實施課堂新常規(guī) 提升課堂高質(zhì)效

賴杏清

“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”，參加“新基礎教育”研究的這幾年，學習過程就如同東風拂面，收獲頗多，在這片廣闊的田野上漾起層層綠意。

一、課前設計——有“結(jié)構(gòu)”意識，開發(fā)“育人價值”

在新基礎的研究里提出“長程、結(jié)構(gòu)化育人”，因此對教材的研讀要細致，尤其是開發(fā)教材知識關系形態(tài)中的育人資源，使知識呈現(xiàn)出整體的結(jié)構(gòu)態(tài)。

（1）加強課前的“預設”。設計《認識圖形》一課時，第一，要保持孩子們的好奇心，開課要引導孩子們進行思考，給孩子們設疑;第二，要考慮每個教學活動與目的的可行性是否合理，在進行教學活動的同時要能夠帶給孩子們感悟與思考，如“描一描”“摸一摸”等活動起到什么目的;第三，教師在教學的過程中該放手時一定要大膽放手，為孩子們提供學習創(chuàng)造的機會。在教學設計中，始終將“育人”置于教學思維的基點，進行長程、整體、轉(zhuǎn)化、生成式策劃。

（2）結(jié)構(gòu)化的設計。例如《認識角》一課中，“角的認識”和“直角的認識”具有相同的過程結(jié)構(gòu)和方法，可以采用教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)的長程兩段教學策略進行學習。“角的認識”一課為教結(jié)構(gòu)，具體的內(nèi)容有：1.常規(guī)積累安排學生從立體圖形找到平面圖形，再從平面圖形描出一部分來研究;2.分類分析，教師引導學生對素材進行二級分類，找到圖形的共同特征;3.抽象命名，形成概念;4.生活舉例，教師示范，體會如何用正確的語言表述，學生獨立尋找并舉例;5.制作角，判斷角的大小?！爸苯堑恼J識”一課為用結(jié)構(gòu)，學生可以主動遷移過程結(jié)構(gòu)和學習方法結(jié)構(gòu)進行探究，在學習中感受目標的遞進，培養(yǎng)學生樂于并善于主動學習的意識，提升學生自主學習的能力。

二、課中推進——有“開放”意識，提升“課堂能力”

教師盡管在設計教學時已經(jīng)對學生可能有的想法進行了充分的預設，但是面對活生生的學生，時常會有不確定和意料之外的信息與資源，是“收”還是“放”，或是“收放有度”，取決于教師是否具有捕捉、判斷、選擇、調(diào)整的意識和能力，才能促進課堂教學的過程生成。

（1）開放生成，合理揚棄。例如《千以內(nèi)數(shù)的認識》一課里，首先分析整個單元的知識結(jié)構(gòu)，在備課的時候應該打破原來的割裂狀態(tài)，不是單一地備某節(jié)課，而是從長遠的角度準備一類的課。課堂上抓住第一個生長點：能主動運用已知結(jié)構(gòu)進行千以內(nèi)數(shù)的研究，初步形成整體認識數(shù)概念的結(jié)構(gòu)意識，增強學生自覺學習的能力。第二個生長點是：“通過滿十進一產(chǎn)生新的數(shù)位”，結(jié)合算式、數(shù)位圖、十進制數(shù)位順序表，讓學生自主構(gòu)建、參與體驗。明確了生長點，引導學生更快地收獲。

（2）開放延伸，拓展生成。例如《長正方形周長與面積》練習一課，這一課是一個知識的拓展延伸部分，它是在學生已經(jīng)充分掌握了長度、長度單位、面積、面積單位、長方形和正方形的特征及其周長、面積計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形成“由線到面”的一次飛躍。但是學生常常也會在學習過程中分不清長度和面積，通過本課的探究體驗，一方面讓學生進一步認識長度和面積，另一方面使學生更加深刻地理解周長與面積之間的某些聯(lián)系。這里對教材內(nèi)容進一步開發(fā)和挖掘，深化探究，幫助學生對周長和面積知識有進一步的認識，以實現(xiàn)練習課教學溫故而知新的教學目標。尤其是課尾的延伸：面積一定，周長也會有規(guī)律嗎？我們可以利用這樣的方法繼續(xù)研究。

三、課后反思——有“反思”意識，重建“學研過程”

教學結(jié)束后的反思與重建是完整的教學過程不可缺少的部分。通過中心組試驗教師的研究帶動整個教研組，研究活動精心策劃，將研究成果輻射至日常教學，使日常研究有序而井然。

例如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，本課時的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的，學生具備了一定的運算能力?；谝陨险J識，本節(jié)課的學習不能單一地停留在豎式計算的學習上，要以教學筆算的運算結(jié)構(gòu)為主線，將口算、筆算、簡算、估算的計算方法滲透在其中，通過長期的計算教學，不斷滲透，培養(yǎng)學生靈活的思維品質(zhì)。通過平行班試教，對備課再調(diào)整，進行“三度重建”。通過一次次的備課、說課、聽課、評課和幾度重建，老師們磨礪心態(tài)開放了，對新基礎的理念理解得更加到位，教研組也大大提高了策劃能力。

“新基礎教育”理念下，讓我們感受到課的真實之美，資源的有效捕捉與反饋，讓我們感受到課的充實之美，過程的互動生成讓我們感受到課的豐實之美，在這樣的環(huán)境下，學生才有可能得到真實的成長和發(fā)展，我們教師才有可能享受到創(chuàng)造的歡樂！“活水細細流，漸漸蘊滿心池”，讓我們一起努力，沐浴在教師行為新常規(guī)的東風中，和孩子們一起成長，大步走在這希望的田野上！

參考文獻：

[1] 吳亞萍.“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要[M].廣西師范大學出版社，2009：204—208頁

[2]張向眾?葉瀾?“生命·實踐”教育學論著系列二《“新基礎教育研究手冊”》.福建教育出版社，2011：174-202頁