“做中學(xué)”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“知行合一”

孫玲

【摘 要】 陶行知先生提出“教學(xué)做合一”理念，并闡述了“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系，對于學(xué)生倡導(dǎo)“做中學(xué)”，“做中學(xué)”是以“做”為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過“做”獲得知識、發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何落實(shí)“做中學(xué)”、實(shí)現(xiàn)“知行合一”的問題進(jìn)行研究和分析，闡述自己的做法，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);做中學(xué);知行合一;策略分析

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)“做”的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇等心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生置身于他們感興趣、熟悉的情境中，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)思維，體悟數(shù)學(xué)的“味”、感悟數(shù)學(xué)的“趣”，促學(xué)生樂學(xué)、善思，主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

如在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)時(shí)，筆者課前將教室內(nèi)的物品、孩子們的學(xué)習(xí)用品、日常小零食等標(biāo)上價(jià)格，如：綠箭口香糖一盒2元、可比克一盒3元、棒棒糖一個(gè)1元、語文作業(yè)本8角、直尺1元2角、鉛筆5角、黑板擦2元……有條不紊地?cái)[放起來，模擬一個(gè)“小超市”。學(xué)生走進(jìn)教室，立刻被教室的布局所吸引，立刻產(chǎn)生“購物”的欲望。然后，筆者提出問題：如果你有5塊錢，正好花完，你可以買哪些東西？情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，他們立刻拿出紙和筆，通過比、畫，很快得出問題的答案。

這個(gè)“做中學(xué)”活動(dòng)的開展，“做中學(xué)”的情境，激發(fā)學(xué)生“做”的興趣，讓學(xué)生在“做”中認(rèn)識了元、角、分，了解元、角、分的換算關(guān)系，也啟迪了學(xué)生思維，學(xué)生在“做”中加深了對知識的深層理解，也讓學(xué)生在“做”中感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、借助操作活動(dòng)，豐富“做”的方式

陶行知先生提出“六大解放”，闡述如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，指出“解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)“手腦并用”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，將行知理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，改變灌輸?shù)哪Ｊ?，巧妙設(shè)計(jì)動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。操作、實(shí)踐活動(dòng)的開展，使數(shù)學(xué)不再抽象，而是變得靈動(dòng)、有生命，根植于學(xué)生的大腦中。

如在“角的認(rèn)識”的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生記住角的概念——從一點(diǎn)發(fā)出的兩條射線，對于以形象思維為主要形式的兒童而言，這樣的概念教學(xué)讓學(xué)生感到抽象、難以理解，即使背誦，也是曇花一現(xiàn)，不會(huì)留下深刻的印象。而如果教師在教學(xué)時(shí)先借助于圓規(guī)為直觀教具，逐漸打開圓規(guī)，以此引出角的概念，再讓學(xué)生根據(jù)觀察到的圓規(guī)的“角”的直觀印象而畫角、剪角、比角，接著讓學(xué)生在教室內(nèi)找“角”等，這些活動(dòng)的開展，讓對角的認(rèn)識的學(xué)習(xí)以“做”為載體，既動(dòng)手，也動(dòng)腦，豐富了學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)了知識的生動(dòng)性，也解鎖了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，改善了學(xué)習(xí)模式。

三、開展合作活動(dòng)，提高“做”的能力

美國教育家韋伯斯特指出智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。這里的力量就是現(xiàn)在的高頻詞“合作”。學(xué)生自主“做”時(shí)，難免會(huì)感到疑惑不解，此時(shí)需要合作交流。從這個(gè)意義上說，“做中學(xué)”的主要途徑之一就是合作交流。為此，在實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，讓學(xué)生一起實(shí)踐、一起交流、相互借鑒，迸發(fā)智慧的火花，課堂也因合作活動(dòng)的開展而為學(xué)生搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在合作活動(dòng)中提升“做”的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，讓學(xué)生利用午休時(shí)間調(diào)查出學(xué)校二年級10個(gè)班級的男女生人數(shù)。任務(wù)布置后，多數(shù)學(xué)生下課后就迫不及待地一個(gè)個(gè)教室去調(diào)查、記錄數(shù)字，可是調(diào)查了幾個(gè)班級之后，興趣逐漸減弱，積極性也蕩然無存，并出現(xiàn)放棄的心理。此時(shí)，筆者引導(dǎo)他們：你們先想出一個(gè)辦法，怎樣既省時(shí)又省力地完成這個(gè)調(diào)查任務(wù)？于是，他們10人一組，一人調(diào)查一個(gè)班，5人一組，1人調(diào)查2個(gè)班，并具體分配到哪人哪個(gè)班……合作活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體會(huì)了合作的重要性，也激發(fā)了他們“做中學(xué)”的興趣，提升了“做”的能力，發(fā)展了兒童的核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)，體會(huì)“做”的價(jià)值

“生活即教育”是陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論基礎(chǔ)。鑒于此，“做中學(xué)”的實(shí)施時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中“做”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的操作環(huán)境。

如在“長度單位”的教學(xué)時(shí)，對于米、分米、厘米等長度單位，學(xué)生們?nèi)菀谆煜纭笆种傅拈L度是3（? ?）、黑板長4（? ?）”等問題，多數(shù)學(xué)生會(huì)給出“手指長3米、黑板長4厘米”等答案，讓人忍俊不禁。對于這些抽象的長度單位的運(yùn)用，前提是讓學(xué)生加深對厘米、分米、米的認(rèn)識，而“做中學(xué)”就是主要途徑。如讓學(xué)生用直尺量一量自己的手指的長度，讓學(xué)生合作測量教室里的黑板的長度……通過“做”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識，也通過“做”，讓學(xué)生體會(huì)了“做數(shù)學(xué)”、學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展數(shù)感、提升能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師推陳出新，實(shí)施“做中學(xué)”，能夠讓學(xué)生通過“做”優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位，讓課堂充滿生機(jī)、煥發(fā)活力，不斷走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)冰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2019（05）：21+26.

[2]於慧敏.傳承、突破、創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的實(shí)踐研究[J].教育觀察，2019（26）：97+102.