CBL聯(lián)合PBL教學法在心血管教學中的應用效果分析

司曉云 艾戎 李偉 石林艷 鄧娜 張磊

摘 ?要：目的：探討CBL聯(lián)合PBL教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比在心血管教學中的應用效果。方法：選取貴州醫(yī)科大學附屬醫(yī)院心血管內(nèi)科2018年06月-2019年05月期間輪轉(zhuǎn)的本科生、碩士研究生、規(guī)培生、進修生320例作為研究對象。其中140例選擇傳統(tǒng)教學作為對照組，180例選擇CBL聯(lián)合PBL教學組作為觀察組。記錄輪轉(zhuǎn)對象的年齡、性別、學歷（脫產(chǎn)在校生），類別等相關信息。對照組采用傳統(tǒng)教學方式帶教，觀察組采用CBL聯(lián)合PBL教學方式帶教。期中及期末進行理論、病例及操作考核。觀察組輪轉(zhuǎn)結(jié)束后進行滿意度調(diào)查，出科后進行為期30周電話隨訪。結(jié)果：兩組對象的一般資料情況無明顯差異。觀察組的理論、病例、實踐操作期中、期末均高于對照組，均P<0.01;觀察組的理論、病例、實踐操作期末成績均高于期中成績，均P<0.01;對照組的期末實踐操作成績高于期中成績，P<0.05。觀察組中本科及碩士生滿意度較高，規(guī)培、進修組不滿意度較高，具有統(tǒng)計學差異，P<0.01。滿意度的相關影響因素中課前后耗費時間相關因素具有統(tǒng)計學差異，P<0.05。觀察組的隨訪結(jié)果中，以對本科生的影響力最強，碩士研究生次之，規(guī)培及進修生影響最小，均P<0.01。結(jié)論：CBL聯(lián)合PBL教學法是一種較好的教學方式，可提高教學水平尤其適用于本科及碩士研究生的教學。

關鍵詞：CBL;PBL教學;心血管病

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0011-05

Abstract： Objective： To explore the application effects of CBL combined PBL teaching method in cardiovascular teaching compared with traditional teaching method. Methods： A total of 320 learners who studied from June 2018 to May 2019 in the Department of Cardiovascular Medicine of the Affiliated Hospital of Guizhou Medical University were selected as the research objects. Among them， 140 cases chose traditional teaching as the control group， and 180 cases chose the CBL combined PBL teaching group as the observation group. Record the age， gender， education， category and other related information of the learners. The control group used traditional teaching methods， and the observation group used CBL combined PBL teaching methods. During the midterm and the end of the period， theoretical， case and operational assessments will be conducted. The observation group conducted a satisfaction survey after final test， followed by a 30-week telephone follow-up after leaving the department. Results： There was no significant difference in general information between the two groups of subjects. The scores of observation group's theory， case， and practice tests were higher than those of the control group， all were P <0.01; the scores of observation group's theory， case， and practice for final tests were higher than those in midterm tests， all P<0.01; the scores of control group in final tests were higher than midterm results， P<0.05. There were statistical differences for satisfaction survey in observation group P<0.01. Among the related influencing factors of satisfaction， there were statistical differences in the factors related to time spent before and after the teaching， P<0.05. Among the follow-up results in the observation group， the influence on undergraduates was the strongest， and that of graduate students was the second， and the influence for others was the smallest， P<0.01. Conclusion： The CBL combined PBL teaching method is a better teaching method， which can improve the levels of teaching. It is especially suitable for the teaching of undergraduate and graduate students.

Keywords： CBL; PBL teaching; cardiovascular

臨床教學是教學工作中的重要一環(huán)，是理論知識與臨床實踐相結(jié)合的一條紐帶。然而既往內(nèi)科臨床教學是基于傳統(tǒng)的授教方法，以教師為主體，以講課為中心進行灌輸式的教學[1-3]。這種方法無法使同學們的積極性、能動性很好地得到發(fā)揮，學生始終處于被動接受狀態(tài)，學生的學習效果不容易得到反饋，教學效率不高，學習效果不佳。再加上內(nèi)科系統(tǒng)疾病病種多，疾病間相互影響，相互聯(lián)系，關系復雜，其中的內(nèi)容多有繁雜、抽象、難懂、難記等特點，這使得實習同學的積極性、主動性更加下降。因而探索新的教學模式，尋找新的教學方法式勢在必行。

以問題為基礎的教學模式（Problem based learning，PBL）是近年來提倡的一種新模式[4-6]，它以問題為中心，使學生的學習相對具有了專一性，目標性，同時通過學科知識間的互相滲透，又培養(yǎng)了學生以問題為中心的發(fā)散思維和橫向思維。這種方式注重了實用性知識的傳授，發(fā)揮了學生的主觀能動性。但由于其不具有系統(tǒng)性，易割裂知識等缺點，部分學者在此基礎上又提出了CBL（Case based learning）教學方法即以病例為基礎的教學模式[7-8]，其教學模式的核心是以病例為先導，以學生為主體，以教師為導向的討論模式。由于其具有生動性，容易提升學生的自主學習能力，且易將理論與實踐結(jié)為一體，能更好地幫助學生在短時間內(nèi)完善知識體系，促進自身綜合素質(zhì)的提高。將這兩種教學方式結(jié)合則可發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足。通過這兩種教學模式的結(jié)合即可發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動學習，可提高臨床帶教的效果，故而是較好的方法，為此，我科擬采取CBL聯(lián)合PBL相結(jié)合的方式對教學模式進行改革，以期取得較好的教學效果，為臨床教學改革提供參考。

一、資料與方法

（一）研究對象

選取貴州醫(yī)科大學附屬醫(yī)院心血管內(nèi)科2018年06月-2019年05月期間輪轉(zhuǎn)的本科生、碩士研究生、規(guī)培生、進修生320例作為研究對象。向輪轉(zhuǎn)對象告知此研究的目的及意義，輪轉(zhuǎn)對象自行選擇分組，其中140例選擇傳統(tǒng)教學作為對照組，180例選擇CBL聯(lián)合PBL教學組作為觀察組。

（二）研究方法

1. 記錄輪轉(zhuǎn)對象的年齡、性別、學歷（脫產(chǎn)在校生），類別等相關信息。

2. 教學方式：傳統(tǒng)教學方式，即采取教師講授方式，以理論授課為主，輔以床旁講授帶教，教師課前制作多媒體課件，按照培養(yǎng)計劃要求，對疾病的病因、發(fā)病機制、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、治療方法、預后進行講解，學生以聽、做筆記為主。隨教師查房查看患者，床旁查體，學生以觀摩為主。

CBL聯(lián)合PBL教學方式，即課前帶教老師根據(jù)心血管內(nèi)科的規(guī)培計劃選取有教學意義的典型臨床案例如心肌梗死，由學生進行采集病史、體格檢查、總結(jié)病例特點然后匯報病例，教師在這些環(huán)節(jié)給予點評指導;隨后根據(jù)所匯報病例設定問題，由學生找出解決辦法。如疾病發(fā)生誘因、發(fā)病機制、診斷標準、需完善的輔助檢查、治療方案、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥、預后分析等，然后進行討論，討論過程中教師對問題進行補充及引導，最后進行總結(jié)及點評。

3. 教學評價。輪轉(zhuǎn)對象分別在輪轉(zhuǎn)的中期及末期進行期中、期末考試，具體包括理論考試、病例分析及技能操作考核。期末考核結(jié)束后對觀察組進行滿意度調(diào)查分析，此后進行滿意度問卷調(diào)查。出科后進行每周1次的電話隨訪，詢問對病例分析是否仍沿用PBL模式，連續(xù)30周。

（三）統(tǒng)計學分析

所有數(shù)據(jù)均采用stata15.0軟件進行統(tǒng)計分析。正態(tài)分布計量資料采用均數(shù)±標準差（x+s）表示，組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料以例表示，組間比較采用卡方檢驗，相關因素分析使用logistic逐步回歸，非參數(shù)檢驗使用Log-Rank分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組對象一般資料情況比較

兩組對象在性別、年齡、專業(yè)、學位等結(jié)構(gòu)差異方面均無統(tǒng)計學意義（見表1）。

（二）兩組對象理論考核成績比較

觀察組的期中、期末理論成績均高于對照組，均P<0.01，觀察組的期末理論成績高于期中成績，P<0.01（見表2）。

（三）兩組對象病例分析成績比較

觀察組的期中、期末病例成績均高于對照組，均P<0.01，觀察組的期末病例成績高于期中成績，P<0.01（見表3）。

（四）兩組對象實踐操作成績比較

觀察組的期中、期末實踐操作成績均高于對照組，均P<0.01，兩組的期末實踐成績均高于期中成績，均P<0.05（見表4）。

（五）觀察組對象對新教學法滿意度比較

觀察組180例對象對新教學方法滿意度分析，P值小于0.01（見表5）。

（六）影響滿意度相關因素的Logistic回歸分析（見表5）

對觀察組對滿意度相關影響因素進行二項Logistic回歸分析，期中課前后耗費時長具有統(tǒng)計學意義，P值小于0.05（見表6）。

（七）新教學法對觀察組不同輪轉(zhuǎn)對象影響的生存率分析（見圖1）

新教學法對觀察組中本科生的影響最為明顯，其次為碩士研究生，對規(guī)培及進修生的影響力最小，除規(guī)培、進修兩組之間沒有明顯差異之外，其余兩兩之間均有明顯差異，均P<0.01（見圖1）。

三、討論

傳統(tǒng)教學以教師教授為主體，這種以“灌”式的教學存在天然的缺陷，學生的主觀能動性少有得到調(diào)動。為擬補這種不足，CBL、PBL教學方式應運而生[9-11]。CBL、PBL強調(diào)以問題為核心， 開放、主動式的學習，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，理論上能取得較好的教學效果。

通過本教學方式的改革可以看出，在教學中期即顯示出了較好的教學效果，具體表現(xiàn)在教學中期觀察組的理論考核、病例考核及實踐操作考核成績均優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計學差異。而在教學末期的考核中觀察組中理論、病例、實踐考核的成績?nèi)愿哂趯φ战M，同樣具有統(tǒng)計學差異，說明了CBL聯(lián)合PBL教學方式的改革，從教學中期到教學末期有起到了較好的作用，明顯提高了教學質(zhì)量。不僅如此，通過兩組縱向的對比也可以看出，對照組理論、病例成績期中、期末無明顯變化，而觀察組理論、病例期末成績高于期中，說明教學方式的改革，不能對不同組別之間產(chǎn)生了影響，對于同一組，隨著時間的變化，教學效果會進一步增強，這與高偉勤、陳艷等的研究結(jié)果一致[12-14]。對于實踐操作來講，兩組期末對應各自的其中成績均有提高，且有統(tǒng)計學差異。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能在于，臨床操作的種類、步驟及涉及的病種，在教學后期沒有明顯增加，而同學們在前期熟悉的基礎上，后期更注重熟練化、流程化、標準化，這使得期末的成績均較期中成績升高，呈現(xiàn)出差異性，同時也使得PBL教學方式在這一方面的效果不再凸顯， 孫麗麗等的研究結(jié)果符合這一趨勢[15-16]。

為了解學生對新教學方法的認可程度，我們進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示根據(jù)不同學歷、不同類別滿意及否的比例呈現(xiàn)出差異性，且具有統(tǒng)計學意義。結(jié)構(gòu)分析顯示，本科及碩士生的滿意度較高，可以達到83、71%，而規(guī)培及進修生的滿意度則比較低。在此基礎上我們對影響滿意度的相關影響因素進行了二項Logistic分析， 具體因素涉及教學時長、教學病種、教學場地、教學方式、多媒體應用、帶教職稱等多種因素，分析結(jié)果提示均無同統(tǒng)計學意義，其中只有課前后耗費時長這一影響因素P值小于0.05，具有統(tǒng)計學差異。結(jié)合滿意度的結(jié)果及PBL教學實際實施的具體流程，分析影響滿意度的原因可能是由于PBL教學前后需要學生花費較多的時間熟悉病史、病例，需要進行查閱資料，教學后又需要及時進行歸納總結(jié)分析，這些時間會占用進修生、規(guī)培生對患者的診治的總體時間，另一方面進修生及規(guī)培生經(jīng)過大學階段的系統(tǒng)學習之后，再次學習時對學習的內(nèi)容稍有重復之感，最后部分進修及規(guī)培生需要支配部分時間處理家庭事務，也是影響滿意度的部分因素。而本科生及碩士研究生均是全脫產(chǎn)學習，不存在上述影響因素，且所學知識不存在重復性因素，故而滿意度較高。

為探討新教學方法對不同輪轉(zhuǎn)對象的遠期影響，研究結(jié)果提示直至教學結(jié)束后6月，本科生仍有較大比例使用本方法來進行病例學習，碩士生次之，而規(guī)培及進修生很少使用，差異具有統(tǒng)計學意義，這與滿意度分析的趨勢相一致。

綜上分析，CBL聯(lián)合PBL教學法是一種較好的教學方式，可提高輪轉(zhuǎn)對象的理論、病例學習成績尤其適用于本科生本科及碩士研究生的教學。

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