學生快樂地學習

徐世香

摘要：真正的學習是在快樂狀態(tài)下的學習，快樂地學習使人振奮，主體積極性高，大腦處于激活狀態(tài)，因此，知識信息易于被接收、儲存、聯(lián)系并取得最好的學習效果。在課堂教學中，要使學生快樂地學習，教師必須精心設(shè)計符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的課堂活動，TPR、故事引入法、表演法等方法是讓學生快樂地學習的有效方法。

關(guān)鍵詞：寓教于樂 ?小學英語 ?課堂活動 ?教學方法

歐美教育學者經(jīng)多年研究后得出結(jié)論：從學習的生理心理過程看，人在學習新的知識時，信息通過感覺通道進入大腦邊緣系統(tǒng)，對信息的意義和價值初步評價，進而進入大腦皮層加以深刻判斷。判斷為有意義的知識信息，就會使大腦產(chǎn)生一種活性物質(zhì)，促使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡易于接受和儲存。孩子們?nèi)绻械接幸饬x，認為重要，學得快樂，大腦被激活，能輕松愉快地學，效率高。反之，若孩子們認為知識信息不重要、沒有意義，就不愿學。大腦就不釋放物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡就不被激活，知識信息就進不了神經(jīng)網(wǎng)絡，儲存不牢，記不住。學得苦，學得累，效果差。

所以說，真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到愉快的。因此，教師應當努力讓學生確立學習是快樂的信念。只有孩子們帶著喜悅的期盼開始學習，才會在學習結(jié)束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學習過程都會變得津津有味，充滿樂趣。

反之，當快樂的心情不存在時，學習的樂趣已無，或產(chǎn)生厭倦心情，孩子們在學習中的主動積極性已不存在，主體的大腦活性被抑制，智力和非智力因素處于消極狀態(tài)，知識信息難于輸入、儲存和提取。傳統(tǒng)教育忽視發(fā)揮學習的主體性精神，教學方法單調(diào)，一味的灌輸、拼時間，學生只能被動地學習，學無樂趣，效果非常之差。

基于這樣的出發(fā)點，我國現(xiàn)行使用的小學英語教材正體現(xiàn)了這一特征，它通過聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩演演等活動，最大限度地激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)能力，使學生覺得英語有趣、易學，從而產(chǎn)生極大的學習興趣和熱情。（龔亞夫等，2002）。因此，在教學中，教師應力求做到：挖掘與重視教材中的快樂因素，用歌聲、節(jié)奏律動、TPR等教學技能技巧激發(fā)學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，提高教學效果。

1.在歌聲中學習。課本中編排了大量的英文歌曲，聆聽與學習這些歌曲，可以活躍課堂氣氛，喚起學生學習的欲望，消除疲勞，使學習熱情持久不衰。小學兒童適合一些簡單的歡快的反復循壞的歌曲，比如 I can sing my ABC ;Happy Birthday to You;Old Macdonald had a farm;等等，學生通過多聽和吟唱，很快就能記住知識;此外，對于一些難記的單詞與句子，教師可以把它們配到某些學生熟悉的樂譜上。實踐證明，把英語知識結(jié)合優(yōu)美動聽的旋律，能使學生身心愉快，得到美的享受，促進其理解與記憶。

2.在chants中感受快樂。小學生多愛玩拍手游戲，課本中的Lets chant 正體現(xiàn)了節(jié)奏之美，節(jié)奏是chants 的骨髓，它賦予chants活力。如深圳牛津5B第63頁Listen and enjoy。Doctor，doctor，I have a toothache...。在教學過程中，教師一邊播放音頻，一邊領(lǐng)著學生擊掌，整齊嘹亮的讀書聲，節(jié)奏一致的擊掌聲，優(yōu)美的壓韻，朗朗上口，好學易記，體現(xiàn)出chant 中歡快活潑的情感，并從統(tǒng)一有序的節(jié)奏中得到美的體驗。

3.邊動邊學，以動促學。好動是小學生的天性，全身反應法（TPR）（SLATTERYM&WILLIS， 2001）是最受學生歡迎的教學方法之一。教師可以根據(jù)教材中的不同內(nèi)容進行TPR訓練。它的訓練方式多樣，有Listen and draw、listen and act、Listen and point......。在教學Our classroom 時，教師可以采用listen and point 讓學生學習與熟悉教材文本的一些單詞。例如：Teacher： Point to the floor/window/light/fan/board/door…TPR這種教法靈活、省時。每當教師發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時或他們疲倦時，都可以采用此法來讓學生調(diào)節(jié)放松;又由于這種訓練只要求學生能聽懂指令會做動作，不太要求他們會讀會說，這減少了一定的難度，從而使學生獲得“我能行”的自信心，保證了學習的持久興趣，真正做到以動促學。

4.在故事中學。故事，最能引起學生的興趣，故事法是發(fā)展聽說能力、提高課堂效率的好辦法。比如，在教學4AM1U2 Can you swim？What can…do？單元時，可以創(chuàng)設(shè)前置情景1：動物學校要開運動會，主持人光頭強正在給報名的可愛小動物（cat，fish，rabbit，mouse，bird，elephant， monkey，turtle，做登記，面對每一個來報名的動物，他都要問一句，What can you do？Can you…？并把各個動物的項目都記錄在報名冊上。開運動會那天，由于天氣下雨，報名冊的字跡模糊了，于是，分工弄錯了，把不會爬樹的烏龜分到了松鼠組，把不會游泳的bird分到水上運動組了，由此引發(fā)了一場陰差陽錯的大笑話……故事就象磁鐵一樣緊緊地吸引著學生迫不及待地學習，不學完不放手。教材中，每一個單元都有一個story，這些故事圖文并茂，風趣幽默，是培養(yǎng)學生看圖能力、聽說能力、想象能力的好素材。 同時鼓勵學生自覺收集故事，分享故事，為故事寫續(xù)篇，知識由課內(nèi)延伸到課外去。

5.在表演中學。表演法對激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性起著很大的作用，可把學生的聽、說、讀、寫、演等能力的培養(yǎng)融為一體。教材的內(nèi)容來自生活，每一段對話，都與生活息息相關(guān)，因此，表演對話其實就是走進生活，再現(xiàn)情境。如深圳牛津5BM3U8，Buying clothes。老師可以事先準備好一些道具 blue dress，pink dress，white trousers，brown trousers，shirt，尺子，一些現(xiàn)金等，同時利用班上的電腦設(shè)備，播放服裝店常聽到的流行音樂和耳熟能詳?shù)膹V告（走過路過千萬不要錯過;今天大甩賣，不計成本;買到就是賺到等等）。通過接近真實的情景表演，同學們對購物的有關(guān)用語（eg. Which dress do you like，the blue one or the pink one？Its your size？Let me try it on.How much are they？）運用得更自如，掌握得更扎實。從整體上感知教材，學得輕松，樂在其中。

6.游戲激趣，活潑高效。心理學的實驗證明，小學生集中注意的時間短，精力容易分散。因此，把游戲引入課堂，調(diào)動他們的主觀能動性與思維積極性是種有效的手段，能使他們處于興奮抑制的不斷變換之中。（SLATTERYM&WILLIS，2001）比如，在教學apple，banana，orange，tomato，等等名詞時，可以采用guessing game。為給學生一種神秘感，可用黑色袋子把以上實物包裹好。然后問學生：Hello，children， Can you guess what is in my bag？Oh，Please touch or smell it，whats it？Yes，Its a“香蕉”。Good job.Next one，please……學生通過親自觸摸或聞味道或聽老師用言語描述，終于把答案弄到“水落石出”，一種勝利的感覺彌漫在課堂里、在學生的心靈上。

英國著名思想家、教育家斯賓塞提出，兒童欲望的正當滿足能導致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來也能成為求知的能力和動力。求知如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，他們也能自學不輟。因此，教師要刻苦鉆研教材，精心選擇教學方法，用好每一節(jié)課，讓快樂學習伴隨著孩子的健康成長。

參考文獻：

（1）龔亞夫，Booth，D.& Swartz，L.九年義務教育小學教科書，英語[M].北京：人民教育出版社，2002

（2）任齊.斯賓塞的教育[M].合肥：安徽人民出版社，2003：30-31

（3）SLATTERY，M.& WILLIS，J..English for Primary Teacher：A handbook of activities and classroom language[M]. Oxford： Oxford UNIVERSITY PRESS，2001