行動體系，化章節(jié)為項目、以項目為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將傳統(tǒng)的知識體系與專業(yè)技能相結(jié)合，根據(jù)工作過程設(shè)計項目，從易到難設(shè)計學(xué)習(xí)情境。通過闖關(guān)式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生成長的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；實踐教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；應(yīng)用型課程

引言

實踐教學(xué)在普通高等學(xué)校和應(yīng)用型本科院校的重點不同，在應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)占有主體地位，是實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的特定職業(yè)能力。應(yīng)用型本科培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才這一特點能夠滿足國家培養(yǎng)技術(shù)性、復(fù)合型人才這一目標(biāo)，實踐教學(xué)注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用水平和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

1、《管理信息系統(tǒng)》實踐課程設(shè)計

課程設(shè)計與實施打破了以往軟件教學(xué)中就軟件講軟件的現(xiàn)狀，結(jié)合授課對象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)充分分析軟件的功能，結(jié)合企業(yè)實際需要把軟件的學(xué)習(xí)放到了系統(tǒng)設(shè)計這一真實的情境中，讓軟件發(fā)揮它針對性的作用，實現(xiàn)其關(guān)鍵的功能，使學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會做、學(xué)做合一，教學(xué)為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的工作實現(xiàn)了對接。實踐教學(xué)為了傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展實踐能力，借助了一定的理論指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。

1.1 基于項目教學(xué)的課程總體設(shè)計

在設(shè)計過程中，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠運用管理信息系統(tǒng)的知識解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，解決生活中的實際問題，同時，通過闖關(guān)式學(xué)習(xí)，學(xué)生每完成一個項目都很有成就感。

1.2 基于項目教學(xué)的課程設(shè)計具體思路

形成了《管理信息系統(tǒng)》課程實踐教學(xué)設(shè)計基本思路：課程教學(xué)設(shè)計本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，遵循教學(xué)有法、教無定法、因材施教的原則對《管理信息系統(tǒng)》課程實踐教學(xué)進行設(shè)計。管理信息系統(tǒng)工作過程為“系統(tǒng)分析與設(shè)計-數(shù)據(jù)庫設(shè)計-窗體設(shè)計-窗體與數(shù)據(jù)庫連接-系統(tǒng)運行與維護”。以系統(tǒng)大小為依據(jù)，劃分成三個項目，例如，班級檔案管理信息系統(tǒng)、專業(yè)檔案管理信息系統(tǒng)、專業(yè)公司管理信息系統(tǒng)。

2、《管理信息系統(tǒng)》實踐課程實施

2.1 項目教學(xué)法的引入

在完成實際項目的過程中，將零散的知識點系統(tǒng)化和完整化。為了提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師通過理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，學(xué)生的團隊協(xié)作的意識、動手能力、邏輯思維能力、表達能力、分析問題與解決問題的能力都得到了提高。

在教學(xué)過程中采取“教、學(xué)、做”三維一體的方式，以管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程為主線，貫穿整個教學(xué)過程，通過真實的項目驅(qū)動學(xué)生能夠在完成項目的任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，進而掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)和管理的基本方法與技能。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體將學(xué)習(xí)活動與真實項目相結(jié)合。將原有分散的知識點進行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，將知識融入項目之中，項目完成即知識點學(xué)習(xí)完畢并靈活掌握，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生體會到“學(xué)中做、做中學(xué)”的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。項目教學(xué)法實施過程主要從以下幾個角度出發(fā)。

第一，選擇示范項目和實訓(xùn)開發(fā)項目。教師在課堂上運用示范項目進行教學(xué)演示，在示范項目中融入課程的知識點。實訓(xùn)開發(fā)項目對于初學(xué)者適合選一些小型的管理信息系統(tǒng)項目例如，班級檔案管理信息系統(tǒng)、專業(yè)檔案管理信息系統(tǒng)，學(xué)生能夠接觸到這些真實的項目的開發(fā)單位，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解達到“學(xué)中做”的目標(biāo)。選擇項目難度要適中，有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，這樣一方面能夠提高學(xué)生解決問題的能力，另一方面，學(xué)生也能展示自己的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到“做中學(xué)”的目標(biāo)。

第二，項目教學(xué)的方法是以工作任務(wù)為導(dǎo)向、工作情境為支撐進行運用，教師可以采用情景互動、問題啟發(fā)式的教學(xué)方法。項目的實施以小組合作的形式展開，進行項目開發(fā)、集體討論、評估取舍、陳述匯報、團隊合作。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成工作任務(wù)，這樣學(xué)生更加積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而加強了對學(xué)生綜合能力和團隊合作意識的培養(yǎng)。

第三，項目的考核，通過學(xué)生陳述匯報、成果展示和答辯展示項目的實施情況，其他組成員對其評價打分，教師對其進行評價和反饋。

2.2 學(xué)情分析

上課前要了解《管理信息系統(tǒng)》課程開設(shè)在哪個學(xué)期和班級，了解學(xué)生入學(xué)成績以及前序課程的學(xué)習(xí)情況，通過雷達圖等專業(yè)統(tǒng)計工具對學(xué)生情況進行量化分析，同時定性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、分析問題能力等現(xiàn)狀；了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足。

通過上述的分析，師生共同將學(xué)生分組，3-4人一個團隊，并設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎懲制度，讓所有的學(xué)生發(fā)揮自身的特長并全部參與到教學(xué)活動中。

2.3 有效運用學(xué)習(xí)情境這一項目教學(xué)的方法與手段

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是基于社會情境的一種活動而不是一個抽象具體的活動，人們學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互密切聯(lián)系的，知識是處在情境之中并在行為中得到進步與發(fā)展的，知識是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互式的狀態(tài)，知與行是相互聯(lián)系的。同時，知識是一種能力，它能夠協(xié)調(diào)人類一系列的行為從而去適應(yīng)動態(tài)發(fā)展變化的環(huán)境。

情境教學(xué)關(guān)注以下方面的內(nèi)容：一是為了解決現(xiàn)實生活中的實際問題而設(shè)置與現(xiàn)實相似的情境；二是教學(xué)過程中模仿現(xiàn)實問題解決的過程，教師教學(xué)過程中不是將所需要的工具提前準(zhǔn)備好給學(xué)生，而是蘊含于情境之中，實施過程類似于現(xiàn)實中專家解決問題的探索過程，教師提供解決問題的原型給學(xué)生，教師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生。

教師依據(jù)真實職業(yè)環(huán)境特點與需求將《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)置成三個教學(xué)模塊，每個模塊的內(nèi)容都是按照工作過程進行排序，采用闖關(guān)式的學(xué)習(xí)形式。第一個模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生基本能夠完成相應(yīng)的工作；第二個模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能夠熟練完成相應(yīng)的工作；第三個模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能創(chuàng)新性的完成相應(yīng)的工作。在每個模塊的教學(xué)過程中根據(jù)任務(wù)難易程度、學(xué)生掌握情況靈活運用案例教學(xué)、參與式教學(xué)等方法；有規(guī)律的運用先教后學(xué)、先學(xué)后教、溫故知新的教學(xué)三方法；有效運用發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的教學(xué)三階段。

2.4 項目教學(xué)的評價與考核

項目教學(xué)的考核可以采用包括過程評價和結(jié)果評價的多元化評價方案。平時考核與期末考核相結(jié)合分別設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)比例，重在平時考核。將平時考核拆分成測試、課堂參與、加分項等類型，每次課都要考核，同時，進行定期測試。期末設(shè)置成卷面考試。

3、《管理信息系統(tǒng)》實踐課程效果評價

基于項目教學(xué)的課程設(shè)計與實施有如下優(yōu)勢：采用技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接的方式實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合；為了讓學(xué)生有較多機會將專業(yè)理論知識與實際操作有效結(jié)合，可以將專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練有機結(jié)合；這樣，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的水平，從而增加了師生的直接接觸機會，這樣有利于教師運用不同方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求；項目式教學(xué)要求教師必須自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平過硬，教師要努力提高自身專業(yè)理論與實際相結(jié)合的能力，努力成為“復(fù)合型”的教師。

采用闖關(guān)這一形式進行項目實施有如下優(yōu)勢：各個顯性的教學(xué)目標(biāo)是分散在各個“關(guān)”中的，是非常明確的，這就有利于引起學(xué)生的隨意注意；從組織形式和學(xué)習(xí)方式上看，闖關(guān)教學(xué)模式有利于吸引全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；闖關(guān)教學(xué)模式就是提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變得樂學(xué)、會學(xué)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

4、結(jié)論

《管理信息系統(tǒng)》課程通過運用項目教學(xué)法有效的避免了重理論輕實踐這一傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，通過任務(wù)的驅(qū)動調(diào)動學(xué)生的手、腦、耳等器官都參與學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的積極性與主動性，學(xué)生全面、系統(tǒng)的思維方式得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動性也得到了提高。學(xué)生在完成項目的過程中能夠獲取知識同時也開拓了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在實施評價過程中教學(xué)能力也得到了提到，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

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作者簡介：于紅巖，碩士，副教授，現(xiàn)就職于黑龍江省齊齊哈爾工程學(xué)院管理工程系，主要研究方向為計算機科學(xué)技術(shù)，電子商務(wù)。