小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略探究

沈建華 金瑋

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑，好的問題能夠促進(jìn)學(xué)生更加深度的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。文章通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的研究，分析當(dāng)前課堂提問存在的主要問題，嘗試從課前、課中、課后三個(gè)不同的維度，對(duì)提問的目的、提問的藝術(shù)和提問的能力三個(gè)方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，以期獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂提問

提問是一種最古老的教學(xué)方式，很早就受到人們的重視。我國古代教育家孔子曾指出教學(xué)應(yīng)“循循善誘”，要運(yùn)用“扣其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去探求知識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多教師在課堂提問時(shí)還是存在很多問題，主要有：①問題的有效性差。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)做過調(diào)查，一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%，也就是說，一堂課上，還有44%的提問是無效的或者是低效的。②問題的水平偏低。教師的提問大多只是圍繞知識(shí)記憶類的問題，缺乏高水平的提問，由此導(dǎo)致了學(xué)生不愛思考的習(xí)慣，制約了學(xué)生思維水平的發(fā)展。③缺乏提問的知識(shí)和技能。問題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，隨意性大，針對(duì)性小;問題分配不當(dāng)，只關(guān)注少數(shù)學(xué)生而忽視了大多數(shù)學(xué)生;候答時(shí)間不充分，學(xué)生缺少思考時(shí)間而回答問題不完整。教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往從問題開始，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是一個(gè)不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過程。因此，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是很重要的。

一、 課前——生本備課，明確提問目的

（一）研讀教材，制定問題目標(biāo)

設(shè)計(jì)問題要有目的性。課堂上大大小小的問題只是載體，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要仔細(xì)研讀教材、課標(biāo)等資料，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，讓每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，這樣才能保證課堂上提出的問題能一針見血，直擊重點(diǎn)，不至于會(huì)泛泛而談做無用功。

例如教學(xué)《三角形的分類》這一課，教學(xué)目標(biāo)是通過動(dòng)手操作，能選擇一定的依據(jù)對(duì)三角形進(jìn)行分類。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以直接提問：老師這里有很多不同形狀的三角形，你能有依據(jù)地對(duì)它們進(jìn)行分類嗎？緊接著課件出示具體的分類要求：①要有分類的依據(jù)。②先將三角形編上序號(hào)，然后再進(jìn)行分類。③分類完畢，在小組內(nèi)交流。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就對(duì)三角形有了初步的認(rèn)識(shí)，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)分類有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，像這樣的提問就可以直奔主題，直指目標(biāo)做到有效提問。

（二）了解學(xué)情，劃分問題層次

問題的設(shè)計(jì)不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題不能過于簡單，就像蜻蜓點(diǎn)水，沒有思考的價(jià)值，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待;問題太難，學(xué)生無從下手，長時(shí)間又會(huì)打擊學(xué)生的思考積極性。因此，問題的設(shè)計(jì)要有層次性，問題和問題之間也要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

課堂提問一方面要為落實(shí)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)也要緊密地貼合學(xué)生的學(xué)情。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生看待問題的角度不同，分析問題的能力也存在差異。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上明確教材的結(jié)構(gòu)體系，掌握教材中有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律，掌握教學(xué)內(nèi)容和其他年級(jí)數(shù)學(xué)教材的關(guān)系，從而有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的問題進(jìn)行課堂提問。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)提出一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大;對(duì)學(xué)習(xí)能力較好和較強(qiáng)的學(xué)生，課堂問題應(yīng)適當(dāng)提高難度，提高思維含量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《雞兔同籠》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解假設(shè)法的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生充分經(jīng)歷各種方法的探究，其中列表法應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行反饋并提問。

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這位同學(xué)的作品，你看懂了嗎？

預(yù)設(shè)：他是先假設(shè)都是雞，然后算出來腳一共有16只，不對(duì)，所以要把雞變成7只，兔子變成1只，然后繼續(xù)算，還是不對(duì)，就要繼續(xù)調(diào)整……

師：像這樣列表有什么好處呢？

預(yù)設(shè)：很有順序，不會(huì)遺漏。

師：請(qǐng)你仔細(xì)地觀察這張表，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)雞是一只一只減少，兔子是一只一只增加。

預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)了它們的總腳數(shù)是兩只兩只增加的。

師：也就是說，如果想讓總腳數(shù)變多應(yīng)該（增加兔子的數(shù)量），如果要讓總腳數(shù)變少，應(yīng)該（增加雞的數(shù)量）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)不同層次的問題，其目的是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題的層次性很強(qiáng)，且難度逐步增加，在師生一次次嘗試和調(diào)整中，深度感受假設(shè)法的本質(zhì)，為后續(xù)地學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了鋪墊。

二、 課中——及時(shí)反饋，突顯提問藝術(shù)

（一）改變方式，活躍問答氛圍

良好的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要善于運(yùn)用多種方式來營造良好的課堂問答氛圍。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自學(xué)接納知識(shí)的程度就越高。在課堂提問時(shí)，教師可提出以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動(dòng)力。

數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維最佳狀態(tài)。

（二）抓住生成，提高學(xué)習(xí)興趣

提問應(yīng)考慮問題生成。應(yīng)該說，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，這些問題的設(shè)計(jì)要到位，課堂進(jìn)程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，特別是探究型的課堂。但是強(qiáng)調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)，在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是不斷提出問題，解決問題。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，學(xué)生想到可以利用平行四邊形內(nèi)角和來證明三角形的內(nèi)角和是180°。雖然本節(jié)課的重點(diǎn)并非是通過四邊形來證明三角形的內(nèi)角和，但是學(xué)生的這一想法也不是完全沒有道理，所以教師可以抓住這個(gè)生成，追問學(xué)生是怎么想的，進(jìn)而溝通三角形與平行四邊形內(nèi)角和之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 課后——教學(xué)反思，培養(yǎng)提問能力

（一）設(shè)疑拓展，培養(yǎng)思維自主

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是無限的。對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于課堂的40分鐘，如何讓學(xué)生在課余時(shí)間同樣保證較高的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的習(xí)慣也是我們教師需要關(guān)注的。教師可以在教授完一節(jié)新課后，就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。布置一些有趣的，同時(shí)又具有思維含量的問題。學(xué)生通過大膽猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察比較等方法進(jìn)行深度的思考，培養(yǎng)了思考能力，感知能力、分析能力、抽象概括能力等等，深入體會(huì)到數(shù)學(xué)問題的魅力和趣味性，讓他們真正地愛上數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，涉及了三角形畫高的內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)鈍角三角形其中兩條需要延長底邊所做的高（如圖）是不要求的，但是學(xué)生難免會(huì)有疑惑：直角三角形、銳角三角形都有三條高，鈍角三角形是不是也是一樣呢？因此教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于三角形的高已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，它是指三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)應(yīng)底邊的垂直線段，那你能不能也試著去找一找、畫一畫鈍角三角形的高呢？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈍角三角形的高進(jìn)行研究。

（二）反思過程，提升問題素養(yǎng)

對(duì)大多數(shù)教師來說，上完一節(jié)課后他們會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思。但究其內(nèi)容基本上都是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析和思考，很少就某一個(gè)課堂提問進(jìn)行推敲。基于課堂提問的重要性，對(duì)課堂的提問進(jìn)行反思也是很有必要的。教師可以在課后對(duì)本節(jié)課提出的主要問題進(jìn)行簡單羅列，看看每一個(gè)問題是不是真正地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，有沒有無效的問題，提問是否比較隨意，給學(xué)生的回答時(shí)間是否充分等等，這些都是應(yīng)該認(rèn)真反思的內(nèi)容，只有這樣反復(fù)推敲實(shí)踐，教師的課堂提問能力才能夠真正得以提升。

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”教師要善于引導(dǎo)而不是勉強(qiáng)牽拽;要激勵(lì)而不是壓抑;要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去得出結(jié)論。教學(xué)中的提問對(duì)教育的發(fā)展始終起著不可低估的作用。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)方法，形成行而有效的教學(xué)提問藝術(shù)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.

[2]李紅.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2001（7）：53-55.

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010（4）：67-72.

[4]王亮.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].教育科研論壇，2011（1）：64-65.

[5]章世倩.談提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2011，12（3）：46-49.

[6]謝祎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議[J].考試周刊，2018（31）：70-71.

[7]黃秋蘭.數(shù)學(xué)課堂提問的有效方式[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（5）182.

[8]李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018，5（5）：51-52.

[9]朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2006（5）：83-88.

[10]吳小平.論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的原則和藝術(shù)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：120-122.

[11]陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].教學(xué)與管理，2009（5）：38.

作者簡介：

沈建華，金瑋，浙江省杭州市，浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué)。