探析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用對策

摘 要：微課是新課改以來應(yīng)用最為廣泛的數(shù)字教學(xué)資源。微課是以信息技術(shù)為載體，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)數(shù)字化資源的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強微課的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點，而且還能簡化教學(xué)過程，使得學(xué)生在課堂中的主體作用得到更好的發(fā)揮。因此，文章緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以微課為載體探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之道。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

由于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要取決于微課制作質(zhì)量，并在確保其制作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中得到更多數(shù)學(xué)知識，在攻克重難點的同時強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 夯實應(yīng)用成效的各項準(zhǔn)備工作

微課內(nèi)容是對擬教學(xué)內(nèi)容中的精華，其核心內(nèi)主要是課堂教學(xué)視頻，其中包含了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。所以為確保其應(yīng)用成效的提升，需要切實注重對其的精心準(zhǔn)備。這就需要切實加強對學(xué)生學(xué)情的分析，并確保所制作的微課教學(xué)時間在10分鐘內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容要短小精悍，注重主題的突出和問題的聚焦，將教學(xué)的重難點和疑難點在微課中體現(xiàn)出來。所以每個微課都只有一個主題，并加強對其視頻制作質(zhì)量的控制，才能吸引學(xué)生參與到微課知識的學(xué)習(xí)之中。

二、 有效應(yīng)用的基本思路

在確保微課制作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，需要我們?yōu)槲⒄n的實施明確其具體的應(yīng)用思路。筆者認為，我們需要切實遵循以下思路來進行應(yīng)用，才能從根本上確保其應(yīng)用成效得到保障。

（一）加強學(xué)情分析，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但是教材的設(shè)置具有遞進性，整個學(xué)習(xí)的過程緊密的結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律和認知特點來設(shè)計的，整個過程應(yīng)該是一個循序漸進的過程。對于小學(xué)生而言，由于年齡小，所以很多數(shù)學(xué)知識具有思維抽象的特點，且理論十分嚴謹，與我們的生活息息相關(guān)。小學(xué)生思維屬于具象向表象過渡的關(guān)鍵階段，要將其形象思維提升到抽象邏輯思維的高度上，就需要加強學(xué)生學(xué)情的分析，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，同時發(fā)揮微課圖文并茂和短小精悍的特點，使得抽象的數(shù)字知識學(xué)習(xí)以具體而又形象的方式傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生的理解與認知難度降低。比如為了引導(dǎo)學(xué)生掌握如何對三角形進行分類的知識點時，教師需要將三角形分類作為微課的主題，并在微課中重點講解不同三角形的分類方式和分類依據(jù)，學(xué)生在短短的十分鐘的視頻內(nèi)，就能對其分類及其分類的依據(jù)有一個初步認知。再引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶我們生活中有哪些是應(yīng)用了三角形的原理，這樣就能通過與實際生活的結(jié)合，再加上微課的應(yīng)用，為教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）加強學(xué)生引導(dǎo)，提高應(yīng)用成效

因為設(shè)計微課的目的就在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的認知能力。所以為了發(fā)揮微課的作用，教師需要在微課教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)。比如在新知預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提前將微視頻下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在觀看微視頻的過程實際上就是自主學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生此時在微視頻中學(xué)到的很多知識都是以全新的知識為主，所以難免會遇到一些問題，此時教師就需要為學(xué)生提供點撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)其從不同的方面來強化新知的預(yù)習(xí)和認知，有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對重難點的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生遇到的問題，會成為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的動力，所以需要發(fā)揮好微課的引導(dǎo)作用，為學(xué)生及時地做好釋疑解惑，為課堂教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，此時微課的作用主要是突破重難點，教師需要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)單來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的重難點進行深入討論，教師則引導(dǎo)學(xué)生如何去解決問題，使得學(xué)生在微課和教師的引導(dǎo)下掌握知識的重難點所在。例如在北師大版六年級上冊《比的認識》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在對微視頻進行初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，為了引導(dǎo)學(xué)生加強對比的知識的學(xué)習(xí)，可以在交流之前要求學(xué)生提出自身的問題。比如“比”的后項能不能為0？比賽得分比與所學(xué)的“比”有哪些區(qū)別？“比”的分數(shù)形式與普通分數(shù)的區(qū)別有哪些？為什么學(xué)習(xí)了除法還要學(xué)習(xí)“比”？“比”可以約分嗎？等等這樣的問題，均是學(xué)生自己提出來的，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性的同時還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生思維變得更加靈動。所以整個過程主要是教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，并借助微課的引導(dǎo)促進學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)和掌握，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強學(xué)生輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)成效

微課不僅能在課前、課中使用，而且還可以在課后對學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而使得學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固和溫習(xí)。這就需要緊密結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生按照微課的引導(dǎo)，對標(biāo)對本的去解決自身在學(xué)習(xí)中遇到的困難，使得整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加順暢。比如在學(xué)生不會做家庭作業(yè)時，可以通過觀看微視頻來加深自己的印象，并從中掌握知識，達到查漏補缺和鞏固的目的，也能有效地對所學(xué)的知識學(xué)以致用。

三、 有效應(yīng)用的對策

（一）課前環(huán)節(jié)

通過上述思路的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，課前環(huán)節(jié)主要是利用微課來進行新知的預(yù)習(xí)，并且按照導(dǎo)學(xué)案中的要求，掌握預(yù)習(xí)的重點和難點，從而使得新知預(yù)習(xí)更具有針對性。這就需要我們結(jié)合所學(xué)知識來精心確定微課內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生進行新知的預(yù)習(xí)，例如在預(yù)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)點搬家》時，其核心內(nèi)容的設(shè)置主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小數(shù)點位置移動導(dǎo)致小數(shù)大小的變化，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察來概括和發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的搬家規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么隨著小數(shù)點位置的變化，小數(shù)的大小也會發(fā)生變化，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生也會思考這些問題，并隨著微課內(nèi)容的深入講解，使得學(xué)生通過數(shù)位書寫來解釋，在良好的引導(dǎo)下促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要確保微視頻的制作質(zhì)量，才能更好地將其導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮出來，同時還能掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目的，對小數(shù)點對齊這一知識點的了解更加深入。

但是，學(xué)生在新知預(yù)習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生對其的理解難度較大，所以微課知識的學(xué)習(xí)，還要注意難度的設(shè)置和選好切入點，這樣才能更好地將學(xué)生的新知學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來。比如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容之前，可以要求學(xué)生通過微課的預(yù)習(xí)來計算平行四邊形的面積，但是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線提交的預(yù)習(xí)單中，有的只計算了周長，有的采取底邊×鄰邊的方式來計算，有的采取底邊×高的方式來計算。所以在教學(xué)之前，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果和前期的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中采取針對性的教學(xué)方法。比如采用多媒體演示平行四邊形在推拉到極限位置后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，底邊×鄰邊的做法不正確。在這一過程中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)起點為基礎(chǔ)，所以需要我們加強對學(xué)情的研究，才能更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的奧秘所在。而且還要將易錯點在微視頻中體現(xiàn)出來，這樣才能更好地避免學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生歧義。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)對微課的應(yīng)用，主要是用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。因為很多抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生如果只是基于字面意思來理解，往往難度較大，且教師講解的過程也較為枯燥，而利用微課的方式，則能將其中的某個知識點進行重點展示，有助于學(xué)生對其的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如在教學(xué)北師大版六年級下冊《圖形的運動》時，若只是傳統(tǒng)的將圖片展示在學(xué)生面前，學(xué)生往往對其的理解不形象，此時就可以利用微課將圖形運動的過程展示出來，以動圖的方式，學(xué)生通過視頻可以直觀觀看圖形平行的全過程，這樣就能有效的幫助學(xué)生對其理解，達到突破重難點的目的。因為重難點在突破過程中，很容易地掌握圖形平移這個知識點。學(xué)習(xí)中的重點和難點是非常影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的，如果學(xué)生不能掌握重難點的話就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此通過微課可以促進教學(xué)重難點的解決，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，對于高效課堂的構(gòu)建具有很明顯的促進作用。

例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以采取割補法，利用方格，采用長方形與平行四邊形進行對比，從而強化學(xué)生的割補意識，進而把平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)換。但是整個過程較為復(fù)雜，學(xué)生操作起來的難度較大，所以教師可以利用微課將割補法實施的過程動態(tài)的展示出來，就能強化學(xué)生對其的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對其的理解和應(yīng)用，因此，只有及時跟進學(xué)生數(shù)學(xué)探究的過程，采取科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法的對比和反思，從而更好地幫助學(xué)生意識到操作的必然性和合理性，使得學(xué)生在思維與認知等方面從感性向理性升華。進而為學(xué)生數(shù)學(xué)探究提供更多的支持。再如，在平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)其思路，并與自己最初所采用的方法進行對比，使得學(xué)生對面積的認識從表象向具象過度，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)認知的豐富，而且還能強化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的認知意識與能力。但是需要注意的是，在學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程中，教師需要傾聽學(xué)生的聲音，加強與學(xué)生之間的對話，確保對話的過程變得更加平等和順暢，并給學(xué)生更多思考的空間和探究的機會，基于學(xué)生的視角，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，豐富學(xué)生的認知體系和知識構(gòu)建載體。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在利用微課進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，需要教師從根本上確保微課的制作質(zhì)量，并結(jié)合學(xué)生的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對性的確定微課的內(nèi)容，同時對微課學(xué)習(xí)的過程強化學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同環(huán)節(jié)切實加強微課的應(yīng)用，才能更好地彰顯微課在教學(xué)中的作用，最終促進整個微課教學(xué)順利的實施，以達到良好的教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]郭曉榮.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].甘肅教育，2020（6）：71.

[2]李春霞.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：159+170.

[3]張峰.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）：60.

作者簡介：

任廷杰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)李塬小學(xué)。